有效開展大班制課堂口語教學
——高中新課程理念下英語口語教學的實踐和探索
內容摘要： 本文根據《普通高中英語課程標準》對英語口語技能的要求，結合人民教育出版社高中英語教科書有關口語學習的內容，分析了當前在大班制條件下英語口語教學存在的困難和問題，吸收了國內外專家有關在大班制條件下英語口語教學方面的理論和建議，筆者經過多年的實踐與探索，總結出一些行之有效的方法，主要有：1. 注重運用靈活多樣的方法組織口語交際技能教學。2. 注重口語交際語境的設計，它包括：文本性語境，情境性語境，論辯式語境，和交流性語境。3. 注重對結對子和小組合作學習模式（pair work and group work）的研究與實踐。
關鍵詞：大班制 口語教學 交際技能 語境 學習模式
自2004年我國部分地區實施新課程改革以來，對中學生英語口語技能的要求明顯提高。新課程標準明確指出：口語技能的教學目的是提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。近年來，英語高考也增加了聽力測試，部分大學的學科還要求學生參加英語口語的考試。但是，大班型教學現象在我國中學普遍存在，所以，如何在大班制情況下有效的開展英語口語教學是擺在廣大中學英語教師面前的一個重要的課題。
一. 大班制英語口語教學的存在問題
2004年開始實施的高中英語教科書的內容、結構、程度與份量、活動與任務的設計等都力求符合學生生理和心理發展的特點，符合他們的年齡特征，能夠激發學習興趣，如友誼、旅游、語言、音樂、衛生、體育、文化、戲劇、幽默、節日、娛樂，以及對未來的幻想等話題以及相關的口語活動。這些具有實際意義的交際性口語活動為學生學習和運用新課程標準規定的功能意念項目提供了很好的機會。然而，在我國目前的中學里，多數班級由50 名以上學生構成。通過對大班制英語口語教學的觀測和分析，筆者發現當前大多數的口語教學效果不盡人意，這里面有客觀的原因，也有主觀的原因。
（一）．客觀原因
1．班級過大，人數過多，難以有效開展口語教學活動，不利于學生語言能力的發展；
2．班級學生過多，參與實踐的機會受影響，不能確保學生的學習效率；
3．學生基礎參差不齊，教材難度相對增加，難以因材施教；
4．課堂氣氛難以控制，師生之間的配合受到影響；
5．難以保存所有學生的興趣，只有一部分學生積極回應。
（二）.主觀的原因
1.老師缺乏大膽創新的精神，沒有對教材進行再創新和合理的再開發利用，方法簡單。
2.老師在語境設計方面沒有新的突破，與大班的教學不相適應。
3.在引導學生進行口語活動時沒有提供足夠的幫助，如：單詞，句子或示范。
4.方法不夠靈活多樣，使得學生學習的積極性和主動性沒有充分調動起來。
二．大班制英語口語教學的有利條件。
盡管在大班里開展英語口語教學存在一些困難，但是也有專家認為：與小班相比，大班制英語教學也有其特有的優點。
Penny Ur(1996)所做的研究認為：大班眾多學生的不同經歷，多樣意見，廣泛興趣和開闊思路，都可以為課堂的交互活動提供更多的資源；更多不同的學生進行實際接觸可以讓學生認識更多人的價值觀和各種類型的人格特征，增加對人的了解；大班的教師不能關注班里的每一個學生，這就意味著教師必須營造合作的氛圍，促進學生共同合作，互相幫助，從而培養合作互助精神；大班教學使教學工作更具挑戰性和趣味性，為教師提供了創新和改革的機會。Harmer (2000)指出，教大班具有挑戰性，同時,因為大班學生多，教學中容易形成幽默、有趣、熱烈的語言學習環境。有經驗的老師能充分利用這一優勢組織起生動有效的教學。他同時提供了以下建議：
1. 使用活頁練習紙(Worksheet)。 在班容量相對來說不是很大
情況下，教師可以通過發放活頁練習紙的方式向全班布置教學任務或檢查教學效果。通過活頁聯系紙，教師能得到全體學生的教學反饋信息，學生也能從中受益。
2. 利用結對子或小組活動(pair work and group work)。在大班教
學中這種類型的活動可以發揮重要的作用。它既能最大限度地促使學生參與教學活動，又能培養學生合作互助的精神。
3. 采用合唱或輪唱式的問答練習(chorus reactions)。大班課堂內
很難執行大量的個人重復練習，有時采用合唱或輪唱式的問答就很適用。這種方法就是把全班分為兩組，如分成教室前五排和后五排、左半邊和右半邊等。
4. 充分發揮小組長的作用(group leaders)。根據教師的要求，小
組長負責組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務的情況。
Harmer 的建議對于我們目前大班型英語教學現狀具有很強的可操作性。
三．大班制英語口語教學的有效方法
筆者在多年的英語教學實踐中，努力地克服大班制給英語口語教學所帶來的不利影響，發揮大班制的優點，揚長避短，總結出以下一些有效的方法。
1. 注重運用靈活多樣的方法組織口語交際技能教學。根據大班教
學的特點，教師在聽說活動中可采用先集體、后個別的練習方法。集體練習可增加練習的人次，比較容易；個別練習是檢查和促進集體練習的效果。譬如，New Senior English for China Student’s Book2 Unit 2 THE OLYMPIC GAMES的Reading ‘‘An Interview”，在確定學生理解采訪內容，掌握相關單詞和句型后，可在課堂上進行集體練習，可采用全班、一行、一排、男生、女生、分角色等多種形式進行朗讀和表演。個別練習可采取按座位依次快速練習和先提問后請個別學生回答相結合、主動舉手和教師指定學生相結合等形式。譬如，每個單元的語言功能項目訓練中，對于一些固定的句型，如 Are you afraid that…? I’ve grown crazy about… I didn’t dare…（Book1 Unit 1）等表達態度的句型等。 Have a good day! Have a good journey! Good luck! Enjoy yourself!（Book1 Unit3）等表達祝愿與告別的句型，就可采用個別練習的形式。老師甚至可以變換課堂座位的擺放，如圓形、田字形、扇形、對稱弧形等方法。這可以在增加學生的新鮮感與新奇感的同時，緩解大班人多座位固定不變而形成的壓抑感。
2. 注重口語交際語境的設計。
學習者只有在真實、具體的交際情境中承擔有意義的交際任務時，口語交際活動才能順利達成。這種與具體實踐機會相結合的交際語境可以概述為：
1） 文本性語境
文本性語境是對語言表面意義的理解，表現為理解性地聽和讀以及聽、讀后的敘述。為了提高學生的口頭表達能力，課堂教學中，教師可選擇故事情節具體、生動且詞匯量適中的文本材料，讓學生通過聽錄音或者快速閱讀等方式抓住其主要情節和線索，然后運用所學的詞匯和結構對其進行敘述。例如， Book1Unit3 Reading and Speaking “A NIGHT IN THE MOUNTAIN”,Unit5 Reading “ELIAS’STORY”,Book2 Unit 2 Reading “ THE STORY OF ATLANTA”,Unit4 Reading “HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE” Book 3 Unit 1 Reading “A SAD LOVE STORY”等，都是極佳的可用于聽或讀后進行敘述的文本性材料。
2） 情境性語境
情境性語境以交際雙方都熟悉的慣例性信息為交際內容，表現為特定任務的交流，如課堂教學中的小組合作學習活動等。例如，筆者在教授完Book2 Unit 5 Music 后，就上了一節別開生面的情境性語境口語訓練課。首先將課桌椅移到教室四周，再將全班56位同學分成兩組，每組28人，分別站成兩個由內圓外圓組成的圓圈，每個小圓14人。然后里圈外圈的同學進行交談，談話內容是事先從學生那里收集的有關音樂的話題 。
1.Who is your favorite singer? Why do you like him?
2. Do you enjoy Rock & Roll? Why or why not?
3. Are you crazy about music? Which do you prefer, folk music or classical music?
4. Do you like Beethoven’s No.5 symphony?
5. Have you ever dreamt of becoming a singer？
教師在這個活動的角色是指揮者，隨著教師指定的話題的轉換，學生也轉圈改換談話對象。一節課下來，全班56位同學分別與其他14位同學交流了14個與音樂有關的話題。課后許多同學還意猶未盡，在走廊里與我用英語交流，表示沒想到講英語這么好玩，越講越想講。這種模擬真實交際場景的談話可以使學生掌握交際技巧，學會如何尋求對方的意見與觀點，如何與對方進行磋商以及如何表達同意或異議等。
3） 論辯式語境
在論辯式語境中，交際雙方都試圖用自己的觀點改變對方的觀點，表現為討論問題和辯論等。例如，在教學了Book2 Unit 3 Computer 后，在學生了解掌握計算機及網絡對人類的貢獻及對一些青少年的毒害時，同時也掌握了相關的單詞與表達，如，I think that… In my opinion… I believe that… I agree because… I disagree because… I’ve decided that…等，教師可以為學生創設一個模擬的論辯式語境：將全班分成8人小組，各小組再分為正反兩方，圍繞問題 “Should students go surfing on the Internet?” 進行辯論。下面是一個小組辯論的摘錄：
正方1：I think that it’s good for us students to surf on the Internet. We can know what’s going on around the world any time anywhere.
反方1：I doubt that because we need a computer to surf the Internet for news, while we can not always find a computer at hand. We can simply read the newspaper for news at home and abroad.
在辯論過程中，學生學會用“I disagree with… because…/ I can’t agree with… because…/ I doubt that because…”句型委婉地表達不同的觀點。
4） 交流性語境
交流性語境以不確定的信息為內容，隨著交際活動的進行而逐漸展開，表現為日常生活中的對話等。在日常交流性的語境中，話題通常具有隨機、無目的和自發性等特點。交際一方要說的內容，另一方難以預測，特別是與來自不同文化背景的人進行交際時，這個特點更加突出（文秋芳，2000）。這種語境教師可通過組織英語角等 “Free Talk”的形式來實現。有條件的學?？裳堃恍┩鈬笥鸦蛲饧處焻⒓印?/span>
3. 注重對結對子和小組合作學習模式（pair work and group work）的研究與實踐。
課堂教學中，許多時候練習會話等是在兩兩之間展開。如果每次都是同桌兩人對話，久而久之pair work 活動會給人以枯燥乏味，單調的感覺。其實，除了同桌之間結對子，前后桌兩人結對子也是一種省時有效的方法。偶爾也可嘗試問題與答語相結對做法。教師事先準備28對問題與答語（也可請學生幫忙），分別寫在小紙條上。內容可以包羅萬象，如--Are you American?—No, I am not./ Have you watched the latest film about James Bond?---Yes, it’s a great film.等。 上課時，每生發一寫有問題或答語的紙條，后根據問題與答語尋找自己的partner。 這種做法是筆者在英國培訓時，導師Christ Pearson 介紹的。后來筆者在自己的課堂中實踐，收到了意想不到的好效果。
小組合作學習是以小組形式開展教學活動，學生會在小組合作學習中為共同完成明確的任務進行互助性合作學習。老師則可通過小組合作學習培養和發展學生合作互助精神，使學生真正成為學習的主人。學生在小組合作中能學會相互溝通和尊重，分享學習的快樂，體驗集體榮譽感。小組合作學習模式能夠在課堂上更多地給師生之間提供互相交流、溝通的機會。學生注意力高度集中，課堂氣氛十分活躍，教學效果好。
結束語：一般說來，我們的教師總是抱怨大班英語教學的弊端，但大班教學是我們大多數教師不得不面對的現實。盡管班制的大小不是影響教學質量的決定因素，但如何采取有效的教學策略，充分挖掘大班課堂教學優勢，提高口語教學效果，是當前新課程背景下中學英語教學中必須認真研究的一個現實課題。我衷心希望本文對同行有所啟發和幫助。
