一，認(rèn)知發(fā)展階段
皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段并描述了各個階段的特征。皮亞杰認(rèn)為,這些階段的次序是固定不變的,所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段,每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.感知運動期0-2歲
兒童通過感知和動作認(rèn)識外界，創(chuàng)造出動作圖式（感知運動圖式）以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(或符號圖式),使兒童逐漸獲得客體永久性,發(fā)展出延遲模仿,并使兒童不再依靠試誤的方法,而是能借助表征解決簡單的問題情境,在該階段的后期,兒童建立了初步的因果關(guān)系概念,開始認(rèn)識到主體既是動作的來源,也是認(rèn)識的來源。
2.前運算期2~7歲
由于符號和象征功能的出現(xiàn),思維得以從具體動作中擺脫出來,表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開始在游戲(尤其是假想游戲)中創(chuàng)造性地使用語言和想象。
該階段兒童能保持不在眼前的物體的形象,語言和符號的初步掌握使得體驗超出直覺范圍,出現(xiàn)直覺思維(4~7歲)或表象思維。主要有三個特點:一是相對具體性,兒童開始依靠表象思維,但是還不能進(jìn)行運算思維。二是不可逆性,突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒結(jié)構(gòu),液體守恒、數(shù)量守恒、面積守恒等。三是自我中心性,具體表現(xiàn)為自我中心思維,兒童認(rèn)識周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗中心,來理解事物,認(rèn)識事物。
3.具體運算期7～11歲
我兒童能借助具體實物的支持,進(jìn)行運算。思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點。但是還不能對假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考。
4.形式運算期11.12歲以后
兒童的思維擺脫了具體實物的束縛,能進(jìn)行抽象的假設(shè)一演繹推理。
學(xué)前兒童的思維主要處于前兩個階段,在后面的嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的章節(jié)中還會討論相關(guān)內(nèi)容。
二，維果斯基的社會文化理論
蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基同皮亞杰一樣,強調(diào)兒童能積極主動地探索世界,但和皮亞杰不同的是,他認(rèn)為兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟,兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。
維果斯基還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間的距離,就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”比如,一個4歲的男孩很想學(xué)會用塑料球棒擊中塑料空心球,但幾次嘗試都以失敗告終。他的父親注意到他擊球的時候眼睛沒有看球,而且手臂離身體的距離太近,如果沒有協(xié)助,他可成不了偉大的擊球手,那么這位父親該如何幫助兒子呢?也許父親可以先放置一個球座,使球可以保持靜止,然后把兒子叫到球座前,鼓勵兒子勇敢擊球,當(dāng)然還要配合平行的口頭指導(dǎo)(如“把手臂甩出去”“保持頭的正直”“眼睛注意看球”),當(dāng)這個小男孩學(xué)會了這些最初的課程后,父親會提供更新、更復(fù)雜的指導(dǎo)(如“甩桿時轉(zhuǎn)動你的臀部”)來幫助兒子完善技藝,而兒子也會在隨后的練習(xí)中遵循這些新指示。不斷練習(xí),完善自己的擊球動作。
最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念,處于某一年齡階段的兒童,他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下會轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€年齡階段的現(xiàn)實發(fā)展水平,而下一個階段又有了自己的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)概念在教育領(lǐng)域已受到了極為廣泛的重視,教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用,“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”,就學(xué)前教育而言,其組織形式應(yīng)符合社會文化的特點,其表達(dá)則要考慮兒童的最近發(fā)展區(qū)。
在維果斯基的理論指導(dǎo)下,有研究者提出了“支架”概念。當(dāng)成人根據(jù)兒童表現(xiàn)水平調(diào)整有關(guān)的指導(dǎo)后,有效的“支架”就出現(xiàn)了:當(dāng)兒童是一個新手時,成人提供直接的手把手的指導(dǎo),當(dāng)兒童逐漸掌握并越來越有能力時,成人的幫助可以隨兒童的進(jìn)步而減少。
