關于課堂教學有效性，特推薦一文供大家學習。
課堂實現有效教學若干因素的研究
王洪偉
（上海市新黃浦實驗學校 上海 200065）
摘要：本文提出“有效教學”的界定和標準；羅列了“低效教學”的十種表現；分析提出課堂實現有效教學的十種因素：用好教材資源、了解學生情況、設計適切目標、改變學習方式、優化“講練”策略、引導幫助學生、教與學的和諧、縮小個體差異、善處動態生成、堅持教學反思；最后給出實現有效教學的若干因素之間聯系的模型。
關鍵詞：有效教學；若干因素
什么是有效教學？有效教學的標準是什么？持不同觀點的人，有不同的價值取向。我們認為，有效教學應是“三高”教學：一是從時空上看應是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二是從成果看應是高效益，即教學結果能使學生有較多的得益；三是從關系看應是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。換句話說，有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得預期的進步和發展，實現了教學目標。其中的發展，包括：三維目標中的三個維度的發展；學生智慧的發展；生成性的發展；面向未來的發展；有學生的發展和教師的發展。所以，我們認為，檢查教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的，應有的進步和發展。在實際教學中，不管教師教得多么認真，多么生動，多么辛苦，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就是無效教學或低效教學。要實現有效教學，是一個較復雜的任務，它與教師的專業化水平高低有密切的聯系。
一、 當前重視課堂有效教學的背景
新課程改革以來，廣大教師以新課程理念為引領、積極投身到教學研究與改革之中，以高度的創新精神實踐了新“課程”，涌現出一大批新經驗和新課例，真是令人欣喜振奮。但在我們聽課觀察中，也發現少數教師的教學行為與新課程理念有差異：一是固守傳統理念；二是產生新傾向的“形似神異”，在教學中，出現“低效”和“無效”現象。下面分別略談幾種傾向。
收稿日期：
作者簡介：王洪偉（1957——），男，山東文登人，上海市新黃浦實驗學校校長，中學高級教師，主要從事學校管理研究。
1、固守傳統的教學行為。
傳統的不一定都不好，但以下幾種教學行為確有討論之處。
一是“倉庫式教學”。到目前為止，尚有少數教師，把學生的頭腦看成是儲存知
識的倉庫，用大量的知識填進去。這種教學僅發揮頭腦中負責記憶的儲存器作用，而沒有發揮接收信息的感受區，處理信息的判斷區，以及負責創造的想象區作用，使學生學習上死記硬背，死讀書，讀死書，結果效率低下。
二是“粗放式教學”。此指教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、費”。
三是“結論式教學”。到目前為止，仍有少數教師，在教學中，重結論，而忽視知識發生和發展的過程，問題的思考過程、結論的探究過程，成果的創新過程等。其后果是：知識乏化，技能僵化，興趣淡化，思維劣化。三維目標難以落實。
四是“模仿式教學”。當然在教學中，必要的模仿仍是需要的。但有少數教師在教學中，向學生僅提供模式、樣板，讓學生進行機械模仿，學生在模仿中，知其然，不知其所以然，久而久之，學生只會死記硬背，照葫蘆畫瓢，缺乏學習能力。
五是“訓斥式教學”。指少數教師在課堂教學中，動不動就發火，“教訓”學生，語言霸道，甚至嫌棄、挖苦、體罰等。有時導致師生沖突，對教學帶來極大的影響，可想而知，這種教學會有效嗎？
2、“形似神異”的教學行為。
在新課程實施中，由于種種原因，在教學中，出現了新的傾向。
一是“自主”沒有落到實處。通過多次的課堂觀察，發現“他主”現象明顯。即學生在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作，很難看到學生在靜靜地進行個體的思考，自主學習，滿足于表面上的“熱鬧”，沒有達到“內化”的效果。
二是“合作”存在無效現象。新課程提倡“自主、合作、體驗、探究”的學習方式，其中以小組合作為代表的“合作學習”被教師們廣泛采用。通過我們觀察，確實存在無效現象。首先表現為：合作匆忙，合作過程簡短，缺乏深思熟慮；其次，合作無機制，盲目分組圍座，成員分工不明，結果亂轟轟；再次，合作成“包場”，合作學習中全員參與性不夠，發言匯報時往往優等生包攬全場，其他人只是盲從。
三是“探究”沒有抓住重點。首先探究學習形式化，有些可用接受性學習來解決的問題，也要探究；其次，探究的問題無意義，探究的問題零碎，未抓住重點，不需要探究的也搞探究，費時過多，常常事倍功半；再次，探究問題多數來自教師，有時學生不感興趣，在探究中多數被動，不能調動學生的積極性。
四是“對話”理解不夠全面。首先表現為：對話機會不等，在對話中使一部分學生成為對話的貴族，有時在對話中，教師話語霸權嚴重；其次對話淡化傾聽，在交流中你說你的，我做我的；再次，對話忽視了準備，有少數教師問題一提出，學生未好好地思考，左一個討論，右一個交流，導致對話的質量不高。
五是“賞識”需要教師真誠。在課堂上，教師對于學生的回答無論答的是什么，都一律評為“好”，“不錯”！或者根本不評價，這已經是司空見慣了。
以上羅列的一些問題，說明當前在課堂教學中，仍存在低效或無效教學現象。應該引起重視，需要對當前課堂教學的有效性進行分析研究。
二、 課堂實現有效教學若干因素的分析
如何才能實現有效教學，我們認為，實現有效教學是多因素的，有一個因素不到位，就會影響教學，所以我們可從以“學”為中心的學習設計和體現新課程理念的教學行為兩方面來分析，確定有效教學的若干因素加以實施，可能對教學會產生一定的有效性。
近兩年，我們在實施“構建以問題為中心的校本教研模式的研究”中，嘗試了實現有效教學的“十個因素”的研究?，F將其地位作用和操作簡述于下：
1.用好教材資源是有效教學的基本點
靈活使用教材，積極開發學習資源（包括媒體資源）是有效教學的基本要求。首先，教師要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次，要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次，要根據課程標準，提出學生的學習任務；最后，要吃透文本中的“十個著眼點”，即內容的重難點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散點，合作的討論點，學生的質疑點，資源的開發點，滲透的育人點，知識的引申點等。在教學中，教師一定要樹立正確的課程意識，創造性地使用新教材，切忌“教教材”。
2.了解學生情況是有效教學的立足點
要了解學情，才能以學定教，以學定教是有效教學的立足點。了解學情，主要是了解每個學生的“最近發展區”，即了解學生的現有知識起點和判明學生可能達到的發展水平，這是有效教學的前提。除此之外，教師還要“十知道”，知道學生的學習需要，學習環境，學習能力，學習態度，學習方式，學習習慣，思維特點，生活經驗，個性差異，認知規律等。了解的方法，如問卷調查，開調查會，或課前請部分有代表性學生參加備課等。只有了解學生情況教學才有針對性、有效性。
3.設計適切目標是有效教學的落腳點
學習目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。目標過高，通過教學目標達不到，目標過低，在教學中學生感到沒味道。所以，目標的設計要適切，要切合學生的實際。不切合實際的目標最后是無法落實的，當然，教學有效性更是談不上的。除此之外，目標的設計要具體、可察、可測，要分層，以便自己的執教，以便自己和他人的評價。
學習目標，這里指“三維目標”，對“三維目標”之間的關系理解，在教師中間還有差異。我們認為，在三維目標中，有顯性目標和隱性目標，在教學中，要以落實顯性目標“知識與技能”為主線，夯實基礎；同時挖掘，滲透隱性目標“情感、態度、價值觀”；并充分體現在學習探究的知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中。在一節課中制定的目標有時不一定都是“三維”，要根據具體教材來確定。
4.改變學習方式是有效教學的著力點。
改變學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要任務之一。要改變學習方式，首先要改變教學方式，改變教學觀念，觀念的改變是一件艱巨的事，需要著力地抓，使之達到“五變”：一是變“在聽中學”為“在做中學”、“在玩中學”、“在發現中學”；二是變“被動地學”為“主動地學”、“自主地學”；三是變“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結合地學”；四是變“機械模仿地學”為“探究創新地學”；五是變“單一向書本學”為“多提供各種經歷在體驗中學”。在教學中，只有真正地貫徹“以學生發展為本”的理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能。
5.優化“講練”策略是有效教學的效益點
所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。
所謂“精講”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。
所謂“精練”，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，會產生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。即產生練習的“高原現象”。所以向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。
6.引導幫助學生是有效教學的支撐點
由于在課改中教師角色轉換，所以教師的教學行為也在變化，我們認為，在教學關系上，師生互動中的教學行為應主要表現為：引導與幫助。
用“引導”與“幫助”的有效互動，來支撐學生的學習，使之實現有效教學。
所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。要引導學生與文本對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話；引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論，引導學生提出問題，引導學生全身心的投入學習過程。在教學中，還要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使其明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；。。。。。。引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷的權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。
所謂幫助，幫助就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助學生設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現象，要克服學生的“盲從”現象。
7.教與學的和諧是有效教學的關鍵點
當前黨中央提出要構建社會主義“和諧社會”，更在聯合國提出構建“和諧世界”問題。作為小社會的課堂，當然也要構建“和諧課堂”，使課堂中，師生和諧，生生和諧，環境和諧，學生發展和諧等，其中主要的是師生之間的和諧，這是實現有效教學的關鍵。
我們認為，在師生關系上的和諧，教師的教學行為主要應表現為：尊重與贊賞。
尊重，就是要尊重每一位學生的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向教師“發難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。
贊賞。就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。在對學生贊賞的同時，要與學習評價進行整合。對學生的學習，要實施激勵性評價、發展性評價、差異性評價，要把學習評價有機地融入教學過程之中，把評價看成是師生互動的一部分，使評價成為調動學生積極性和促進師生和諧的杠桿。
8.縮小個體差異是有效教學的平衡點
有效教學主要指對全體學生教學有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學的要求。
學生之間的個體差異是由多種原因形成的。因為每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響，這必然使各人的發展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學中縮小差異，或在有較大差異的班級（如民工子女多的班級）中如何執教，這是實現有效教學必須關注的問題。
在學生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教學原則。課堂教學中，在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協調教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發展區”之中，同時調動學生學習可能性的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。通過對學生的分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正、調節，以達到各類學生產生接受效應，共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。
9.善處動態生成是有效教學的關注點
動態生成教學是新課程積極提倡的核心理念之一。
所謂“動態生成”或說“生成”是一個相對于“預成”的觀念。平時，教師在教學中較多關注的是“預設”，很少關注“動態生成”，很少考慮促進動態生成，應對動態生成。而新課改要求，要關注動態生成，要充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果。
“生成”，它反對的是教師對學生的一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化建設的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內的，是教師有意預設的一定的問題引導學生的相關生成行為；后者是隨機的，偶發的，是教師意想不到的，甚至是突發的事件和行為；此時，課堂如果不考慮學生的學情，課堂環境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。因此在課堂中，要隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。
10.堅持教學反思是有效教學的生長點
堅持教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思產生于問題，開始，教師對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學，什么是低效教學，教師知道的是籠統的，并不具體；膚淺的，并不深刻，在這種情況下，堅持教學反思，讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學。使原來一般教師，走向“有效教師”
教學要反思，現在人人皆知，但是在反思實踐中，出現一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認為，要提高教學反思的能力，提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創新度；反思要有靈活度。
研究表明：一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉換教師角色，發展成為研究型教師，反思型教師，他的經驗也是狹隘的，膚淺的，他的學術水平的發展也將大受限制。
三、 實現有效教學的若干因素之間的聯系。
以上“十個因素”不是各自獨立的，是互相聯系的，在教學過程中，要進行有機的
整合。下面我們提供一個包括若干因素在內的模型來說明。
1、課堂有效教學的設計與實施的模型
2、對以上模型的簡要說明。
此模型設計的基本思路是：分析――設計――實施――評價。此模型是運用系統分析的方法分析了“學習內容”和“學生情況”，并對內容進行適當的處理。在此基礎上，確定“學習目標”，再開發學習資源，選擇解決問題的學與教的策略。又根據“內容”，“學情”，“目標”，“資源”，“策略”設計了“學習過程”。其中，內容分析是基礎，學情分析是關鍵，目標確定是核心，多種自主學習策略的設計是內因，創設學習條件的教學策略是外因。此設計是一種以“學”為中心的教學設計，是一種以建構主義理論和以學生發展為本的理念為指導，促進學生對知識意義的主動建構的方案設計。此設計是一個有若干因素構成的，在各因素相互作用下而形成的開放的、互動的、動態的、多元的、有序的學習系統。
在實施中，要關注互動和對話，加強調控，及時評價，把評價與學習過程中每一個環節進行整合、使課堂教學走向有效教學。
