高效課堂 2010-09-16 19:52:53 閱讀122 評論0 字號：大中小 訂閱
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哥們干杯！ 的 淺談有效教學什么是有效教學？我認為有效教學就是有效率的教學，它是指在一定的教學投入（包括教學時間、教學精力、教學努力等等）內帶來最好教學效果的教學，是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。為此，我認為可以用“四有論”來描述“有效教學”。
1、有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；
2、有效率，往往用經濟學的方法把教學效率表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；
3、有效益：指教學活動收益和教學活動價值的實現。即指對教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。
4、有魅力：是指教學活動中，教師是否受到學生的歡迎。也就是教師受學生歡迎的程度來進行評價。
我認為正確的課堂教學價值觀是建立有效教學的核心。課堂教學的價值是什么？就是讓我們的老師和學生在這45分鐘時間度過幸福的時光。但是，教師的幸福是建立在學生發展的基礎上。假如我們犧牲了學生的發展，不加控制地展示教師的才華和魅力，我說得尖刻一點，這個教師的幸福是不道德的，你犧牲了學生的發展。有的老師的觀摩課，45分鐘的課上了50分鐘，后面的幾分鐘上什么？他一定要想辦法把自己編的兩首詩推薦給孩子們，渲染人文。我問他，你的課堂是讀文本還是讀你的小詩啊，是讓孩子學習文本的語言還是學習你的本領呢？假如我們把我們的基點，我們的起始點和教學的落腳點都放在學生這一頭上，這樣我們就建立起正確課堂價值觀，課堂價值觀是師生生命的幸福。教師的幸福是建筑在學生的成功上，沒有學生發展的幸福，教師的幸福是虛幻的。
第二，有效課堂的基礎是真實。真實，不僅僅是指不作假。其實真實教學的含義要深刻得多，你是不是真實了解學生現在的起點是哪里，你連學生現在在哪里都不知道，目的地帶得到的？學生認識問題的困惑在哪里？你是不是真的接近兒童的最近發展區，你做的事情是不是學生真的需要做的事情？我很反感一種情況，上課之后，老師總是舍不得離開，最后兩分鐘一定要給這堂課添一個光明的尾巴。詩化的也好，排比的也好，人文的也好，有意義嗎？有的對象是二年級孩子，你這樣說他還聽不懂呢。我們的老師從激情異化為煽情，由煽情又轉一個圈子，變成和聽課老師“調情”。基礎是真實，沒有真實作基礎，教學的有效性是妄談。
第三，吃透兩頭是教學有效性的前提。吃透兩頭是老話，這是無數優秀教師在實踐中沉淀下來的經驗，我認為是顛撲不破的。首先第一個頭是我們要讀懂教材，吃透教材，感悟教材，理解教材，升華教材，通過我們的升華和理解，再結合學生的實際，教給學生他們需要的！第二個頭是我們一定要讀懂學生，給學生適合的東西。這是你對他負責任。最高層次的教學是深入淺出，最深刻的道理是大白話，你說得大家聽不懂不是有水平，是沒本事。一個成熟的優秀教師要讀懂你的學生，學生一張嘴你就知道學生想說什么。如果學生一句話要說三次你才聽得懂，你和學生的距離就太遠了。
最后，課堂教學有效性的關鍵點、心臟是學生的問題。葉瀾教授有一篇文章《讓課堂煥發生命的火花》，課堂煥發生命的火花的第一前提，教師要有生命活力，孩子才有生命活力。第二，課堂要有學生的真實的問題。這是課堂教學的心臟，遠離了這個問題，課堂教學就會變成沒有心臟的行尸走肉，要讓學生真的提問題，提真問題。老師和學生要解決學生的真問題。當學生知道課堂是解決自己問題的，才能有需求，有需求才談得上針對性，有針對性才能談到有效性。
目前，在的課程改革中，很多優秀教師都在尋求如何提高課堂有效性的方法。其實，這萬千答案最后萬千歸一，那就是課堂教學一定要落實到為學生的發展服務！
