一、明確寫作教學的課程目標
v 培養學生較強的寫作能力是語文教學的重要目標。
⒈注重培養語文應用能力是語文課程的一大改革
v 高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性發展奠定基礎。 ——《普通高中語文課程標準（實驗）》
v 培養三種能力為主要目標，培養表達（寫作）能力與培養閱讀能力并重。
v 教學三類文體為主要內容，文學類文本閱讀與實用類文本閱讀對選。
v 提倡三種學習方式，解析講授式與自主探究式并用、以讀帶寫式寫作與活動式寫作并用。
v ——陳佳民：廣東新高中語文的主要特征
※當前語文教學弊病
v 重閱讀 輕寫作
v 重文學 輕實用
v 重解析講授 輕自主探究
v 重以讀帶寫 輕活動式寫作
v ∴更注重培養學生的語文應用能力。
v ⒉培養語文應用能力，最重要的就是培養寫作能力。
v 寫作能力是語文能力中最高層級的一種能力，是衡量語文水平的一個重要標志。
v 高中階段，發展寫作能力就是最直接最有效地發展思維能力、發展智力。
v 語文的應用能力和探究能力，很大成分是通過寫作來獲得和展現的。
v 提高寫作能力，是高中教育的需要，是個人發展的需要，是社會發展的需要。
v 在現代社會，能夠應生活之需、切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素質，也是一部基本的生活能力。
v 3。正確處理閱讀和寫作的關系： 寫作是閱讀的目的
v 厚積薄發是學習語文的基本規律。
才能
v 厚積 → 薄發
為了
v 以閱讀為支撐，
v 以自主、合作、探究為主要的學習方式，
v 以表達交流（寫作）為落腳點。
v 需要建立的新閱讀觀是“表現論閱讀觀”。就是以言語表現為閱讀目標。
v 我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎”顛倒過來，表述為“寫作本位”的觀念——“寫作是閱讀的目的”。 ——潘新和《言語生命動力學寫作教學論 》
v （“寫作是閱讀的目的”與 “閱讀是寫作的基礎”應該可以相輔相成。）
v 二、實施新課程寫作教學三大變革
v 全程寫作教學
v 活動式寫作教學
v 文體寫作教學
v 實施變革的背景：
社會生活、工作和高校學習的迫切需要。
v 社會生活和工作的要求
v 大學學習的要求
v 世界性的“寫作危機”
v 普通高中新課程寫作改革實驗
v ⒈實踐全程寫作
v 寫作的全過程：
v 物—內化→ 意—外化 →文
v 現實生活 作者情感 語言表達
v 客觀事物 思想觀念 文章
v （寫什么） （怎么寫）
v 目前寫作教學弊病： “半截子”作文
v 把寫作教學過程等同于課堂上學生“動筆”的過程（窄化了）
v 把寫作教學簡化為單純案頭執筆為文的訓練。
v 原因：
v 傳統的教學模式和習慣
v 考試只用紙筆考試、當堂命題作文
v 實施全程寫作教學的依據：
v 重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》
v 實施全程寫作教學的依據：
v 在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。 《普通高中語文課程標準（實驗）》
v “寫什么”比“怎么寫”更重要：
高考作文要求的變化
v 上世紀70年代末到80年代中期，高考作文的考查重點主要集中在語言文字的表達上。評分標準要求“觀點正確，中心思想明確，內容15分，表達25分”，“表達”重于“內容”。
v 80年代后期到90年代中期，高考作文考查的重點逐漸由語言表達過渡到立意、內容和結構上，評分標準中“內容”的分數逐漸超過“語言”。
v 90年代后期到21世紀初，高考作文評分標準分為“基礎等級”和“發展等級”兩部分。 “基礎等級”內容和表達各占50%，“發展等級”內容占3點，表達占1點。
v 近年來，高考作文寫作內容相對自由和開放，更加突出寫作能力的綜合考查，強調考生寫作的個性和自主性。評分標準仍按“基礎等級”和“發展等級” 評定。
v 作文考試發展等級
v ⑴ 深刻
v 透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。
v ⑵豐富
v 材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。
v ⑶有文采
v 用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有有表現力。
v ⑷有創新
v 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。
v 必須實施全程寫作教學 ！
v 寫作，最重要的是對社會、對自然、對人生有所了解、有所感悟、有所心得。
v 寫作首先必須關注社會、關注生活，以積極的態度參與生活、發現問題，拓寬視野，擴大視角，通過各種渠道（當然也包括網絡等現代媒體）閱讀、調查、觀察、傾聽，發現、搜集、積累必需的材料，學會 “找米下鍋。
v 在這個過程中，提高自己的思想認識水平。
v ⒉ 倡導活動式寫作教學
v 將學生的無意注意轉變為有意注意，需要相當長的養成教育過程。
v 落實必修5個模塊的第一單元寫作教學
v （語文綜合學習活動實質是寫作活動）。
v 落實《常用文體寫作》論述類、實用類、文學類文體的3個寫作活動。
v 要把語文綜合學習活動作為全程寫作的模擬訓練。
v 打通必修和選修的寫作活動
①明確活動目的。
v 利用活動引導學生更多地閱讀，學習搜集、篩選、整合信息，學習與人交流、溝通，學習傾聽和說服，學習口頭和書面表述自己的見解，在活動中學習寫作各種文體的文章，培養關注社會、實事求是、從實際出發的思想作風。
②周密計劃，統籌安排，提高活動效益。
v 提前統籌安排語文活動。盡可能利用一次語文活動，完成幾種文體的寫作體驗和材料搜集準備工作，學生可以選擇不同的文體寫作，交流講評，共同提高。
③控制活動規模。
v 把握適宜的活動范圍，班級→學校→家庭→社會。
3.強化文體寫作教學
v 高中新課程作文教學，必須以文體為框架、從文體切入學習寫作。
v 寫什么文章要像什么文章。
v 舊“四分法”：記敘文、議論文、說明文、應用文
v 新“三分法” ：論述類、實用類、文學類
“四分法” 對學生寫作的負面影響:
v 糅合“虛構”和“寫實” ,混淆文體界限。
v 信口開河，真真假假，胡編亂造。
v 誘導 “四不像”文章，滿篇空話套話，完全脫離社會的需求。
v 文風蔓延，文如其人，其人如文，不講誠信，不實事求是。
高中語文的重大改革 ：
用文體“三分法”替代 “四分法”。
“三分法”適合中學語文教學
v 基本反映了當前文體的大致架構
v 有利于培養三種基本的語文能力。
v 有利于培養學生實話實說的文風。
v 《全國高考語文考試大綱》明確規定高考寫作的要求是：“能寫論述類、實用類、文學類文章”。
※寫作教學三大變革的實施：
恰當處理教材，整合寫作課程
整合語文必修和選修模塊，合理安排《常用文體寫作》與必修模塊各單元的教學，構建新課程寫作系列。
《常用文體寫作》與必修各單元結合具體安排
《常用文體寫作》
高中語文必修課程
論述類
1時評
必修4一單元(關注社會),必修5一單元(走近經濟)
2短論
必修1一單元(認識自我),必修2三單元(議論散文),必修4二單元(議論文)
3書評
必修2二單元(現代詩歌),必修4三單元(小說)
實用類
4訪談
必修5一單元(走近經濟),必修5二單元(新聞)
5消息
必修5二單元(新聞)
6調查報告
必修1一單元(認識自我)
7介紹文
必修3一單元(感悟自然),必修3二單元(科學小品)
文學
8自述散文
必修1一單元(認識自我),必修1三單元(散文),必修2一單元(體驗情感)
理論指路，范文示例，以讀帶寫。
v 掌握文體的寫作要領、了解文體寫作應當注意的主要問題，與把握文體的基本特征和主要的表現手法相結合。
v 防止急功近利，摒棄機械模仿。
v 把語文綜合學習活動作為全程寫作的模擬訓練。
三、揚棄傳統的寫作教學方法
v “創新”建立在“傳承”的基礎上，二者不是“不破不立”的關系。
v 傳統的寫作教學方法仍然有重要的借鑒價值。
1.把握命題改革走向，學習扣題構思立意
v 高考作文命題四條標準：
v 可寫性
v 可選性
v 導向性
v 公平性
⑴把握命題的改革走向
v 我們主張強化寫作的應用能力，就包括能夠應用于考試的寫作能力。
①更加切近社會生活實際需要，切近學生生活體驗。
2008外國高考作文題②更加注意給學生自主發揮的空間。
v 話題作文“由命題人命母題，考生命子題”的這種廣義命題法，開創了由命題人單一命題轉變為命題人和考生共同命題的先河。
v “新材料作文”繼承發展了話題作文這一改革，將“命題人命母題”改變為“提供材料規定作文的內容和含意范圍”，擴大了內容題旨涵蓋面，而且允許考生只從一個側面、一個角度構思作文，給考生更大的自主空間，強化了作文選材立意的開放性 。
v 這是中國作文命題史上的重大改革 。
v 還需要努力探索，逐步完善，解決審題立意和評價操作的問題。
v 寫作形式的限制逐漸減少。
v “三自” (立意自定、文體自選、題目自擬)原則得到普遍認同。
v 如新材料作文，就刪去 “全面理解材料”的要求。
③題目形式更加多樣化。
命題形式之間相互滲透、相互兼容。
近三年高考作文命題的題型統計
年度
材料
話題
標題
情景
總套數
2006
4
7
6
0
17
2007
5
4
9
0
18
2008
7
2
8
1
18
v 對作文題而言，寫作內容才是最重要的。中學在備考中也應該避免對作文命題形式的片面追求，以免使自己束縛在命題形式中而忽略了對學生寫作能力的真正培養，從而影響教學和備考。
——尹小平
⑵狠抓思維訓練提升審題能力
v 作文的審題立意能力其實是思維能力的表現。
v 從根本抓起，提高學生的思維水平、思想水平。
v 利用“新材料作文”訓練學生的審題立意能力，可以起到舉一反三的效果。
⑶選準切入點層層扣題
v 命題會給學生留出較大的空間，審題在很大程度上，實際是如何扣題的問題。
v 指導學生學會分析提取作文題目的要素，從中篩選合適的切入點，由此確定自己的立意方向和內容。
v 點題、呼應、層層扣題
⒉自主搭架文章骨架，保證文章眉目清楚
v 比較08高考作文的啟發
v
1文53v
2文59-6v
3文59-5v
4文52-3v
5文50-3v 作文構思：注意發散思維
⑴從理念出發：學會切分觀點，或平列，或層進，或正反。
⑵從事實出發：論述要學會將事實分類，學會給事實(素材)“戴帽子”(分析概括事實反映的道理)；
6文50 敘事要學會抓線索，順藤“結”瓜。
⑶從情感出發：或平列，或層進，或正反。不宜天馬行空信馬由韁。
v 模式與變式
v 要求每個學生根據自己的性格、積累、習慣、特長,逐步摸索最適合自己的文體和結構模式。
v 練一練，先入“格”再出“格”，再學會變式。
v
變文59-4 v 高一解決文體，高二解決架構。
v 模式與變式
v 要求每個學生根據自己的性格、積累、習慣、特長,逐步摸索最適合自己的文體和結構模式。
v 練一練，先入“格”再出“格”，再學會變式。
v
變文59-4 v 高一解決文體，高二解決架構。
⒊多種形式充實積累， 提高材料加工表達能力
v 積累：
①生活 ②閱讀 ③活動
v 梳理：
①篩選 ②分類 ③記憶
v 運用：——切題
①剪裁 ②加工 ③提煉
⒋注意錘煉語言，培植個人閃光點
v 以語言表達為主線，貫穿高中寫作教學過程。
⑴強化“發展”意識
⑵突出個人專長
⑶注意門面包裝
⒋注意錘煉語言，培植個人閃光點
v 以語言表達為主線，貫穿高中寫作教學過程。
⑴強化“發展”意識
⑵突出個人專長
⑶注意門面包裝
⒌力求深刻新穎，提高文章層次
v 重點指導 “如何感受”“如何體驗”
v 記敘類：
v 故事避老套、稚拙
v
7文38-2v 注意細節的設計
v
8文60-6v 論述類：
v 聯系生活實際；
v 專攻一個方面：人生哲理，社會，經濟，倫理道德……（厚積薄發，有備而來）
⒌力求深刻新穎，提高文章層次
v 重點指導 “如何感受”“如何體驗”
v 記敘類：
v 故事避老套、稚拙
v
7文38-2v 注意細節的設計
v
8文60-6v 論述類：
v 聯系生活實際；
v 專攻一個方面：人生哲理，社會，經濟，倫理道德……（厚積薄發，有備而來）
轉變教育教學理念，改善寫作理論修養，提高高中寫作教學水平，落實寫作課程目標，培養學生較強寫作能力，建設廣東新語文！
