教師應(yīng)從哪幾個方面增強(qiáng)自身解決師生矛盾的能力
第一，正確看待矛盾和沖突
事物都是由矛盾推動的，師生之間產(chǎn)生矛盾十分正常，教師不要因為怕矛盾就對學(xué)生不管，或者逃避，或者干脆讓其退學(xué)一走了之；也不要因為要制服學(xué)生采取高壓措施，非和學(xué)生爭個高低，更不要因為有矛盾而借題發(fā)揮，遷延到工作、生活和學(xué)習(xí)。一切存在都是合理的，要就事論事，才能有針對性地解決實際問題。
第二，不斷提高自身認(rèn)識水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高與人交往能力
多與人主動交往，多向他人學(xué)習(xí)。對于面對的問題，多思考、忌沖動決斷，看看別人在處理矛盾時有哪些做法，哪些可以借鑒和吸收，與君子談，勝讀十年書，從別人的經(jīng)驗中汲取智慧，結(jié)合自己的實際可以事半功倍，可以使我們少走彎路，多出效果。
多讀書，多學(xué)習(xí)。讀書學(xué)習(xí)的目的是為了總結(jié)，內(nèi)化為自己的東西，就能提升自己的眼光，開闊胸懷，處驚而不亂。如果心胸豁達(dá)了，就不會計較個人的得失，才能夠拋開自私的想法，也能公平處事，包容明達(dá)。
多與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生行為，做事的心理，才能診清病理，對癥下藥，也才能以自己高尚的師德、智慧的處理，令人折服的品格獲得學(xué)生的信賴。
四、如何有效地解決師生矛盾
第一，探尋矛盾產(chǎn)生的根源，尋找積極因素，淡化沖突，弱化雙方的情緒，保持冷靜和理智
師生是共同教學(xué)活動中不可分割的統(tǒng)一體。矛盾的雙方是統(tǒng)一又對立的關(guān)系，但雙方的教育背景、資源、能力、地位相差巨大，所以當(dāng)矛盾沖突時，老師要有較高姿態(tài)；學(xué)生不懂事可以諒解，教師沖動就太不理智了，教育賦予人的應(yīng)該是理智。情緒的控制既是心理反應(yīng)，又是修養(yǎng)的體現(xiàn)，一個缺乏修養(yǎng)的老師很難得到學(xué)生的尊重和理解。
第二，充分利用各種資源，營造師生關(guān)系和諧相處的氛圍
學(xué)生來到學(xué)校總希望作為教師應(yīng)更像長輩，關(guān)注他、關(guān)心他、了解他、包容他。因為學(xué)生知識或常識的欠缺，教養(yǎng)的不足，不一定會用正當(dāng)、正常的方式來表達(dá)這種渴求，但教師要利用一切機(jī)會接觸和了解學(xué)生，比如與家長溝通，參與學(xué)生活動，平等相處等，作有心人，處處對學(xué)生給與關(guān)注和關(guān)懷，不要漠視、輕視學(xué)生，無論是對哪個學(xué)生，教師都要有親仁的態(tài)度，教師的一半應(yīng)該是天使，賦有救人靈魂的義務(wù)。
第三，要有容事容人的度量，還要把握與學(xué)生相處的分寸
當(dāng)矛盾發(fā)生時，教師一定要保持冷靜的態(tài)度，能夠用理智駕馭情感，用良好的心態(tài)和情緒引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的成長必然伴隨著錯誤，要用接受的心態(tài)待學(xué)生，給學(xué)生改錯的機(jī)會，不要動輒把學(xué)生交出去，找家長，過激的做法只會激化矛盾。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈。”因此，教師在解決矛盾時，要體現(xiàn)出容人的度量，就事論事，不要和學(xué)生斤斤計較，過度批評只會引起學(xué)生更強(qiáng)的逆反，產(chǎn)生抵觸情緒。
第四，施教要目標(biāo)明確，寬嚴(yán)適度，循序有恒，方式可張弛有道
讓學(xué)生充分理解老師的苦心，也要遵循教育規(guī)律，不要急于事功，更不能為了近期利益，失教無道，做一些有損教師人格形象之事，讓學(xué)生產(chǎn)生輕視。
第五，重視師德師表，充分發(fā)揮教師的示范作用
教師職業(yè)的神圣性使得師德師表成為一種身份標(biāo)志，師德我們在前面已涉及到很多，在此，主要談?wù)剮煴怼Ｒ粋€舉止粗俗、衣衫不整、不修邊幅的教師要求學(xué)生要有禮儀絕對是奢望，一個學(xué)問淺薄的老師要獲得學(xué)生尊敬決不可能，一個言語不當(dāng)，神態(tài)輕佻、動輒就要與學(xué)生吵成一團(tuán)的教師何談威儀。
所以，懂一些禮儀、倫理、美學(xué)方面的知識，重視師表對一個教師而言十分重要，學(xué)生即使無任何原因也不敢輕易去冒犯一個衣著得體、舉止文明、溫厚儒雅的老師，因為他的外表已經(jīng)顯示了他在很多方面的教養(yǎng)和內(nèi)在的精神力量。
