摘要：
PISA測試是OECD的成員共同開發的國際性教育成果比較、監控項目。PISA閱讀素養測試對我國小學閱讀教學許多理念上的啟示：要倡導為生活閱讀、要實現多元化閱讀、要強化有興趣閱讀、要規劃獨立性閱讀；同時也給我國的閱讀課堂教學的改革以許多啟示：在教學目標上，要注重能力取向；在教學過程上，要體現生本理念；在教學結構上，要實施多元模式；在教學途徑上，要強調內外兼修。
關鍵詞：PISA 測試 閱讀 啟示
PISA是“國際學生評估項目”的縮寫（the Programme for International Student Assessment，PISA），是經濟合作與發展組織（OECD）的成員共同開發的大型國際性教育成果比較、監控項目，是當前最主要的國際教育評價項目之一。它以紙筆測驗的形式測量學生的能力，從而了解學生是否具備未來生活所需的知識和技能，評價對象是處于義務教育階段末期的15歲學生。
PISA測評包括三個方面：閱讀素養、數學素養和科學素養，每次將其中一個方面作為主項進行深入測評，其它兩個方面則進行綜合測評。2000、2003、2006年的測試主項依次是閱讀、數學、科學，2009年的主項又回到閱讀。2009年4月17日，上海市有約5000名在1993年1月1日至1993年12月31日間出生的學生參與了PISA測試。這是大陸學生真正意義上的首次參加此項測試。因此，PISA這一國際學生評價項目又一次引起了我國教育界的關注。
分析PISA閱讀素養測試項目的特點，反思我國當前小學語文閱讀教學教學改革的現狀，具有重要啟發意義。
一、PISA閱讀素養測試對我國小學閱讀教學理念的啟示
1、倡導為生活閱讀
與過去的許多關于學生學習成績的國際比較研究集中于測試學校里傳授的知識和技能不同，PISA評價的并不是學生掌握了多少學科知識，而是他們是否掌握與他們將來生活有關的基本知識和技能，評測的是學生在實際生活中創造性地運用這些知識技能的能力，以便其成年后在社會上發揮應有的功能。因此，在PISA閱讀測試中，“閱讀素養”被定義為“以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料或文本的理解、運用和反思的能力”。
我國對學生閱讀能力的評估，往往集中在以文章句子和段落構成的散文類型上，這樣的文本在PISA測試中被稱為“連續文本”。此外，PISA還增加被稱為“非連續文本”的閱讀材料，包括：數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等等，要求學生進行說明、解釋和討論等。這種劃分的目的，主要是考慮到學生今后在成人生活中，會經常遇到這種類型的文本。比如，在2003年的PISA閱讀測試中，有這樣一道閱讀題，給學生閱讀的材料是某地區五個圖書館從周日至周六每天的開放時間安排表，要求學生閱讀后回答其中的佛克爾圖書館星期三什么時候關閉、哪個圖書館星期五晚上還開放，以考察學生在閱讀中獲取信息的能力。
應該說，這樣的測試完全區別于我們印象中的傳統意義上的閱讀題，而這樣的題目卻是學生在生活中會經常碰到的。反觀我們的閱讀教學，我們的文選型閱讀課文更多的是側重在情感、精神層面的且文學性比較強的文本，學生在課外閱讀的也是與課本配套的、所謂適合學生閱讀的書籍，甚至為了考試所迫，許多的老師家長給孩子準備的課外書只是優秀作文選之類，與實際生活的距離比較遙遠。
青少年不可能在學校里學習到成年以后所需的一切知識和技能，學校教育必須為終身學習奠定穩固的知識基礎。因此，倡導為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀，應該成為閱讀教學的基本理念。
2、實現多元化閱讀
按照PISA的觀點，成人是在特定的“情境”下來閱讀文字材料，所以閱讀素養測評提供的文本必須具備情境要素。這里所謂的“情境”，主要是指作者的寫作意圖和用途，而不是文本的背景或條件。PISA將閱讀情境分為以下四類，相應地，閱讀測試材料也分為四類：“為了個人應用而閱讀”，即為了保持或發展與他人的聯系，或滿足個人的興趣需要而進行的閱讀，這樣的材料包括個人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料；“為了公共應用而閱讀”，是為了參與更大范圍社會活動的需要而進行的閱讀，閱讀材料如規章、通知、布告、計劃方案等等；“為了教育（繼續學習）而閱讀”，通常是為了獲取知識，是更大的學習任務的一部分，這樣的閱讀材料包括課本、地圖、綱要等；還有“為了（今后的）工作而閱讀”，閱讀的材料一般包括手冊、報告、說明書、計劃表、備忘錄、項目表等。
顯然這樣的分類完全區別于我們以“文體”分類的閱讀教學傳統，更符合社會發展的規律與需求。我們不得不承認，在這樣的一個信息高度發達的社會中，一個人的閱讀必須是多元的，才能適應社會發展有需要，才能更好地在社會中學習、工作、生活。因此，在教學中引導學生在課內外進行多元化的、廣泛的閱讀，是我國小學閱讀教學面臨的一個更大的課題。
3、強化有興趣閱讀
2000年度PISA測試研究報告顯示，在各個國家，對閱讀表現出高度興趣的學生，在閱讀測驗中的表現都明顯高于不愛閱讀的學生。從來不為興趣而閱讀的學生平均閱讀成績是474分，遠低于所有受測學生的平均分500分。31％的學生會每天自由閱讀自己有興趣的讀物，但時間不超過半小時，他們的平均分數就高了一點，為513分；而每天為樂趣而閱讀半小時到兩個小時的學生平均分數更高，達到了527分。
所以，從一定意義上說，學生的閱讀興趣決定了閱讀能力，而并非我們慣常理解中的教師的講解、學生的操練決定閱讀能力的高低。
其實我們的《語文課程標準》中對于閱讀興趣培養的要求也十分明確，在第一學段閱讀教學目標的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”我想，這應該是要求貫穿一、二、三學段閱讀教學的一項根本目標。在課標的閱讀教學建議中也明確提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，在教學中，如何將此目標當作閱讀教學的首要目標去落實，如何切實有效地引導學生有興趣地閱讀，值得廣大語文教師的關注。
4、規劃獨立性閱讀
2000年度PISA測試，芬蘭是最大贏家，經合組織國家15歲中學生的平均閱讀成績為500分，而芬蘭學生的平均成績卻高達546分。在閱讀能力上，芬蘭的學生明顯領先其他國家的學生。從對受測學生的問卷調查情況看，芬蘭學生不但閱讀能力強，也非常樂于閱讀。有18％的芬蘭中學生每天花一兩個小時，自由地進行閱讀。這樣的閱讀是單純為了享受閱讀的樂趣而閱讀，不是為了升學考試。而上文例子中對所有學生課外閱讀時間與得分對比的分析也充分證明了學生獨立閱讀對其閱讀能力提升的重要性。
根據小學生年齡特點，我認為，在閱讀教學中，教師除了要抓好課堂40分鐘的有效性外，還需重視幫助學生規劃每天的獨立閱讀時間。對小學生而言，“晨讀”的安排是最有保證的閱讀時間，十分鐘也行，半小時更佳，只要長期堅持，必有收獲。另外，根據不同年級學生的實際情況，每天適當地布置回家閱讀作業，引導學生多樣化地選擇適合自己的課外讀物，閱讀自己選擇的自己喜歡的讀物，鼓勵學生閱讀后與同學、家長、老師討論閱讀過的材料，引導學生解釋、評價閱讀材料并提出理由等等，都是必須且有效的方法與策略。
二、PISA閱讀素養測試對我國小學閱讀課堂教學改革的啟示
1、目標：注重能力取向
著名特級教師沈大安教老師將當前我國小學語文閱讀教學課堂分為三種類型，一為“語文知識取向”，二為“閱讀能力取向”，三為“人文精神取向”。在全國各層次公開性的語文研討、觀摩、評比活動中，大多的教師的閱讀課堂是以人文精神為取向的，同時，也因為大量公開教學活動的開展，此類取向的閱讀課堂也成為了廣大小學語文教師的普遍認同并孜孜追求的“好課”；在廣大教師的日常教學中，或因為要上好這樣的好課實在難度太大，或由于受傳統以講授為主的課堂影響太深，或迫于考試的壓力，閱讀教學課堂還是以“語文知識取向”為多。而應該也必須成為小學閱讀教學主要目標取向的“閱讀能力取向”的課堂卻往往難得一見。這不能不說是當前小學語文教學的一個致命傷。
PISA所測試的閱讀素養主要是學生的閱讀能力，從三個層面來衡量學生的閱讀能力：（1）獲取信息的能力：能否從所閱讀的文本資料中，迅速找到自己所需要的信息。(包括字面信息和隱含信息)（2）解釋文本的能力：閱讀后，能否從閱讀的資料中正確地解釋文本的意義。(在全面閱讀文本的基礎上，聯系各個部分的相關信息，對文本進行邏輯上的理解)（3）思考和判斷能力：能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷后，提出自己的觀點。(包括對文本的形式和內容兩方面的反思與評價)
要強化我們的小學語文閱讀課堂的“能力取向”，培養如PISA測試所測量的三種閱讀能力，我以認為首先要做到以下三條：
（一）要讓學生掌握語文學習的基本方法。對于中國小學生來說，基本的母語學習方法大抵可以概括為六個字，一是“讀悟”，充分地讀、多形式地讀，然后適當地感悟，努力做到讀悟結合；二是“品評”，讓學生圍繞重點話題，抓住重點詞句進行品析、評論；三是“說寫”，說寫是學生把握語言形式的基本方式，在閱讀教學過程中，教師要要精心設計說寫練習，讓學生進行有效的說寫練習。
（二）要著重加強閱讀策略的指導。如何從閱讀的文本中去獲取有效信息、如何整體把握文章的內涵，怎樣聯系已有的知識經驗及生活體驗去解釋文本的意義、怎樣對文本的內容與形式進行反思與評價、對于不同的體裁、面對生活中不同“應用情境”的文本應該采用何種策略去解讀……加強諸如此類的閱讀方法、策略的指導對提升學生的獨立閱讀能力非常有現實意義。這需要我們在閱讀教學中不能僅僅從“文章學”的角度去解讀文本、設計教學，更要從“閱讀學”的角度去研讀文本、設計過程。
（三）要不應該回避語言文字訓練。小學語文姓“小”名“語”，因此，從嚴格意義上說，沒有規范有效的語言文字訓練的課，就不是小學語文課。同時，獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考和判斷能力都需要通過大量的訓練來習得，沒有扎實有效的語文文字訓練，也肯定無法提高學生的閱讀能力。從這個意義上說，筆者的觀點是：在閱讀教學中，我們不僅不應該回避語言文字訓練，還要強化這樣的訓練。當然前提是，這樣的訓練設計應該不是枯燥的、機械的。
2、過程：體現生本理念
PISA測試強調的是全體學生的發展，這與我國課改促進每個學生發展的理念相一致。目前的許多課堂教學的價值轉向了體現教師個人的才、藝展示。這種“師本式”教學很大程度上只是在精心演繹教師個人的“鉆研所得”，離學生實際相去甚遠，學生在教師設計的圈子里“學習”，而不清楚為什么學、和為什么要這么學。華南師大郭思樂教授研究如讓“教育走向生本”，對我們很有啟發。我以為閱讀教學只有體現生本理念，才能切實有效地提升每個學生的語文素養。要在閱讀教學過程體現生本理念，筆者覺得應該做到以下三條：
（一）要研究教學起點。我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學生，然后是研究適宜的內容與目標，最后才是方式、方法問題。一句話，學生的實際是最重要的教學的起點。我們要研究教學的起點，追求學生的提升。
（二）要重視學路設計。要注重研究學生的學習路徑。為學而教，以學定教，順學而導。不要只考慮教路的順暢、方便。要考慮學生拿到這篇課文，會怎么學，應該怎么學，怎樣教學可以使學生在以后再碰到類似的課文的時候會自己學，而不待老師教。
（三）要關注真實參與。對于目前的小學閱讀課堂看，有一種評論是：優等學生熱熱鬧鬧，中差學生莫名其妙。越是熱鬧的課堂，越能發現學生的參與率不高。要構建學生真實參與的的課堂，我覺得衡量標準是：首先教師要關注參與的面，要讓每個學生有參與學習、參與交流、參與訓練的機會。其次，還要追求參與的度，要讓學生有獨立思考，自主探究的時空，要有參與的深度和廣度，從而達成課堂教學的目標。
3、結構：實施多元模式
從PISA項目的測試內容看，參加測驗的學生必須閱讀短篇故事、網絡信件、雜志報導以及統計圖表等各種形式的信息，然后回答不同類型的問題。對于教學而言，不同形式的文章顯然應該運用不同的模式來教學。
從目前情況看，閱讀課堂教學模式的單一化、評價標準的單一化，正嚴重制約著我國小學語文教學的發展。我認為，小學語文閱讀教學課堂應該也必須是多元模式的課堂。在實際的閱讀教學中，我們完全可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。
比如，語文課程論專家倪文錦教授和王榮生博士鑒別出的文選型語文教材選文“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型，其中的“定篇”“例文”“樣本”稱為“學件”。我覺得大體就可采用不同的模式去教學。
“定篇”往往是世界和本民族的優秀文學作品，主要要學習其經典的豐厚蘊涵，如大量的童話、寓言即為“定篇”。這樣的課文教學要以感悟積累為主，大抵可以采用“初讀，知內容──研讀，品意蘊──熟讀，記語言──再讀，演一演”的模式進行教學。“例文”的教學目的在于掌握從眾多詩文中提煉出來的概括性知識，學習其關于文章和文章讀寫的知識，如《桂林山水》等課文。這樣的課文要采取“讀寫結合”為主的模式，基本思路是：了解內容──朗讀積累──領悟寫法──嘗試運用。“樣本”大體相當于葉老所說的“例子”，教學目的是通過學生的自主閱讀，提出問題，解決問題，把握課文內容，進而培養閱讀或寫作同類詩文能力，如說明文和許多寫人文章就屬此類。這樣的課文的教學要以“學法指導”為主，可以采用“方法滲透──方法領悟──方法小結──方法運用”的教學模式。
總之，因文而異、因需而異的多元化的教學模式的探索肯定會給閱讀教學帶來更多的活力，也肯定會讓學生和教師們真正感受到語文教學的快樂。
4、途徑：強調內外兼修
如前所述，PISA測試對我國閱讀教學的一條重要啟示就是要讓學生進行的充分的課外讀書時間，進行大量的自主閱讀。博覽群書、廣泛涉獵，歷來也是我國傳統閱讀教學的一條基本經驗。語文能力的形成是一個日積月累的過程，不可能立竿見影。只有大量閱讀，才能博采眾長，融會貫通，才能做到厚積而薄發。有效的閱讀教學途徑必然是“內外兼修”。我們既要重視學生課堂的學習，更要重視學生課外的閱讀。要有效地實施“內外兼修”的教學，我的觀點是：
（一）要有效溝通課內與課外。無論從培養學生讀書習慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外閱讀，是我們的份內之事。有效溝通課內與課外，一方面要引導可以將課堂上學到的讀書方法遷移到課外閱讀中，或以文章的主題、作家的特點、文章的體裁或PISA所謂的“閱讀情境”的特點進行拓展閱讀等等，另一方面也要將學生的課外閱讀成果引入到課內來，展示他們的閱讀成果、收獲、策略，解決他們在課外閱讀中的困難與疑問。
（二）要指導讀書方法。課外閱讀的指導方法首先要激發孩子的閱讀興趣，讓孩子有讀書的欲望；其次要指導孩子選擇多元的、適合的閱讀材料；第三要指導孩子用科學的方法進行閱讀。總之，讓孩子很有興趣地讀自己喜歡的高品位的優秀讀物，并讀有所得。
（三）要創造讀書條件。開放學校圖書室、充實班級圖書庫、構建“讀書走廊”、組織“好書漂流”等方法都是值得一試的好方法。濃濃的書香校園對孩子來說才是最有吸引力的校園。根據PISA研究，家長的社會地位和教育程度，確實會影響孩子的閱讀能力。但文化資產的影響力更勝于實質財富。換句話說，家里的文學作品、書籍愈多，父母愈常和孩子討論書籍文本的內容，通常孩子的閱讀能力愈強。因此，我們營造書香校園的同時還要引導家長為學生創造良好的書香家園。
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