（一）課題的核心概念及其界定
1.生命德育：生命德育與廣義的生命教育一脈相承，側重于從生活、精神、道德、心靈側面進行教育。其內涵可概括為：以尊重每個學生生命發展為前提，以每個學生的人生幸福為價值取向，把道德教育融入學生的生活世界，運用人性化的德育方式和途徑，激發學生的學習、運動、生活潛能，提高學生幸福指數、提升生命質量一種德育模式。
2. 學生自主發展：是依據認可的教育價值觀，學生自選發展方向、自我確定目標，不斷提升自我發展能力，并適應生命成長的個性的動態過程，著力體現發展需求的內源性、發展內容的個體性、發展過程的自覺性。大致可劃為三個發展層次：一前自主發展（培育個體自我發展的需求），二自主發展（不斷實現自我的過程），三個性化發展（彰顯個體特色的境界）。
3.校本模型：是指學校在實施基于學生自主發展的生命德育中具體操作的樣態、模式、范型。它是體現基于學校、為了學校、在學校生命德育中促進學生自主發展，提升學生生命質態，具有鮮明校本特色的實踐模型。在校本建模中，注重學生自主發展的主觀努力和學校層面的系統支持若干要素的關聯，力求使學生個體的自主發展在與學校生命德育的互動中實現。具體可以在學生自我設計與學校目標導向、學生自我實踐與學校創造條件、學生自我評價與學校評價激勵等方面建立相對應的校本實踐模型。
（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值
1． 國內外同一研究領域的現狀：
（1）從關注生理心理健康到關注精神道德發展：早在1968年美國的杰·唐納·華特士明確提出生命教育，并在美國加州創辦了“阿南達村”、阿南達學校，倡導和實踐生命教育思想。他還出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。此后逐步形成一種新的教育思潮。如：英國提出“呼應課程”，以順乎學生的生長、發育的規律；日本1989年新《教學大綱》中明確提出了“定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念”的教育目標。
（2）從關注生命教育理念到關注生命教育課程實踐：國內學者的理論研究大多關注生命教育、生命化德育、生命道德教育。江西師范大學鄭小江教授認為生命教育可讓青少年懂得生命存在的豐富性與立體性，可避免生命困頓、生命扭曲現象的發生。南京師范大學馮建軍教授從生命化德育與現代德育的區別角度概括了生命化德育的內涵，即基于生命，關懷生命，涵養生命，滿足生命的需要，提升生命的意義，完善生命的品格。東北師范大學教育碩士白秀杰把生命化德育的內涵概括為本質上是人格的、生命的、提升生活質量的教育。沈陽師范大學劉慧教授認為生命道德教育是回到生命之中、遵循生命之道、關愛生命、生命有愛的教育。教育界更關注課程實踐：1996年的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出以人為本理念，此為生命教育的開始。2004年上海制定《上海市生命教育指導綱要》，遼寧省出臺了《中小學生命教育專項工作方案》，2006年湖南省頒布《湖南省中小學生命健康教育指導綱要（試行）》。2004年3月24日，我國北京中加學校第一個對學生進行生命教育的系統課程。近年來國內許多研究機構和中小學開展了生命教育的研究，上海、福建、遼寧等地的中小學生命教育校本課程研究迅速升溫。
（3）從關注文明素養提升到關注生命潛能開發：2010年10月9日江蘇無錫堰橋中學舉辦2010-2014年生命德育工程啟動儀式。其生命德育工程著眼于學生身心和諧發展、個性健康發展、開發生命潛能、創造生命奇跡。目前主要借傳統國學經典誦讀，幫助學生確立基本的道德行為準則，提升師生文明素養，為學生生命成長奠基。山東淄博市鳳凰鎮召口中學2010年12月7日正式啟動“生命德育”建設工程。該校計劃用一至兩年的時間，完成“生命德育”建設工程的德育目標序列化、德育內容課程化、德育操作全員化、德育評價科學化四個體系構建。
2．國內外同一領域現狀研究結論和述評：①越來越多的專家、學者重視生命教育的研究，為生命德育的探究提供了理論基礎和輿論引領。②生命德育是一種新的教育理念，是指促進個體自主發展、提升生命質態的優質教育。③生命德育校本實踐處于淺表階段，借國學經典誦讀和生活實際體驗，引領學生認識生命、尊重生命、珍愛生命、享受生命、超越生命，是目前生命德育較為成熟的校本實踐形式。④生命德育實踐探索起步雖晚，但它對喚醒人性尊嚴、挖掘生命潛力、完善生命品格、提升生命質量、解決德育實效性問題有著現實的意義。
3．課題研究的價值
（1）理論價值：本課程研究有利于更新理念，確立“基于學生自主發展的生命德育”是體現教育本質的變革性、建設性的理念；有利于豐富生命德育的內涵，旨在凸顯促進學生生命、生活、生態、生長的學校德育內涵；有利于通過校本模型創生不斷豐富“生命德育”的策略理論。
（2）實踐價值：第一探尋生命德育校本有效實施的操作路徑；第二嘗試生命德育校本模型的創生；第三突出學生自主發展的生命德育系列主題活動建構（含校本課程在內）；第四形成校本實踐經驗、典型案例的示范輻射與推廣；第五聚焦學生自主發展、教師創新工作的生命質態提升。
（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
1．研究的目標
（1）通過本課題研究，積極探尋“基于自主發展的生命德育校本模型創生”的內涵、要素、特征、結構。
（2）通過本課題研究，著力創生體現學生自主發展的生命德育的校本模型。
（3）通過本課題研究，積極開發體現學生自主發展的生命德育的校本課程。
（4）通過本課題研究，積極建構有利于學生自主發展的生命德育學校支持系統，如信息支持、搭建平臺、校本研修、校本課程、制度創新、危機干預（主要掃除心理障礙）。
2．研究的內容
（1）影響學生自主發展的生命德育的若干現狀的調查分析（問卷調查、個案訪談）。
（2）體現學生自主發展的生命德育的內涵、本質、特征、原則的研究。
（3）體現學生自主發展的生命德育校本模型創生。
（4）體現學生自主發展的生命德育校本有效實踐的操作路徑（構建初中學校生命德育指標體系，著力開發生命德育校本課程，建設網絡培訓平臺，探究多元德育方式及途徑）。
（5）體現學生自主發展的生命德育校本課程建設研究（相關資源開發利用，構建學生主題班會、團隊活動設計，班主任校本培訓設計，家長學?；顒釉O計課程模塊）。
（6）關注提升教師實施生命德育能力素養的校本研修機制研究。
（7）關注促進學生自主發展、提升生命質態的綜合素質的評價研究。
（8）體現學生自主發展的生命德育校本實踐的典型案例研究。
3、研究重點：見研究內容之（3）—（7）。
（四）研究的思路、過程與方法
1．研究思路
本課題按照“堅持理念引領——基于現狀分析——明晰研究目標——探尋校本課程——著力資源開發——拓寬實踐路徑——創生校本模型——提供師能保障——評價學生發展——積累典型案例——總結推廣成果”思路進行研究。
2．研究過程
準備階段（2011.2-2011.9）：著重制定課題的研究實施方案，成立相關子課題組，明確分工和研究重點；做好動員、發動、培訓工作，進行開題論證；做好文獻研究及影響學生自主發展的生命德育的各因素的調查分析研究工作，完成調研報告。
實施階段（2011.10-2012.6）：全面實施課題研究方案，注重“探尋校本課程、著力資源開發、拓寬實踐路徑、創生校本模型、提供師能保障、評價學生發展”等方面的研究，創新課題研究的組織方式，開展與課題研究相關的德育沙龍活動；組織中期研究成果的匯報和論證，并據論證情況及時調整研究方案，圍繞動態生成的問題，進行深度研究。
總結階段（2012.7-2012.12）：按照預設及動態調整的課題研究目標和具體分工要求，總結、反思實際效果，挖掘課題研究的亮點、特色，完成各類研究成果整理積集，撰寫課題研究結題報告，做好課題結題和成果鑒定工作，同時，發布課題研究成果。
3．研究方法
（1）文獻研究法：研究本課題的內涵、目標，運用國內外理論對內涵、外延進行科學界定，對本課題的目標作具體描述，為課題研究提供可靠的理論依據。
（2）調查研究法：通過對師生問卷調查、觀察、個案研究、訪談等途徑，獲得影響生命德育各種因素研究的第一手資料，為課題研究提供充足的事實依據。
（3）行動研究法：用此法對學生自主發展的生命德育路徑探索、分年級主題教育活動設計、校本課程開發、班主任校本研修機制、多元德育方式進行研究、分析、總結。
（五）主要觀點與可能的創新之處
1．主要觀點
（1）生命德育是當前德育改革的主流方向。生命德育堅持“人本思想”和“學生立場”，以符合學生年齡特點的鮮活形式，喚醒人性尊嚴、挖掘生命潛力、完善生命品格、提升生命質量，有利于德育實效性問題的解決，必將成為當前德育改革的重要方向。
（2）在生命德育中，突出學生自主發展是回歸到教育本原的必然選擇。在學校開展生命德育中，充分發揮激活、建構、促進學生自主發展的育人功能，著力體現學生自主發展需求的內源性、發展內容的個體性、發展過程的自覺性。并重點關注學生自主發展的三個層次：一是前自主發展（培育個體自我發展的需求），二是自主發展（不斷實現自我的過程），三是個性化發展（彰顯個體特色的境界）。
（3）校本模型的創生，使生命德育的實踐形成可操作、有特色、高效益的樣態、模式、范型。在校本建模中，注重學生自主發展的主觀努力和學校層面的系統支持若干要素的關聯，力求使學生個體的自主發展在與學校生命德育的互動中實現。具體可在學生自我設計與學校目標導向、學生自我實踐與學校創造條件、學生自我評價與學校評價激勵等方面建立相對應的校本實踐模型。
（4）積極創建生命德育校本課程，著力建立在符合學生生命潛能和學校特有資源開發的基礎上，使分年級實施成為可能，更使生命德育富有生命力。生命德育堅持根據不同學生的年齡特點和不同學段的具體要求開展系列主題教育（如：初一年級開展“做文明人”的禮儀教育；初二年級開展“讓生命更精彩”生命教育；初三年級開展“放飛理想、立志成才”的理想教育等），力求使生命德育符合學生生命成長的動態規律，有效促進學生自主發展。
2．創新之處
（1）本課題選擇“基于學生自主發展的生命德育校本模型創生”的主題進行研究，從促進學生自主發展和創生校本模型的視角實施生命德育，在目前尚屬起步階段，在其核心理念、本質內涵、基本原則、內容結構、有效策略、評價指標等要素的研究方面有較大的創新空間。
（2）本課題突出了生命德育促進學生自主發展的校本模型實踐操作方式的研究，注重在學生自我設計與學校目標導向、學生自我實踐與學校創造條件、學生自我評價與學校評價激勵等方面建構相對應的校本實踐模型。使生命德育依據各類學校的校情、師情、生情的差異，有可能創新出體現校本特色的生命德育的實踐模型。
（3）本課題關注基于學生自主發展的生命德育校本課程創建和提升學生生命質態的綜合素質評價的研究，為學校提供了“體現開發與利用學校特有的生命德育課程資源和構建學生自主發展的綜合素質評價指標結構”創新的可能。
（六）預期研究成果
成果名稱
成果形式
完成時間
階段成果（限5項）
影響學生自主發展的生命德育的若干現狀的調查分析
系列調研報告
2011年9月
校本課程的資源開發（學生主題活動、班主任培訓、家長學校培訓）
教案庫、課件庫
2011年10月
分年級校本課程的設計與實施
設計集和開放活動
2011年12月
學生感悟自主發展、生命成長的過程性案例
案例集
2012年2月
“基于自主發展的生命德育校本模型創生”的研究
中期研究報告
2012年6月
最終成果（限3項）
年級生命德育主題班會、團隊活動設計，班主任、家長學校校本培訓教材
校本課程
2012年7月
“基于學生自主發展的生命德育校本模型創生”的案例、論文匯編
案例集、論文集
2012年8月
“基于自主發展的生命德育校本模型創生”的研究
結題報告
2012年12月
（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②研究基礎，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、調研和相關論文等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）
1．課題組核心成員的學術背景
課題組指導專家具有較高的理論素養和豐富的課題研究實踐經驗。課題負責人為分管德育的副校長，中學高級教師，中文本科、揚大教育管理碩士學位，40余篇教育教學論文在省級以上刊物發表或獲省市一等獎，是國家級“網絡教育和傳統教育優勢互補”子課題研究、“語知教學——能力的拐杖”研究的核心成員，參加市級“初中語文學科女性教師專業發展研究”課題研究獲一等獎。獨立完成《“西點軍校”式本土化管理實踐的個案調查》市級個人課題研究、有較強的教科研能力。課題組核心成員均具有本科以上學歷，年齡結構都在30-43歲之間，5人為高級教師，一名市特級教師，三名市學科帶頭人，兩名市中青年教學骨干、一名市教學能手。其中1人為校長， 5人為德育干部， 3人為年級部長，1人獲市優秀班主任稱號，1人為省優秀班主任。大家都有豐富的班級管理經驗和團隊活動設計基礎，且每人都參與過多項課題的研究，發表過多篇論文，研究經驗比較豐富，研究精力充沛，且謙虛好學、善于動腦、勤于實踐，團結協作精神強，可望在課題研究上取得預期效果。
2．本課題的前期準備工作：2011年2月以來進行了專家引領、文獻研究、課題可行性論證、課題組人員分工等工作，確定了基本研究思路、研究目標、研究內容。主要參考文獻有：
[1]張文質.生命化教育的責任與夢想[M].上海:華東師范大學出版社.2006:176
[2]劉慧.生命德育論[M].北京:人民教育出版社.2005(1)
[3]馮建軍.生命化教育[M].北京:教育科學出版社,2007:3
[4]鄭濤.教育視域里的生命教育［J］.教書育人，2002，（8）：2—3.
[5]王學鳳.國外中小學的生命教育及啟示[J].外國中小學教育,2007(1)
[6]宏碧，陳家麟.構建生命教育體系芻議［J］.揚州大學學報（高教研究版），2001，（4）：18—22.
[7]王元明.生命化德育——學校道德教育的應然選擇［D］.東北師范大學,2009年
[8]王健-當前生命教育研究現狀與發展趨向http://www.lifedu.com.cn/2011-01-14
3．完成課題的保障條件
（1）課題負責人是分管德育的副校長，課題顧問為學校校長，都有課題策劃、指導能力，且對教科研工作非常重視，能確保活動經費優先到位。課題組核心成員都是子課題的項目負責人，具有多年的班主任工作經歷和較強的教育科研責任意識，并承諾全身心投入研究與實踐。
（2）學校制定了一系列課題研究工作管理制度和相應的經費配套制度，注重研究過程的管理及階段性評估，保證了課題研究工作的順利開展、有效進行。
