《
中小學(xué)教師教育技術(shù)標準》解讀
(PPT 2005.3.25 萬盛)
重慶市電化教育館 楊宏
一,題目解析
(一)背景文件
《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》
(教基[2000]33號)
《關(guān)于在中小學(xué)實施"校校通"工作的通知》
(教基[2000]34號)
《中小學(xué)信息技術(shù)教育課程指導(dǎo)綱要》
(教基[2000]35號)
(二)導(dǎo)引出三大目標:
開設(shè)信息技術(shù)教育課程;
實施"校校通"工程;
信息技術(shù)與課程整合
(三)"能力標準"是我國關(guān)于教師培訓(xùn)的第一個標 準
對象:中小學(xué)教師
目標:教育技術(shù)能力
形式:"標準"
正在研制的有關(guān)教師的其它"標準" :
教師專業(yè)標準
教師教育機構(gòu)資質(zhì)標準
教師教育課程標準
教師教育質(zhì)量標準
(四)"標準"是什么
標準是"衡量事物的準則." 標準就是準心,準則,要求,規(guī)范
"國家課程標準是教材編寫,教學(xué),評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)."(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》)
"能力標準"是用于教師培訓(xùn)和考核的目標化及前景化的要求
"能力標準"不是單一的技能標準
(五)"能力標準"與"規(guī)程"的比較
《中小學(xué)電化教育規(guī)程》
第三條:"中小學(xué)開展電化教育應(yīng)從實際出發(fā),堅持因地制宜,講求實效,逐步提高的原則.要充分發(fā)揮各種電教媒體在教育教學(xué)中的作用,注重教學(xué)應(yīng)用與研究."
第十二條:"學(xué)科教師要增強現(xiàn)代教育意識,學(xué)習(xí)并掌握電化教育的基本知識和技能;積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段,開展電化教學(xué);研究電教教材教法;總結(jié)電化教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)質(zhì)量和效率."
結(jié)論:后者是鼓勵用,能用則用,不作統(tǒng)一要求.前者是在觀念上,行為上,管理上提出了明確的規(guī)范,不是可用可不用,相反是必須要用,而且是要用好,用得符合規(guī)范和標準,并要通過專項的培訓(xùn)和考核進行認證.
(六)為什么用"教育技術(shù)"概念
關(guān)于"教育技術(shù)"的一個行政法規(guī)式的解釋:
教育技術(shù)(Educational Technology)是指運用各種理論及技術(shù),通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計,開發(fā),利用,管理和評價,實現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化的理論與實踐
"能力標準"借鑒了美國,英國,日本的教育技術(shù)標準,也沿用了國際上通行的教育技術(shù)概念
(七)美國師生教育技術(shù)標準
1.美國國家教育技術(shù)標準(學(xué)生)
1998年:美國制定面向?qū)W生的
《國家教育技術(shù)標準》
——課程與信息技術(shù)整合
Connecting Curriculum and Technology
美國國家教育技術(shù)標準規(guī)定了從幼兒園到高中12年級學(xué)生的信息技術(shù)和行為規(guī)范標準,以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),獨立思考,正確決策和生活自立等能力,特別注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),使他們意識到信息技術(shù)在整個一生中的重要性.
—National Educational Technology Standards for Students
2.美國國家教育技術(shù)標準(教師)
National Educational Technology Standards for Teachers
技術(shù)操作與概念
教師應(yīng)對技術(shù)上的操作及其概念有充分的理解;
規(guī)劃并設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)驗.
教師應(yīng)依靠技術(shù)的支持來規(guī)劃和設(shè)計有效的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)經(jīng)驗;
教學(xué),學(xué)習(xí)和課程
教師執(zhí)行的課程計劃要包括應(yīng)用技術(shù)來促進教學(xué)最優(yōu)化的方法和策略;
評估與評價
教師運用技術(shù)來促進各種更有效的評估與評價策略;
工作效率和專業(yè)實踐
教師要使用技術(shù)來增強他們的工作效率與專業(yè)實踐;
社會,民族,法律以及人類問題
在學(xué)校中,教師要理解圍繞技術(shù)使用中的社會,種族,法律和人類問題,并根據(jù)理解進行教學(xué)實踐.
二,項目背景
2004年9月,教育部先出臺了《關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃,組織實施新一輪中小學(xué)教師教育培訓(xùn)的意見》(教師[2004]4號)
2004年12月,教育部出臺《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》
正在草擬的文件名為《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目》
特點:"能力標準"是我國頒布的第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標準
時間:2003年4月開始,歷時不到兩年
過程:經(jīng)歷了標準的體系框架及內(nèi)容設(shè)計,征求意見,初稿研討與修訂,標準試驗與進一步完善等四個階段
范圍:由北師大,華南師大,西師大,中央電教館等單位承擔(dān)了《標準》的具體研究工作.共有40余名專家,學(xué)者,近20個單位和機構(gòu)參與了該項目的研究工作
試驗:在全國7個實驗區(qū),共100余所中小學(xué)進行了標準使用的試驗
目標——
完成教師教育技術(shù)全員培訓(xùn)任務(wù)
建立全國統(tǒng)一的教師教育技術(shù)水平考試體系
建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)論證制度
形成豐富的,高質(zhì)量的多種媒體教育技術(shù)培訓(xùn)資源
機構(gòu)——
師范司
項目辦 專家委員會
網(wǎng)聯(lián) 認證中心 考試中心 制定標準
培訓(xùn) 課程資源 論證 實施考試
分析——
問題:2000年教育部提出普及信息技術(shù)教育后,主要關(guān)注是開設(shè)信息技術(shù)課程,實施"校校通",對信息技術(shù)與課程及學(xué)科整合有關(guān)注,但缺乏實質(zhì)性,長效性進展,教育信息化的投入與產(chǎn)出問題比較突出.
意圖:樹立"教師是教育的第一資源"(周濟)概念,從教師培訓(xùn),考試,論證著手,從教師信息素養(yǎng)(教育技術(shù)能力)出發(fā),穩(wěn)扎穩(wěn)打,適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢,促進我國中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面升級.
三,標準框架
(一)中小學(xué)教師人員劃分及關(guān)系圖示
教學(xué)人員
管理人員
技術(shù)支持人員
(二)四大板塊
意識與態(tài)度——
過程階梯:重要性的認識-應(yīng)用意識-評價與反思-終身學(xué)習(xí)
新目標:電教是一種輔助手段,電教人員是一種純服務(wù)的技術(shù)人員,電化教育是一種可進行可不進行的一種教學(xué)活動;相反,是一種教師應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì), 教學(xué)能力,教學(xué)評價能力和終身學(xué)習(xí)能力
知識與技能——
過程階梯:基本知識-基本技能
新目標:電教就是掌握一些技術(shù)方法,學(xué)習(xí)一些電教軟件或
課件<>的制作技巧,使教學(xué)形象化,生動化,提高學(xué)習(xí)者的記憶能力,或者強化知識的灌輸;相反,教師應(yīng)具有信息素質(zhì),信息加工,資源管理和評價能力
應(yīng)用與創(chuàng)新——
過程階梯:(三類人員要求有異同)
新目標:
教學(xué)人員-重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持,教育技術(shù)的開發(fā)研究及合作與交流能力;
管理人員-教育技術(shù)的正確決策,保障支持,評價機制及合作與交流;
技術(shù)支持人員-信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的方案規(guī)劃,應(yīng)用管理,效能評估,與其它人員(執(zhí)教者,管理者,學(xué)生,家長及專家)合作與交流
社會責(zé)任——
過程階梯:公平利用-有效應(yīng)用-安全(健康)使用-規(guī)范行為
新目標(三類人員要求有一定差異):
相同-強調(diào)教育技術(shù)(環(huán)境與資源)利用的公平性;強調(diào)使用的安全性或健康性(執(zhí)教者);強調(diào)教育技術(shù)的倫理道德問題
四大板塊體現(xiàn)的現(xiàn)代教育觀
——與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀"三個維度"相吻合.
——與聯(lián)合國教科文組織提出的四個學(xué)會(學(xué)會認知,學(xué)會做事,學(xué)會共同生活和學(xué)會生存)相吻合.
——與現(xiàn)代科技社會對人的發(fā)展要求相吻合.
四,意義解讀
(一)聚焦準確
將教育技術(shù)的重心,重點對準中小學(xué)教師范圍內(nèi)的所有人員,并分別提出相同或相異的標準,以培訓(xùn)未來創(chuàng)新型人才為目標,聚焦準確.
(二)范圍廣闊
從教育技術(shù)的意識到方法,過程到目標,課堂到課外,資源到利用,備課到應(yīng)用,素養(yǎng)到溝通,學(xué)生到家長,設(shè)計到評估,范圍廣闊.
(三)目標前瞻
教育技術(shù)概念的采用,摒棄了一些混亂的概念,有利于教育技術(shù)的健康發(fā)展,目標前瞻.
(四)承前啟后
能力標準充分關(guān)注了我國電化教育及當(dāng)今信息化發(fā)展的
歷史<>和現(xiàn)實,充分肯定了電教隊伍的價值和效能,承前啟后.
(五)留有余地
教育技術(shù)是一門新興的科學(xué),發(fā)展空間較大,未知領(lǐng)域廣闊,因此能力標準與所有的課程標準不一樣,顯得簡潔而原則,留有余地.
作業(yè)與思考:
對照標準,我們已經(jīng)做了什么 還應(yīng)該做什么
按照標準要求,自己的教育技術(shù)能力標準如何 如何評估
新一輪教育技術(shù)發(fā)展前景即將展現(xiàn),我們從意識到行為做了什么準備
"教師是教育的第一資源,"教育技術(shù)對"第一資源"有多大的助益 我們將怎樣與教師對話
