文言文知識點(diǎn)在高中語文知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。從分值來看，它在150分的總分值中占了22分，所以它是高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時(shí)且見效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺得枯燥無趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？
一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)
結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)。
我安排的小專題順序是這樣的：
（1）18個(gè)虛詞
（2）詞類活用
（3）文言句式
（4）翻譯的方法準(zhǔn)則
這個(gè)環(huán)節(jié)我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節(jié)課講1——2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來看，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時(shí)間。
這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個(gè)目標(biāo)和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對性和側(cè)重點(diǎn)。
二、緊貼教材、回歸文本
學(xué)生對知識點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。
第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識點(diǎn)過一遍。其實(shí)高考對文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數(shù)量來看并不多，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認(rèn)為還是得通過課文，通過實(shí)實(shí)在在的語境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。
但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒有這個(gè)必要。我按教
材編寫的順序，從第一冊復(fù)習(xí)起，我以一個(gè)單元的內(nèi)容為“點(diǎn)”，以每一冊的內(nèi)容為“線”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。
具體操作如下：
用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1—2篇文言文（視文章長短而定），要求學(xué)生借助工具書和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來，再思考本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比較難記的實(shí)詞，勾畫出來并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫出來。
總之，思考四個(gè)問題：第一、本文講了一個(gè)什么內(nèi)容？第二、本文有哪些重要的實(shí)詞極其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生靜下來走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結(jié)合教材的練習(xí)加以鞏固。按照這個(gè)方法復(fù)習(xí)完全六冊。
三、試題演練、注意要點(diǎn)
走進(jìn)教材后，再從教材里走出來，若進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來時(shí)腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過試題演練，來運(yùn)用消化所學(xué)知識。最好是在課堂上進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳?/span>“做文章”。即把重要的實(shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識記的重要知識點(diǎn)。
根據(jù)實(shí)際情況來看，學(xué)生的忘性非常大，有些詞的含義講過多遍也記不住，怎么解決這個(gè)問題？重復(fù)！記憶需要理解加重復(fù)，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：
課堂限時(shí)做文言文練習(xí)（1至兩篇），做完后馬上評講，解決練習(xí)中重要的實(shí)詞、虛詞及文言句式等知識點(diǎn)。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考查過的知識點(diǎn)整理成一張卷子，再次考查。
題目內(nèi)容設(shè)置為：
1．實(shí)詞解釋（多個(gè)解釋的也要寫出來）。如：
比：① ②
竟：① ② ③ ④
2．虛詞辨析 （可以用填空的題型，也可用選擇題的題型。）
3．翻譯（包括“白譯文”“文譯白”兩種題型）
“白譯文”：即用現(xiàn)代漢語翻譯文言文。這也是高考翻譯題采用的翻譯方式。
“文譯白”就是用文言文翻譯現(xiàn)代漢語
例如對《燭之武退秦師》的考查：
譯句：我們還是回去吧！
原句：
或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：
譯句：我們還是回去吧！
原句：吾 還也！
高考考的是“白譯文”即用現(xiàn)代漢語翻譯文言句子，為什么還要練習(xí)“文譯白”呢？我認(rèn)為有以下作用：
（1）熟記文言語句，增強(qiáng)語感。
通過考查的方式，給學(xué)生稍稍施加壓力，讓他們更加注重對文言文原句的記憶，積累語感。相當(dāng)于是背文言文，由于背整篇難度太大（當(dāng)然，教材中經(jīng)典篇目還是要一絲不茍全文背誦的），于是我選取其中重要的句子讓學(xué)生記憶，日積月累，文言語感則可增強(qiáng)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的“文白對應(yīng)”意識。
通過每次考試學(xué)生的翻譯情況來看，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有這種意識。
比如，2012級5月份第一次強(qiáng)化訓(xùn)練，有一道翻譯題是這樣的：
原句：華皎之反也，遣使招誘靈洗，靈洗斬皎使，以狀聞。（5分）
譯句應(yīng)是：華皎反叛，派使者招引誘惑程靈洗，程靈洗斬殺華皎的使者，并且把這件事報(bào)告給朝廷。（重點(diǎn)詞是“反”“招誘”“以狀”“聞”）
有個(gè)學(xué)生這樣做答：華皎反過來被靈洗招誘，靈洗斬了華皎的使者，以表忠心。
這個(gè)學(xué)生就沒有“文白對應(yīng)”的意識。“以表忠心”對應(yīng)原文中的哪句？“以狀聞”嗎？“忠心”對應(yīng)“聞”嗎？平時(shí)有遇到過“聞”表示“忠心”這樣的情況嗎？同樣，“遣使”在譯句中也找不到對應(yīng)之處。我想，這個(gè)學(xué)生如果寫完后再仔細(xì)讀一讀原句和自己的譯句，再仔細(xì)推敲推敲，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)“別扭”之處。
所以，老師在平時(shí)的訓(xùn)練中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有“文白對應(yīng)”的意識，寫完后，檢查一下你的譯句中的詞在原句中是否能找到“母詞”，要有“踩點(diǎn)”得分意識。文言文翻譯要盡量遵循“逐字翻譯”原則，而對有些特殊句子的翻譯，因?yàn)橐裱?/span>“信”“達(dá)”“雅”這個(gè)大原則，則又需要靈活地“意譯”，“意譯”后的句子雖然不能和原句嚴(yán)整地一一對應(yīng)，但從意思上來看，整體上還是對應(yīng)的。翻譯完后，學(xué)生還應(yīng)該讀一讀自己的譯句是否是病句，并聯(lián)系全文的內(nèi)容來檢查邏輯上是否有問題，是否跟這篇文章的大意相符合。這點(diǎn)也很重要。
比如，仍是這次考試中的一道翻譯題：
原句：靈洗素為鄉(xiāng)里所畏伏，前后守長恒使召募少年，逐捕劫盜。（5分）
譯句應(yīng)是：程靈洗一向被鄉(xiāng)里人敬畏，前后幾任守長常常派他招募年輕人，驅(qū)逐拘捕竊賊強(qiáng)盜。（重點(diǎn)詞：“素”“為……所”“恒”“逐”）
有個(gè)學(xué)生這樣翻譯：程靈洗一向害怕鄉(xiāng)里人，前后守長恒使他召集少年，抓捕盜賊。
從全文來看，程靈洗作為本文的敘述對象，是被褒揚(yáng)的人物。文章說到了他的性格特點(diǎn)，特長愛好，平生立下的功績。這樣的人深受國家重用，也是深得百姓愛戴的。他為何要“害怕鄉(xiāng)里人”？這層意思從何而來？且不論他行為坦蕩，抓捕盜賊，為民除害，不需害怕鄉(xiāng)里人，就憑他的社會身份、地位以及他的性格為人（“性嚴(yán)急，御下甚苛刻，士卒有小罪，必以軍法誅之，造次之間，便加捶撻……”），他也不至于如此膽小，害怕鄉(xiāng)里人啊！
我問這個(gè)學(xué)生為什么這樣翻譯，并告訴了他我的疑惑。他說：“我在寫的時(shí)候，也覺得很奇怪，但考試時(shí)間很緊，我就懶得再想了，就這樣寫算了！”殊不知，這一“算了”，這2分也就“算了”啊！
還是回到上面介紹的“文譯白”的練習(xí)方法。比如填空式的“文譯白”翻譯，由譯句“我們還是回去吧！”來還原成原句“吾 還也！”空處應(yīng)該填什么詞呢？它對應(yīng)的是譯句中的哪個(gè)詞呢？一比照不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是“還是”，表委婉的商量語氣。再回顧以前所學(xué)知識，不難知道此處應(yīng)填“其”。就算不知道此處應(yīng)填“其”，通過自己的查找，或是老師的講解，學(xué)生也對“其”的含義加深了印象。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，不由自主地就會去把原句和譯句一一對應(yīng)，久而久之養(yǎng)成一種謹(jǐn)慎的習(xí)慣，而非天馬行空、想當(dāng)然地胡亂翻譯。且有針對性地強(qiáng)化記憶了“其”有表示一種委婉商量的語氣“還是”的意思。所以我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練，是很有價(jià)值的。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的“踩點(diǎn)得分”意識。
其實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“文白對應(yīng)”意識，也就培養(yǎng)了他們“踩點(diǎn)得分”意識。學(xué)生在翻譯文言句子時(shí)“踩點(diǎn)得分”意識非常薄弱，看到給出的句子，不會去思考，這個(gè)句子哪些字詞可能是考察的重點(diǎn)，也就是一定要翻譯出來才給分的。哪怕整個(gè)句子的大意你翻譯對了，而這個(gè)關(guān)鍵字你沒有譯對或是沒有明確地翻譯出來，都會扣分。比如上面那個(gè)把“以狀聞”翻譯成“以表忠心”的同學(xué)就沒有踩點(diǎn)得分意識。這里的“狀”“聞”都沒有很明確地譯出來。而通過“白譯文”和“文譯白”這兩種方式交叉訓(xùn)練，讓他們學(xué)會判斷，哪些是關(guān)鍵詞，并知道這些詞是一定要譯出來才有分的。久而久之，他們對待翻譯題就不會那么大意和隨便了。
總之，學(xué)生做翻譯題時(shí)，總體顯得較急躁，因?yàn)榭床欢恼拢保≡郊眲t越看不懂。又加上沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，有些也許本來會做的，或是只要稍微冷靜點(diǎn)就能做對的，也做不對了，甚至犯了一些很低級的錯(cuò)誤。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，老師應(yīng)該采取一定的方式方法，有意在這些方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生有一個(gè)正確的思維和答題習(xí)慣，知道做文言文翻譯時(shí)應(yīng)注意哪些問題。這樣訓(xùn)練之后，我想，學(xué)生的文言文翻譯題得分應(yīng)會有所提高。
以上的幾點(diǎn)內(nèi)容只是自己在這輪文言文復(fù)習(xí)過程中或之后所積累的，有些方法是自己實(shí)行過的，有些只是自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題后總結(jié)的教訓(xùn)，也許有些方法還不成熟，權(quán)且當(dāng)作自己這一年的所謂“經(jīng)驗(yàn)”吧，或許能為我以后的教學(xué)工作起到一個(gè)借鑒作用。
