［關注置頂］［過一種幸福完整的教育生活］
在“六年影響一生”辦學理念的引領下，學校回應現實中國家、地方、學校三級課程體系存在的問題，根據學生未來發展需要的關鍵能力和核心素養，建構了學科課程、社團課程、環境課程三類一體的“小梅花”學校課程體系。——重慶謝家灣小學“小梅花”課程的建構與實施》（文章附后）（《卓越課程體系是怎樣構架的？——研發卓越課程，創造卓越人生》
劉希婭認為，中小學校長要實現教育理想，僅僅研究教科研是不行的，必須在哲學、管理學、心理學、教育學等領域系統學習和實踐。2004 年，劉希婭校長從思想層面提出“六年影響一生”辦學理念，從實踐層面實施了“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題型學校文化，從行為層面追求“天天快樂，健康飛翔”的學校生活。——《劉希婭：六年影響一生》（文章附后）（《守望鄉村里的一室梅花》）
謝家灣小學獲“中國質量獎”
作者｜王淳 劉波
就在昨天，重慶實現了中國質量獎“零”的突破！
11月2日下午3點，第三屆中國質量獎頒獎儀式在北京舉行。
重慶九龍坡區謝家灣小學“紅梅花兒開，朵朵放光彩”素質教育質量管理模式榮獲教育機構類唯一一個中國質量獎。
這既是我國教育領域的第一個中國質量獎，也是重慶摘得的首個中國質量獎。
“零”的突破
——重慶首個中國質量獎
中國質量獎是經中央批準設立的質量領域的最高榮譽獎，旨在表彰在質量管理模式、管理方法和管理制度領域取得重大創新成就的組織和為推進質量管理理論、方法和措施創新做出突出貢獻的個人。每兩年評選一次。
第三屆中國質量獎首次將教育機構納入評選。謝家灣小學的脫穎而出，讓重慶實現了中國質量獎“零”的突破。
第三屆中國質量獎評審組對謝家灣小學給予了高度評價，認為學校創新實踐的素質教育質量管理模式，“優化了教學方式和學習方式，創新了教學、教師管理，探索出了一條實施素質教育的新路徑，有特色，可推廣。”
謝家灣小學素質教育質量管理模式究竟好在哪里？
以課程為例，在國家課程標準科目內容不降不減的情況下，將國家、地方、校本三級課程共十幾門學科整合為七門學科，避免交叉、重復、脫節，優化課程內容，提高課程效益。如此一來，學生們上午高效完成教學內容后，下午就可以參加各種社團、專題綜合實踐活動。
盛贊連連
——是全國最全面的課改
“這次獲獎給了我和致力于探索素質教育的同行們很大的激勵，大家會越來越相信孩子們負擔輕依然可以成績好。”謝家灣小學校長劉希婭說，她把獲獎消息告訴學校的老師后，大家都很興奮。
教育部課程中心主任田慧生說：“謝家灣小學的課改抓住了基礎教育育人的關鍵環節和核心，是全國最徹底、最系統、最全面的課改，雖然是艱難的，事實證明也是成功的、可行的。謝家灣小學做了中國教育未來30年想要重點做的事情。”
重慶市教委相關負責人表示，謝家灣小學榮獲中國質量獎，從一個側面也反映了我市基礎教育的發展質量和水平，謝家灣小學教育模式的典型經驗值得深入研究和推廣。
“在提升教學質量方面，今后也將把謝家灣小學一些好的管理方法和管理經驗進一步總結提煉，從而在全市進行推廣。”重慶市市場監督管理局相關負責人說。（記者 王淳 劉波）
（［守望新教育］公號小編說明：本期微信選編于網絡［人民網 重慶晨報］。版權歸屬原作者。向作者編輯致謝！）
重慶謝家灣小學
“小梅花”課程的建構與實施
作者｜劉希婭
作為重慶市未來教育家培養對象，使我有了一種被認可、被鼓舞、被寄予厚望的幸運，這也給了我動力、壓力與前行的力量。行走在學校教改這樣一條充滿童趣和幸福的求索之路上，我踏實、快樂，并將不懈努力！——重慶謝家灣小學校長劉希婭
謝家灣小學創建于1957年，是重慶市首批示范小學。從2004年起，學校深入踐行“六年影響一生”辦學理念，結合重慶地域精神特色和素質教育的核心要義，從知識育人走向文化育人，組織實施“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題校園文化課程。學校摒除功利，始終堅持讓孩子健康發展是學校工作的靈魂，把讓孩子具有良好的體驗和收獲作為一切工作的出發點和歸宿，讓每個孩子按照自己的優勢去發展，促進學生更好地個性化發展，天天快樂，健康飛翔。學校創新地將國家課程校本化，建構實施了具有特色的“小梅花”課程體系。
一、培養目標與課程理念
在踐行“六年影響一生”的辦學理念過程中，學校始終堅持落實國家的教育方針政策，把立德樹人作為教育的根本任務，同時立足學校傳統、實際狀況和未來需求，因地制宜地提出了“培養改良世界的中國人”的具體的、個性化的學校人才培養目標，并將此確立為學校教育哲學的核心。
在努力實現從知識育人到文化育人的教育愿景實踐探索中，學校始終堅持“孩子是學校的靈魂”，把孩子的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發點和歸宿，秉承“凡是對孩子有積極影響的元素都是課程”的課程視野，最大限度地彰顯課程的個性化與人性化特質，充分體現課程的生命性與生活性和諧統一，讓每個孩子按照自己的優勢去發展，堅持不懈地實施素質教育。
二、課程體系建構
學校課程建設過程是對學校課程藍圖的勾勒與踐行過程，是學校整體發展與形成特色的核心，也是學校的一種常態生活和思考方式，全方位地反映著學校的辦學思想。
在“六年影響一生”辦學理念的引領下，學校回應現實中國家、地方、學校三級課程體系存在的問題，根據學生未來發展需要的關鍵能力和核心素養，建構了學科課程、社團課程、環境課程三類一體的“小梅花”學校課程體系。
這些課程打破了嚴格的學科界限，宛如梅花的花瓣一樣缺一不可，各類別相輔相連，突出基礎教育致力追求的教育個性化與人性化，凸顯課程的鮮活與生長，成為彰顯學校特質的“小梅花”學校課程。
學科課程，真正減輕學生課業負擔。學科課程是學校教育的保障和內核。遵循國家課程標準，學校優化課程內容，將原有的語文、數學、英語、體育等十余門學科整合為語文漫道、數學樂園、英語交流、科學探秘、藝術生活、體育世界和品性修養“6+1”門學科課程，對學科內部知識進行縱向整合，對學科之間的知識進行橫向整合。
社團課程，讓每個孩子按自己的優勢去發展。社團課程是學校教育的選擇和補充。學科整合為學生發展贏得了更多的時間。社團課程設置靈活多樣，5大類100余個社團，最大限度地滿足了孩子們自主性的選擇與學習需求，旨在讓每個孩子按照自己的優勢去發展。通過“走班選課”的舉措，打破班級、年級界限，讓學生和有共同興趣特長的伙伴聚在一起對話研討、操作分享、共同提高。
環境課程，校園即課堂，一切皆課程。環境課程是學校教育的前提和基礎。基于學生的立場、體驗、收獲，學校通過建設環境文化、營造人文氛圍、開展實踐活動、凝聚教育合力等，構建了校園物理環境課程、學校人文環境課程、家庭生活環境課程、社區實踐環境課程，從而潛移默化、潤物無聲地影響學生。
三、課程實施
編寫輔助教材。教材是教學活動的橋梁，它將教師的教和學生的學緊緊聯系起來。它不僅是教師設計和實施教學活動的重要參考和依據，更是學生學習的重要憑借。隨著基礎教育課程改革的深入推進，教材的出版發行已不再是國定教材“一統天下”，各版本的教材迅速發展，更具特色、更有針對性。在教材多樣化政策背景下，為深入推進小梅花課程實施，挖掘和提煉教師的實踐經驗，學校組織全校教師研發了與六大整合學科相配套的小梅花課程系列叢書：《語文漫道》《數學樂園》《英語交流》《科學探秘》《藝術生活》《體育世界》。
在研發中，叢書以國家課程標準為依據，本著“標準不降低，內容不減少”的原則，梳理各學科知識體系，提煉學科精神，對比分析各學科各版本不同教材，深度剖析十幾個學科12冊教材的教學內容，整合優化，重構六大學科輔助教材的編寫體系，精選適應學情的個性化內容，創新素材和呈現方式。2015年8月，涵蓋小學所有學科和年級的62本小梅花課程系列叢書由教育科學出版社出版發行，并投入使用。
認知心理學認為，學習只有與孩子熟悉的生活經驗發生關聯，學生才有更深刻的體悟，學習才是主動的行為。小梅花課程系列叢書注重生活化，大量教學材料來自學生的學習、生活場景，選擇了學生喜聞樂見的內容，編排方式重視學生的主觀感受，更能讓學生對教材產生親近感，讓學生將學習作為一種生活常態。
同時，各學科教材在編寫上有較大的突破。《語文漫道》主張“少講解多閱讀、少課文多活動”，采用“一篇帶多篇、篇章帶整本”的閱讀策略，創設更多的表達機會、更豐富的表達內容、更實用的表達方式；《數學樂園》采用“主題知識+專題活動”的雙元學習路徑，通過“情景+問題”的探究性學習方式讓孩子自主學習、快樂學習；《英語交流》直指核心目標“交流”，在時間安排上更自由、內容選擇上更加靈活多元；《藝術生活》注重了解、體驗、演繹，大量引用本校師生的原創作品，促進學生藝術能力和人文素養的綜合發展；《體育世界》分為三大板塊：基礎體育、選修體育、健康教育，發展學生的運動、健康、快樂三大核心素養；《科學探秘》注重好奇、探究、求真、創新，培養學生自覺的科學思維習慣、科學態度、科學精神。
優化課堂教學。課堂教學是課程實施的主渠道。學校通過拆除講臺、小組圍坐，開展專題活動、倡導跨學科教學等策略，營造“小梅花”課程的課堂教學生態。
課堂的布局與環境承載了學校的辦學理念、價值追求，具有潛在的育人價值，在潛移默化中影響學生的成長。學校拆除講臺后，教師與學生平等相待，形成了師生互相信任、平等對話的良好氛圍。課堂上，教師鼓勵學生提出質疑，打破傳統課堂教學的單向知識傳授。同時，學生座位改“秧田式”為小組圍坐，加強了生生之間的合作、交流、分享，使自主、合作、探究的學習方式成為一種常態。
辯證唯物主義認為，在實踐中取得直接經驗和學習間接經驗是一致的，二者是缺一不可的共同體。直接經驗為間接經驗的獲得提供支撐和生長點，而間接經驗又為直接經驗提供事實和價值的解釋。在“一切有積極影響的元素都是課程”的大課程觀引領下，突破學科中心、教材中心、教師中心，重探究和體驗，回歸現實生活，各學科專題活動應運而生。專題活動編進“小梅花”課程系列叢書中，與主題知識相對應，形成了一個有機體；各學科專題活動每周一次，每次兩個小時或一小時，同時根據小學生學習的特點和身心發展的規律性，專題活動統一安排在下午，約占教學總時間的40%。專題活動內容豐富，綜合性、實踐性、操作性強，比如《數學樂園》專題活動“跳蚤市場”“配制果汁”“測量校園”等，《語文漫道》專題活動“社會調查”“辯論賽”“課本劇表演”等，這些專題活動教學時間更自主、教學人員更多元，充分整合各學科及周邊素材資源，讓學生在活動探究中、在實踐中運用，極大地增強了學生的學習興趣，提升了學生的綜合能力。
以課程整合為核心的小梅花課程倡導教師跨學科教學。從教多個班級的一門學科變為教一個班級的多門學科，解決了一直困擾老師們的“跑班”狀態，教師有了更多的時間與學生相處，深度了解學生，讓因材施教成為現實。教師將自己的興趣、愛好、特長融入教學，形成獨具特色的教學風格，對學生的關注由原來單一的關注學科學習變為關注學生作為人的綜合成長。針對長期存在的學科本位淡化、學科界限模糊化的狀況，教學從以教材為中心走向以學生為中心，教師也從“學科人”實現了“教育人”的轉變。
調整作息時間。校園是師生共同生活、彼此影響的地方，學校通過調整優化作息時間，使“小梅花”課程的活力和優勢得到彰顯和發揮。
尊重學生身心發展規律，科學安排上午、下午的學習內容。上午學生精力充沛、注意力集中，主要安排學科課程，以靜為主；下午主要是專題類課程，學生更多走出教室，在戶外操作、實踐、運用。這樣動靜結合、張弛有度的作息時間，使得學生的學習更加輕松、快樂。
根據學科特點和課程內容靈活安排課時長短。學校將大一統的每節課40分鐘調整為英語交流每節課30分鐘，確保學生天天學英語、用英語；其他學科課程每節課60分鐘，這60分鐘內由師生自主安排學習、休息、活動；專題類課程則每次為120分鐘，讓學生有更充足的時間深度學習和體驗。
讓校園生活更加人性化。學校取消全校統一的上下課鈴聲，取消全校統一的大課間活動，從全校統一到班級自主，學生的校園生活更加常態化、生活化，學習與生活互相融合，師生更加輕松、自主，孩子們從他律走向自律，從靜態、單一的被動接受轉變為放松、主動地參與校園活動新常態。
促進教師專業成長。教師的觀念、專業素養以及教學方式方法的改變，都直接關系到課程實施的水平與成效。尤其是學校課程整合后，新的課程設置和輔助教材的使用，呼喚著教師的快速成長。
“小梅花”課程的實施無先例可循，也無經驗可借鑒，校本教研成為教師提升專業素養，應對新課程挑戰的必然選擇。學校充分發揮團隊的研究力量，教師間取長補短、互幫互助，跨學科聽課研討、互相啟發、共建共享，形成伙伴式互助型的常態教研氛圍，推進了“小梅花”課程的實施。
成立工作室，教師更多關注研究。學校骨干教師成立以自己名字命名的工作室，再招募有共同研究興趣的教師一起參與，學校提供經費保障。工作室的研究方向，聚焦教育教學中遇到的實際問題，如“教師對學生辯論活動的指導策略研究”“藝術生活專題活動的開發設計”等，既解決了教師在課程整合中遇到的實際困難，又推進了“小梅花”課程向縱深發展。
小梅花課程回歸學生立場，學校充分整合教育資源，創新教育發展模式，為學生提供更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。在課程建構與實施中，學校始終遵循國家的教育方針，順應國際課程發展的趨勢和方向，減輕學生課業負擔，改善師生校園生活狀態，讓學生學得更好、生活得更好、成長得更好。
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劉希婭：六年影響一生
作者｜張雙山
她，走進了人民大會堂；她，坐上了全國人民代表大會會議的主席臺（人代會主席團成員）；她，上了中央電視臺；她，逐漸被國內外的教育專家們所熟悉……她，就是第十二屆全國人大代表，重慶市九龍坡區謝家灣小學校長劉希婭。能取得這樣的成績，能走到今天這樣的高度，通過采訪才發現，劉希婭最初的動力其實很簡單：
“就想過上有自來水的生活！”
1973 年出生的劉希婭，童年那個時代的物質并不充足，父親作為軍人守邊疆，知青母親獨自帶著她，幼兒園的生活給她留下比較深刻的印象：枯燥、乏味；整個小學基本上也是在應試教育的歷程中一路走下來的。正是這樣，懷著一個要當教師夢想的劉希婭，最后報考了重慶市幼兒師范學校，19 歲畢業后被分配到地處重慶渝西的榮昌縣一個較偏遠的鄉鎮幼兒園。工作之初的生活、工作環境非常差，一個班有50 多名孩子，作為班主任的劉希婭，語言、舞蹈、音樂、美術……她一個人要“包辦”，工作難度可想而知。
雖然身處鄉鎮，但劉希婭堅持做到不埋怨，不氣餒，不斷拼搏，終于通過自己的努力，在榮昌的知名度不斷提升。1992 年，劉希婭帶領的幼兒班在全縣舞蹈大賽中奪得了第一名的好成績，“那個時候要想做一件事真的很難，特別是在農村，人們的觀念還比較落后，想開設舞蹈、美術課，非常艱難，家長不認可，社會不支持。但這個階段對培養孩子的興趣和愛好又特別重要，感覺工作起來很難。”劉希婭感嘆，功夫不負有心人，經過不斷摸索，參賽成績的檢驗，社會認同了，更多的家長也愿意把孩子送到她任教的幼兒園就讀。
在這個幼兒園，劉希婭一工作就是3 年，后來被調到一個村小任教。這里的環境更差，不通公路，走趟鎮上要四十分鐘，那時也沒什么便捷的聯系方式，資訊又不發達，只有把更多的精力放在學生身上，把更多的時間用在教學和課改上。“說實話，在那樣的環境，在那個時刻，我的愿望很小很樸實很簡單，就是想過上有自來水的生活。”即使到現在，劉希婭談到當初的情況，仍帶一絲無奈，“基礎教育在農村還是太落后了，國家在這方面還可以有大作為。”
劉希婭談道，那時天高皇帝遠，教學雖然自由，但一些教育設想并不能得到村民們的理解，有些教學想法還被更多的人質疑，認為她是想“出風頭”，工作壓力很大。在這樣的情況下，后來一次偶然的機會，劉希婭獲悉九龍坡區公招小學教師，于是她背著一包榮譽證書前往報考。經過關斬將，她考進了處于九龍坡區城鄉結合部的華巖小學。“非常開心的是，當時的校長很開明，支持老師們的各種教學新構想，并就所有中干職位實行公開競聘。”劉希婭回憶，“我有幸成為其中一員，校長也很會放權，這對我后來的成長幫助很大。”
正是這樣的起步，更加堅定了劉希婭心中一直埋藏的一個信念：只要不斷努力，相信終有一天會成功的。
2014 年4 月7 日，央視新聞聯播頭條以“謝家灣小學課改：一次艱難的探索”為題，對謝家灣小學以課程整合促進小學教育綜合改革的實踐探索進行了長達5 分鐘的報道。此前，央視新聞直播間、社會與法制欄目等專題報道學校課改經驗6 次，人民網、《中國教育報》等國內媒體進行了30 余次專題報道。近幾年，美、英、加拿大以及北京、天津、山東等地教育同行500 余團次到該校考察學習。學校成為教育部“影子校長”培訓基地和多個市區縣的教師培訓基地。
這一切，均源于該校校長在基礎教育上堅信一點：
“堅持孩子的利益第一”是沒得商量的
劉希婭說：“孩子是校園的靈魂，孩子的立場是什么？體驗是什么？收獲是什么？這三個問題是一切工作的出發點和歸宿。不管有多大的困難，只要有利于孩子們的發展，我們都應該義無反顧地擔當，又心平氣和地堅守。”
這也正是劉希婭一直掛在嘴上的“'堅持孩子的利益第一’是沒得商量”的最好詮釋。
劉希婭自2004 年1 月調到謝家灣小學，從老校長手中接過接力棒后，多年來，她帶領老師們從知識育人走向文化育人，抓住課程這一核心要素，以學生終身發展所需要的關鍵能力和核心素養為準則，確立了“一切有積極影響的元素都是課程”的課程視野，以“讓每一個孩子按照自己的優勢去發展”為培養目標，從課程整合入手，大膽嘗試國家課程的破與立、地方課程的增與減、校本課程的融與放，解構原有的課程體系，建構了學科課程、社團課程、環境課程三類一體的“小梅花”學校課程體系。
通過改變教師專業生活狀態，多渠道、多平臺激發、喚醒、激勵每一個師生員工的自我發展意識；帶領由骨干教師組成的課程中心和社團中心，充分整合校內外資源，改善學生評價機制和學生校園學習生活方式等策略，促進了課堂教學的深層次變革，形成了教師、學生、家長、社區教育共同體，帶來了教師崗位、評價體系、管理模式的綜合變革，促進了師生發展。
劉希婭談道，謝家灣小學的課改并不是一步到位的，而是經歷了艱難的三步走。
一是2004 年—2006 年，整體規劃階段，確定“讓每一個孩子按照自己的優勢去發展”的學生培養目標，制定明晰的五年規劃，明確課程體系思路。
二是2007 年—2009 年，局部推進階段，初步建構了學科課程、社團課程、環境課程三類一體的課程體系，促進干部教師在教育觀念、教育技術、教育方法層面得以深層次的改善，漸漸從知識育人走向了文化育人的專業生活狀態。
三是2010 年—2014 年，全面實施階段，細化和豐富“小梅花”學校課程體系，成立課程中心和社團中心，學科課程由原有的十余門課程整合為5 門課程。
這其中的改革辛酸，也只有全面參與了的老師們才體會得到。
2014 年年初，眼看改革將取得重要突破時，有300 多位家長通過網絡、傳單、投訴等方式表達對課改的不理解不支持，尤其當聽說一位音樂老師來教數學課時，涉及調整班級的家長們產生了很大的抵觸情緒，主要意見是不愿意更換現有的數學老師和不接受不是數學專業背景的老師教數學。
如何讓家長們理解和接受呢？劉希婭說，首先，課程整合遵循三不原則：家長不同意的不推進，教師不愿意的不推進，學校評估認為不合適的不推進。
劉希婭多次和和家長面對面交流，闡明現行教材存在重復交叉的內容，課改就是為了減輕孩子的負擔，“學校推動的任何改革決不能以犧牲孩子的成長為代價，都要以保證教育教學質量為前提。”
劉希婭舉了數學與綜合實踐課程整合中的一個案例：三年級一班的學生剛剛在一次整合的數學與實踐課上學了分米、厘米的概念，老師立即布置學生用所學知識丈量、制作旗袍，那節課，孩子們上得特別high，從頭到尾都樂在其中，一點兒也不覺得累，“類似這樣的學科整合，學生掌握知識還會難嗎？還會考不好嗎？”
“這樣的課程改革推動之后，會影響孩子的成績嗎？”分數，始終是轉型期家長不愿拋棄的底線。
要化解家長的疑慮，最好的辦法就是請家長們來試課。劉希婭說，經過一段時間的溝通后，他們特地邀請了不少家長和孩子們一起上課。幾次交流和體驗之后，不少家長意識到課程整合的可行性與緊迫性，“部分家長還成為了學校每天下午社團活動的志愿者。”
謝家灣小學課改盡管經歷了十月懷胎般的多年局部實踐，全面推開時依然經歷了一朝分娩的劇痛，但最終在堅持和努力下，走出了一條從博弈到共識的創新之路。國家教育部課程中心主任田慧生評價說：“謝家灣小學的課程整合把握住了課程改革的大趨勢，目前已經走到改革的前沿領域，其經驗令人鼓舞，值得肯定。”
在謝家灣小學大門廳左邊，一塊近三噸重的“三峽石”上，刻著六個大字“六年影響一生”。這六個字現在看來非常簡單，也逐漸被家長、孩子、社會認同，但來之并不易。2004 年, 新任謝家灣小學校長劉希婭在總結該校50 余年辦學底蘊的基礎上，從辦學實踐中產生的一些困惑與思考入手，從教育使命中深刻感悟，大膽創新，才提煉出“六年影響一生”的辦學理念。劉希婭總結為：
教育就是影響，六年影響一生
到謝家灣小學采訪，我們有一個深切的感受——陽光。在這里，干部、教師、員工可以敞開心扉、坦蕩交流，老師、孩子親如朋友；家長、學校、社會共同辦學，干群之間豁達坦蕩，孩子們率真、活潑，在默契協作中總是銳意進取、充實快樂，全校師生落落大方，聰慧睿智而充滿陽光般的活力。在與干部、教師的座談中，在和劉希婭校長的交流中，我們更清晰地看到一個果敢而睿智，淡定而平和，理性而客觀，對教育有情懷和獨到見解的好校長。
劉希婭認為，中小學校長要實現教育理想，僅僅研究教科研是不行的，必須在哲學、管理學、心理學、教育學等領域系統學習和實踐。2004 年，劉希婭校長從思想層面提出“六年影響一生”辦學理念，從實踐層面實施了“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題型學校文化，從行為層面追求“天天快樂，健康飛翔”的學校生活。
劉希婭告訴我們：教育是一把雙刃劍，它帶給學生的可能是有利于終身發展成長的積極影響，也有可能是消極影響。她們提出“六年影響一生”是這樣考慮的。孩子在0-5 歲期間，初步的性格已經基本形成，比如膽小、內向、逃避責任等；6-12 歲期間，對性格的調整以及固化有著關鍵的作用。
曾經有人質疑：六年影響一生對孩子有可能不好的影響，這句話不應該作為辦學理念，應該改為“六年造就一生”或者是“六年成就一生”。劉希婭卻認為，教育不能太功利，“六年影響一生”是辦學者的態度和決心，正因為有不好的影響，所以才要真正挖掘對孩子有良好的因素，才能時刻警惕自己哪些教育因素對孩子是不好的，在教育中去盡量避免，所以“六年影響一生”不僅僅是時間上的聯系，更是教育觀念、教育方法與教育技術的聯系。
“六年影響一生”正是謝家灣小學堅持可持續發展教育理念的繼承和發揚。國家教育部課程中心主任田慧生評價說：“謝家灣小學從孩子終身發展的高度去思考和鞭策辦學，是對小學教育在基礎教育工作中的地位和作用的深刻認識。”
透過謝家灣小學的價值文化，我們不難看出劉希婭校長的教育觀念：教育的內涵式發展需要關注的核心問題是每一位教職員工教育價值的選擇，校長、教師們的點頭搖頭之間就是學校教育教學和孩子們的發展方向，注重教育價值管理是學校發展方向和成效的最核心要素。學校因教師和孩子的精彩而精彩，教師因孩子的成長發展而幸福。
在劉希婭看來，凡是有孩子的地方，所有元素都是課程。她說，講臺無邊界，校園即課堂，一切皆課程。
謝家灣小學正是通過開發與整合，讓國家課程、地方課程、校本課程有機結合，從學生發展需要的視角構建課程體系，讓課程成為師生發展的平臺和載體。
在這樣的課程觀的指導下，謝家灣小學有一些富有特色的具體做法：
一是國家課程規范化。老師們自覺杜絕占時上課、違規補課、界分主科副科的意識和行為，各個學科主動均衡地受到重視和發展。
二是地方課程本土化。結合重慶市的特點，各年段開設了《生活禮儀》《巴渝風》《軍營生活》《紅色經典》等本土化課程，促進拓展了孩子們品格、智力、能力的發展領域，學生的綜合素質全面提升。
三是校本課程多樣化。以孩子的個性需求為目標，充分整合校內外資源，引進學生家長和社會各界人才進入課堂。
在減負提質、推進素質教育的大背景下，謝家灣小學將原來每天一節的課外活動整合為每周四下午的半日活動。學校開設了百余個專業小組和興趣小組，每個孩子按照自己的興趣特長自主選擇，整個校園猶如少年宮，孩子們樂在其中。這種半日活動課程讓學生得到了充分的發展。同時，特色鮮明的學校環境也成為了隱形的課程；學校校慶、聯合建校儀式以及每年90 余團次到校考察的省級以上接待活動都成為了課程；孩子們自主組織、參與評估的學校“朵朵劇社”更是為孩子們個性化發展提供了廣闊的空間，并形成了書法、語言、陶藝、街舞、舞蹈、聲樂等各具特色的社團，參與授課的老師除了本校老師外，還有巴蜀笑星吳文、市音樂家協會的潘裕禮等，就連街邊藝人也都可以成為社團指導教師。
“在學校關注每一個孩子的細節，關注孩子發展的每一個細節，這是我們一直堅持做的。”劉希婭介紹，有一次她在走廊上看到孩子很開心，就過去問：“為什么這么開心？”孩子們說：“今天他過生日，我們都在為他慶祝。”劉希婭就說：“不好意思，校長沒帶禮物，讓我抱一抱好嗎？”這個孩子很開心，其他的孩子們看見了，都想讓她抱抱。
其實，很多的細節對孩子都是教育的契機。劉希婭認為，要搞好中國教育，作為教師、作為校長，首先要做到的就是：
先種好自己的一畝三分地
在謝家灣小學有一項硬性的規定：老師們、干部們無論在什么時候都要首先給孩子問好。劉希婭說，我們提倡尊重從問好開始，為什么所有的領導、老師要走過學校走廊的時候等著孩子向你們問好呢？人與人之間是平等的，為什么成年人首先不能給孩子們問好呢？
劉希婭從平時的調研和觀察中發現，中國教育，特別是基礎教育的改革之路還很漫長，在人們還沒普遍接受新的改革成果時，作為一個探索者，首先種好自己的一畝三分地，讓實驗的成果逐漸被更多的人認識、接受，這就是她最大的心愿。
對此，劉希婭認為，我們要摒除功利，建立百年樹人的意識。在每一個契機都會為孩子們提供平臺，每一次的開學典禮或者重要的環節，學校都會給他們提出小要求，希望孩子們做一個受人尊重的人，希望孩子們做一個讓人欣賞的人，希望孩子們做一個讓自己快樂的人，在每一個細節都希望孩子們可以有所成長。同時還要建立“朵朵放光彩”的格局，“紅梅花兒開、朵朵放光彩”才能夠真正激發大家的潛能，能夠形成管理的合力。
一個好的團隊需要一個好的領頭人，劉希婭就是謝家灣小學這個團隊的領頭雁。走進謝家灣小學，我們看到，這里最與眾不同的是團隊魅力。共同的價值取向、文化追求就像空氣和水一樣，自然流淌在老師們的言行舉止、師生關系和教育教學研究之間。為了這樣一份教育追求，大家總是主動地、信任地放棄個人的狹隘與偏見，時時刻刻相互傳遞著正能量、享受著正能量。劉希婭感嘆道：“這樣的氛圍核心基于兩個字——'人格 ’。大家只有從骨子里面煉就人格上的從善和向上，才會因為共同的教育理想彼此陽光坦蕩、鼎力支撐。其實，校長最重要的工作就是把'我’變成'我們’。”
一路走來，她的教育思想不斷地通過各種載體、策略、路徑滲透到學校教育教學的每個環節，直達每個教職員工的心靈深處，并逐漸內化、外顯為每一個“謝小”人的價值取向和精神風骨。采訪中老師們都談到，學校不管是要開展課程研究、教學研討、創編少兒節目，還是老師們的隨堂課、參賽課、外出示范課，大家總是在劉校長的親自主導下研究實踐。老師們都盼著劉校長給予專業引領，到全國各地學術交流或報告之前，一定會與劉校長深入討論幾天幾夜，大家已離不開對劉校長的專業指導。
2014 年2 月底，謝家灣小學開學，孩子們發現語文、數學、英語、音樂、體育、思品、美術這些課程都不見了，取而代之的是閱讀與生活、數學與實踐、科學與技術、藝術與審美、運動與健康五類課程。
變化的不只是課程表，還有時間。這五類課程，全在上午教學，下午，全校學生則參加自由選修的社團活動———烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……
上課方式也發生了變化。上學第一天，孩子們在音樂教室里學古詩詞，下午，有的孩子就進入了廚房般的教室學習烹飪。放學時間到了，有的孩子還不愿意回家。
這五門課程被稱為“小梅花”，設計者就是校長劉希婭。
關于課程整合，國內不少小學都有一些探索，謝家灣小學是重慶第一家“吃螃蟹”的小學。從先行學校的經驗看，一般包括學科內、學科之間、學科與實踐活動之間內容的整合，而謝家灣小學多了一項人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。
“教師是實施課程的主體，課程實施效果如何，關鍵要尊重教師的個性，充分發掘他們的特長優勢，調動他們教學的主動性、積極性。”劉希婭認為，這是謝家灣小學課程整合與其他學校最大的不同。希望通過“謝小”的努力與摸索，有更多的學校和老師參與進來。
“ 防止學前教育小學化，建議立法規范。”“ 建議修改中小學生守則。”“平衡教育資源，統籌城鄉基礎教育發展。”…… 自2013 年1 月當選為十二屆全國人大代表以來，劉希婭的目光不再局限于謝家灣小學，不再僅緊盯重慶的教育，而是放眼全國，掃描世界，希望以一位人大代表的積極履職和良知，促進中國教育一步一步地向前推進。
希望更多的人一起攜手走下去
如今，針對基礎教育領域的課程整合改革，一些教育理念較為先進的學校做了一些嘗試，包括北京十一小的走班制、清華附小的1+X 課程以及重慶謝家灣小學的“小梅花”課程。這3 年來，劉希婭看到更多的是欣慰，更多的是孩子們的變化。
2014 年全國人代會召開前，國家教育部課程中心主任田慧生說：“謝家灣小學的課程整合把握住了課程改革的大趨勢，目前已經走到改革的前沿領域，其經驗令人鼓舞，值得肯定。”
為此，經過再次深入調研，收集意見和建議，在2014 年全國人代會上，劉希婭提交了《關于課程整合，減負提質，促進義務教育綜合改革的建議》。
建議最核心的內容，就是課程改革。劉希婭建議，充分尊重基礎教育課程的“基礎性、選擇性、發展性”，根據我國地區之間的差異，提供不同的課程設置。
一方面，調整國家、地方、校本三級課程比例，設立彈性課程機制，與不同地區的文化、發展水平相匹配融合。
另一方面，參照謝家灣小學模式，整合課程內容，減少學科門類。整合課程時間，通過改變孩子們學習的物理環境，逐步由他律學習轉變為自律性學習，由被動接受轉變為主動探究。
此外，培養更多的全科教師，從以教材為中心走向以孩子為中心。“要改變一名教師一本教案教一個學科多年、教多個班級的現狀，實行一名教師教一個班級的多個學科，使教師有更多時間研究學生，因材施教。”劉希婭建議。
在全國人代會上，劉希婭還提出下面建議，即現有的《中小學生守則》語言比較抽象，對小孩子來說，很難從幾句概念性的語言里弄明白自己該怎么做。而國外一些中小學生守則，提出“不要說謊”“不與陌生人說話”等具體的做法，小孩子更容易理解和接受。劉希婭認為，現行《中小學生守則》可以進一步修改，讓其更具有實用性、可操作性。同時，現有《中小學生守則》已經使用近十年，修改時也應考慮到時代性。
2014 年8 月1 日，教育部公布了《中小學生守則（征求意見稿）》。記者發現，該守則內容更具體，更具可操作性。
就大家目前高度關注的學前教育，劉希婭認為，學前教育是一個孩子一生中非常重要的階段，甚至是一場“沒有分數的考試”。她在調研中發現，4 到5歲的孩子在一些過分功利化的幼兒園里，就要開始學習小學的知識，承擔本不應屬于這個年齡的學習壓力。劉希婭表示，學前教育除了小學化，對于民辦幼兒園的管理不夠完善，也是導致幼兒園辦學質量下降的一個原因。“民辦教育其實非常具有活力，因為它有競爭。”劉希婭說，目前的現狀是，法律沒有對民辦幼兒園進行規范，引導他們進行良性競爭。
“學前教育立法迫在眉睫。通過立法，全社會都會明確學前教育的法律地位，它和義務教育、高等教育一樣，是終身教育體系非常重要的一個部分。有了法律保障，它的投入，包括各個系統的管理機制，職能職權就非常明晰，同時，它的教師保障，教師的職稱問題、工資待遇、培訓和進出機制都會得到落實。”劉希婭說，希望有更多的人關注教育，關注孩子，中國才會更有希望。
（［守望新教育］公號小編說明：本期微信選編于網絡［中國人大雜志］。版權歸屬原作者。向作者編輯致謝！）
