和以往一樣，我依舊滿懷希望地帶著我的學(xué)生來到這個大教室，信心十足地準(zhǔn)備一展我們師生的風(fēng)采，然而，事與愿違，整節(jié)課下來，學(xué)生很拘謹(jǐn)，不像往常那樣積極發(fā)表自己的看法，用一種怯怯的目光看著我，課堂氣氛不是十分活躍，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，也得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的充分肯定，但我感覺這與我預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)，反思自己，覺著自己有很多需要改進(jìn)的地方。
一、 缺少與孩子的情感溝通。當(dāng)孩子們懷著喜悅來到這個陌生的教室里，先是好奇（因為這是他們第一次來到這個教室上課），進(jìn)而會緊張（因為后面有幾十位領(lǐng)導(dǎo)和老師坐在那里），這時我沒有很好的與孩子交流、拉近情感，沒能及時消除孩子的恐慌心理，為了完成教學(xué)任務(wù)就開始上課了，我以為隨著課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，孩子的恐慌心理會自然消除，但我錯了，他們拘謹(jǐn)?shù)刈谀抢铮耆珱]有了往日課堂小主人的風(fēng)采。
二、缺少關(guān)愛與耐心。當(dāng)我讓孩子讀獅子媽媽說的那段話時，我班的班長某某站起來了，可能是緊張（畢竟是7、8歲的孩子，第一次經(jīng)歷這樣的場面）一時沒出聲，而后又“哼”了一聲，也許覺著好笑，后面的聽課老師有的發(fā)出笑聲，我一下子急了，走到她面前，嚴(yán)厲地說“怎么，不知讀哪了嗎？”又告訴她在哪，她才低聲讀了下來，在剩下的半節(jié)課中，她一次也沒舉過手，情緒很低沉。我想，如果當(dāng)時沒有老師笑，或者說我不急，耐心地走到她身旁，用手撫摸著她，說“孩子，不要緊，你這么小，敢在這么多人面前站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了，老師相信你肯定能答好這個問題。”再暗示她怎樣讀，并讓同學(xué)給他鼓勵，我想結(jié)果一定會截然不同。由此可見，課堂中，教師每一句可能自以為無意的評語，每一個自以為無意的動作、表情，往往會左右學(xué)生的聽課情緒，影響課堂的教學(xué)效果，甚至影響學(xué)生的一生。
三、缺乏激勵性語言。課堂中，教師熱情洋溢的表揚(yáng)和激勵往往成為孩子學(xué)習(xí)的動力，成為靈感迸發(fā)的源泉和力量。而我缺少的恰恰是這種表揚(yáng)和激勵的話語，課堂中孩子表現(xiàn)出色時，只是簡單的用“對、真好、你真棒”來肯定孩子，時間久了，孩子們覺著沒有新意，所以，這樣的鼓勵對他們起不了太大作用。
俗話說：良言一句三冬暖。孩子遇到困難時，說一聲“沒問題，你能行！”讓孩子增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。孩子取得成績時說“你真棒，老師為你驕傲！”孩子做得不夠好時說“爭取下次努力做得更好！”或者“別泄氣，相信你能行！”正如著名教育家夸美紐斯所說：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。
作為教師要成功地上好每一堂課，教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)語言的運(yùn)用技巧和藝術(shù)。在教學(xué)中，教師要用啟發(fā)性的語言和適當(dāng)?shù)那榫橙c燃學(xué)生的好奇之火，去打開學(xué)生的思維之門，用語言把學(xué)生的心點亮。
總之，好的課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。力求生動形象、風(fēng)趣幽默，還要有啟發(fā)性、科學(xué)性。歸納起來就是不要吝嗇對孩子的鼓勵，用智慧讓自己的課堂語言“靚”起來。
