教學活動的針對性是學科教學富有科學性的生動表現。富有針對性的教學活動總是緊緊對應著兩極：一是課程標準對不同學科、不同學段甚至不同年級學生的具體要求，學科特點等；二是在具體教學環境中學習活動主體的學習實際，即學生的學業基礎、能力特點等。
從某種意義上說，對課程標準、教材要求的準確把握，需要教師深入學習研讀、深刻理解相關文本，而對學生學習實際的了解掌握，則需要深入到學生中間，與學生對話，進而了解他們現有的學業基礎、學習需求，控制好教學活動的難度、深度和進度——只在辦公事里苦思冥想，是了解不到學生的學習實際的。只有緊密結合教學實際，認真研討和端正教學指導思想，教學活動才不會避實就虛。因此，準確了解學生學習實際正是教學活動追求實效鏈上的關鍵一環。
一、貼近“最近發展區”解決真問題，才能有“針對性”
有效率的教學活動非常強調貼近學生學業成長的“最近發展區”，發現、提出并解決學生學習活動中存在的“真實”和“有價值”的問題。前蘇聯教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，具體表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是學生學業成長的“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的心智等諸多方面的科學發展。而我國傳統教學中，也有“跳一跳、摘果子”的優秀經驗。其實，學生學習活動中的若干“真實”和“有價值”的問題正是普遍來源于學生的“最近發展區”。
實踐證明，基于“最近發展區”理論開展的教學活動非常關注解決學生學習中若干真實的學習困難和問題，只有針對“最近發展區”的教學，才能促進學生的發展；而停留在“現在發展區”或遠離“最近發展區”，只能阻礙學生的發展。有效率的教學活動賴以開展的過程就是通過學生學習過程中大量“真實”和“有價值”問題的解決，不斷地把“最近發展區”轉化為“現有發展區”的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。
特級教師錢夢龍關于語文導讀課的設計安排曾經給我留下非常深刻的印象。錢老師指導學生自讀、預習課文，總是積極鼓勵班級中的每一個學生都大膽質疑，在提出問題后再作深入思考。然后，錢老師再對學生所提出的若干問題作分析歸類，繼而從中挑選出一些很有思考價值的問題，以此作為講讀課師生共同研討的核心問題，其余問題則通過核心問題的輻射來解決，或者安排學生通過課外自讀、研討釋疑解難。
事實上，在很多時候，我們采用“學生預習質疑——師生梳理提煉——教師引導互動”的方式，課堂教學以解決學生預習時的提問作為組織學生學習活動的線索，這應該是很好的一種組織策略。這一策略的最顯著特點便是課堂教學中的問題是來源干學生“最近發展區”的一系列真實性問題——它不是來自于教師備課階段的“單相思”，即教師單方面想象、模擬、杜撰出來的。江蘇省南京市五中特級教師趙志異在教學《念奴嬌‘赤壁懷古》時，以學生閱讀質疑、教師充分利用課堂即時生成的教學資源的方式，使語文課堂充滿了一種流動生態和即時生成的美——
教學本篇課文，全班學生共提了三十多個問題，教師作了整理后，依次解決了來自學生的這樣一些問題：①這首詞被公認為豪放詞派的代表作，“豪放”風格表現在哪里?②寫景的地方好在哪兒啊?⑤如果拍電影電視的話，動詞“穿”、“拍”、“卷”要用什么角度的鏡頭?④我們知道李后主也有兩句詞寫江水，為什么蘇詞就給人這樣一種豪放的感覺?比較一下有什么不同?⑤作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其艷羨周瑜?⑥赤壁之戰對東吳來說，是一場以弱敵強的戰爭，為何將周瑜描繪成毫無懼色的樣子?這與歷史相符嗎?⑦“多情應笑我，……”是否與蘇軾的樂觀情緒相抵觸?蘇軾在黃州的時候，寫過一首詞《定風波》(莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕)，上片的“風雨”還可以讓我們想到政治上的風雨。看看下片，這是一種什么樣的心態?⑧一生不順是什么原因呢?總體而言，蘇軾是怎樣來對待外界的打擊的?
趙老師整理后的這八個問題，可以用“豪放”一詞貫穿其中。②是對①的具體化，⑤是對②的延伸，④是在比較中回應并深化①，這四問都是對原文的內容和風格做品味。⑤⑥⑦⑧涉及原文思想內蘊、作者生平個性、人生觀。在聯系拓展《定風波》詞時，意在取詞中的樂觀傲岸的人格特征，來豐富蘇軾在《念奴嬌》一詞中的形象。
難怪江蘇省南京市十三中著名特級教師曹勇軍對此教學設計的評價是：“像這樣的一種清新純樸、干凈大氣的課在相當多的場合是久違了的……雖是傳統名篇，在新課改的今天．卻上出了語文味。”
當然，如果教師對來自學生的“問題”或“質疑”不作整理，隨手拿一個問題就討論解決一個問題的話，必然有彼此交義重疊的現象，其結果必然會浪費教學時間，甚至使教學活動缺少必要的內在邏輯聯系，搞亂學生的思維。
二、教學活動針對性越強，教學效能就越顯著
富有針對性的教學活動在從學生學習實際出發，給課堂教學注入了旺盛生命活力的同時，常常十分重視突出學生學習活動中極其明確的學習目標指向，突出以學生喜聞樂見的學習方式開展生動活潑的學習活動，進而有效地提高課堂教學的效益。
1．富有針對性的教學活動貴在提出具體適切的學生學習目標
明確的課堂教學目標是教學活動具有針對性的鮮明標志，一堂好課必須具有適切可行的教學目標，教師據此對課堂教學的組織形式、學生的學習活動開展方式產生積極的導向作用，如選擇教學手段、安排教學進程等。在中小學各學科的教學活動中，不同學生對學習目標的達成度往往不同，教師對學生的學習目標達成心中有數，有利于因材施教，有利于學生個性的發展。因此，課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，同時，教師必須根據不同水平學生的學習效果，隨時檢測、調整所制定的學生學習目標，以最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學活動的方向性、針對性、有效性。
教學《祝福》一課，在處理有關肖像描寫的教學內容時，教師所設置的教學目標是：①用自己的話說出什么叫肖像描寫。②從課文中找出有關肖像描寫的語段。③扼要說明本文中肖像描寫的方法。④指出人物肖像與人物性格、形象特征之間的內在聯系，分析肖像描寫對于表現文章主題思想的作用。
從《祝福》一課“肖像描寫”的教學處理來看，教師對這一目標所應達到的要求定位非常明確，甚至連課堂上教師和學生學習過程中的主要環節、操作方法等都有具體規定，這正說明，把教學目標明確無誤地傳達給學生，教師的教和學生的學披高度統一在教學目標之下，可以有效地防止課堂教學偏離目標軌道的現象，同時，它也很好地調動了學生課堂活動的積極性，為學生自我測量是否達到預期的學習目標提供了條件。
很明顯，通過教學目標的強化，可以達到提高教學針對性的目的，可以有效地優化課堂教學目的和過程，減少學生學習及師生互動中的無效勞動，提高課堂教學的效益。在中學生作文訓練中，以教學目標強化推動提高教學的針對性，會讓寫作訓練目標指向更加明確，學生會深切地感到：教學指向明確、針對性強的寫作訓練讓他們筆下有物，寫起來也容易生動。例如，教師帶學生春游或秋游之后，往往以(《春游》或《秋游》為題讓學生作文，然而這樣的目標指向未免會產生題目過大、范圍過寬、中心難以突出的問題，倘若有針對性地提出本次作文的目標要求，要求學生在游覽中仔細觀察周圍景物，特別是抓住一兩個點深入觀察，就能很好地實現移面干點、細致描寫的寫作訓練目的。
從細微處入手，指導學生學會仔細觀察、選題、構思、立意，學生作文便會慧眼識寶，異彩紛呈。有學生以《天芋》命題，寫游石竹山，山上一片野芋，極具其美；有學生以《雙季樹》命題，寫山間有棵奇特的樹，樹上一半長著綠葉，一半是枯葉，極具其奇；有學生以《巖石贊》命題，寫某處山坳全是巖石，極具其神；有學生以《通天橋》命題，寫山澗小橋似在藍天白云中架起，極具其險。無疑．教學(寫作)目標的調整，有效地拓寬了學生的“郊游”視野，他們的眼前，呈現著寫不完的大自然景色。
由此可見，加強富有針對性的教學目標預設，能夠有效地體現學習或訓練活動的方向、重點，進而讓目標統帥教師的教學活動，讓學生圍繞教學目標去學習，整個教學活動始終圍繞針對性強的教學目標而進行。既然這樣，我們何愁課堂教學效率不能提高呢?
2．富有針對性的教學活動貴住激發生動活潑的學生學習活動
教學活動中的針對性不僅表現在教學目標指向明確這一點上，更體現在課堂教學活動安排方面充分體現“以學生發展為本”的科學理念。每一次的教學活動都是源干本年級、本班級學生的學習實際與特點，教師為學生量身定制最適切的學習方法，所安排的學習形式也為學生所喜聞樂見，便于他們生動活潑地去學習、去探究、去創造。以語文學科教學為例．語文學科教學是豐富學生人文素養、提高學生對祖國語言文字無比熱愛的情感及其應用能力的重要陣地。從語文學科的學習特點、學生的學習實際出發，積極地利用課堂教學，富有針對性、生動形象地對學生進行思想情操的教育陶冶和語文閱讀能力培養的實踐，是語文教師的一項職業使命。例如一一
配合高中語文《林黛玉進賈府》一課的教學，教師在校園網上開辟了專題互動論壇，組織學生圍繞王熙風這一人物形象展開討論。在網上論壇中，教師鼓勵學生上網查找相關資料，在閱讀他人鑒賞文字的過程中發現問題，激發靈感，開拓思維，對文本進行更深入的探究。由于網上討論可以是匿名的，學生便少了平時課堂發言的羞澀與拘謹，互動始終保持著熱烈的氣氛。
上海市北虹高級中學彭音老師在執教《守財奴》時，布置學生兩個預習作業：一是閱讀課文節選部分，觀看電影《守財奴》；二是比較兩種文學樣式在刻劃人物形象方面的長與短。教師安排前一節課給學生自讀課文并觀看電影《守財奴》的片段，后一節課則由學生互動交流，分析電影劇情與小說情節在設置上的不同之處，以及兩種文學樣式在刻畫歐也妮、葛朗臺等人物形象方面的差異。學生反映這樣的學習活動安排讓他們學有目標，學有內容，也使他們閱讀文本的興趣大為提升。
以生動活潑的形式，引領學生開展針對性、目的性明確的課堂學習活動，與之相適應的是構建寬松、民主、立體的課堂教學模式。實踐證明：生動活潑、靈活多樣的教學方法(如問答、討論、辯論、座談、表演、演講等教學形式)可以進一步適應學生的個性特征、創造思維，為學生創造自由的教學環境，調動其主動探求知識、發表獨立見解的積極性，提高其學習興趣。可以說，課堂教學的生命活力與教學效率正是來自于有針對性的教學活動。
3．富有針對性的教學活動貴在讓學生的學習熱情住課外得以主動延續、放大
課堂教學活動的重要功能之一是通過課堂教學進一步激發學生對某一知識內容或某一學科的濃厚興趣，進而引導他們在課外建立起新的學習活動鏈接，這種鏈接越銜接緊湊、越自然無縫、越經久不衰，教師的課堂教學影響力便越大，課堂教學及某一學科教師的真正價值往往也因此而體現出來。因此，學科教師應致力干將學生的課堂學習興趣實現主動、積極、有效的遷移。
從中小學課堂教學的角度而言，富有針對性的教學活動既要著力于調動學生課堂內的學習興趣，更要想方設法讓學生的學習熱情在課外的空間里得以主動延續、放大。以如下高中語文閱讀課的教學為例，語文教師的課堂教學活動展開、課后探究性學習任務實施都表現了主題聚焦的針對性、能力遷移的連續性。
教學劇作家田漢的文學劇本《關漢卿》(節選，上海市高中語文教材)，執教者布置學生作業：田漢先生青年時代就投入到左翼文學的創作中，是左翼文藝運動的倡導者及堅定的奉行者，他與關漢卿有著極其相似的個人經歷，田漢的作品曾經被停演，他也曾因為創作而被關進監牢，因此，有人稱田漢是“現代的關漢卿”。請完成課后作業，并以“評析田漢筆下的關漢卿”為副標題(自擬文章正標題)，完成一篇研究性學習報告。
上述語文課教學之所以取得成功，很顯然與執教教師在課堂教學環節成功地設計目標明確、針對性強的語文課外拓展探究作業分不開。
三、富有針對性的教學評價將促進學生的持續發展
本學期，在上海市五十二中學親歷的一次作文講評課教研活動留給我的印象尤為深刻。這一節作文講評課源干一次不很成功的學生作文隨筆訓練——最近一年，上海市老城區的外白渡橋進行大修，這是上海市近年的一個熱點新聞：一座老橋，默默相伴上海已百余年，幾乎被人淡忘。然而當它垂垂老矣，承受不了重負，要離我們而去之際．卻激起了上海市民對這座橋的無限眷戀和關注，因為外白渡橋不單單是一座橋，而且是上海的記憶、符號和標識。語文教師要求學生積極關注這一社會熱點新聞，放眼社會生活，在異彩紛呈的熱點、焦點中選擇有價值、有意義的素材，或由此引發深刻的寫作思考。然而，從學生作文的初步批閱得出的結論來看，這一次作文似乎并不盡如人意，主要是缺少成篇的優秀作文。
教師對這一節作文講評課初始設計的方案是，簡述學生本次作文寫作中選材方面存在的共性問題：材料不充分、不集中；中心不突出、不明確；取舍不精當，盲目堆砌。然后復習“什么是選材”、“課程標準對中學生寫作時正確選材的具體要求(明確選材要領)”，教師再提供給學生一些寫作素材及優秀的報刊時文——教師進行本次作文講評課的重點是放在“選材方法指導”、“本文寫作可選用材料的拓展介紹”、“報刊范文的欣賞”上。顯然，這一教學設計缺少對班級學生本次作文成果與資源的充分利用，據此，我、學校備課組成員和執教者唐瑩老師一起，再次審閱全班學生的作文，從中發現了學生作文中許多值得肯定的內容。在唐老師修改后的教學設計中，她較好地引用了本次學生作文中若干優美片段，并以“妙筆生花”為標題，將學生的優秀寫作片段分為三組，然后將其巧妙地穿插、應用于本次作文講評課中。而在“璞玉待琢”這個環節，唐老師更是從本次學生的作文實際出發，并針對具體的作品進行列舉分析，對學生的不足進行歸類小結，引導學生尋找、發現自己的作品還有哪些提升空間，自己的寫作構思還有哪些方面可做完善。很明顯，在改進后的教學設計中，唐老師講評作文的基礎源于本次學生作文的諸多實例，針對學生作文進行具體的點評分析，無疑使本次講評課的教學實效大大提高。
唐老師在其教學課件“分類點評”部分的文字呈現中，掩抑不住對學生優秀寫作片段的贊揚之情——
分類小結1：這是一組富有激情的文字，同學們廣泛搜尋各種資料來了解、感悟身邊這座橋。在同學們筆下老橋有寶貴的歷史價值和文化沉淀。一百多年來，是它與上海風雨相守，見證了這座城市從貧瘠走向繁榮的巨變。同學們用熾熱的文字揭示：老橋的身上鐫刻著上海前行的每一個足印，老橋的記憶中保存著城市發展的每一筆精彩。它是上海的昨天、今天和明天，是這座城市永恒的記憶。
分類小結2：這是一組視點獨特的文字，是一組能讓人冷靜、理性思考的文字。也許在世人眼中，上海是充滿物質文明的繁華大都市，而戴秋瑩同學的文字啟迪我們：外白渡橋的回歸，呼喚我們覺醒，城市的發展離不開精神力量的支撐。構建現代文明，城市需要更厚重的精神內涵；潘子陽同學心思縝密，從一張大橋老圖紙入手，提出保護歷史文化遺跡要細微深處見真情；茅夢云同學用老橋兩岸真切的生活場景作對比，寫出城市快速發展中的變化。耐人尋味的語言讓我們品味出在新舊、中外文化的交織碰撞下，作者渴望守護自己精神家園的那份心聲。
唐老師對學生作文閃光點的贊揚喜愛之情是不言而喻的。在本次區教研活動公開課結束后的說課及“教后記”中，唐老師高興地回顧了這次公開課的收獲，她說，過去常常抱怨學生不會寫作文，而本次作文講評課則徹底顛覆了自己以前作文講評相對來說“空對空”、評講效果低下的習慣做法，新的作文講評課應立足于學生本次作文的實際，以發現學生作文中的閃光點為特色，教師充分肯定學生在寫作實踐中的點滴進步，學生在教師心中的形象也由此變得可愛起來。唐老師由衷感慨，針對學生實際開展有針對性的寫作講評，竟然帶動了教學觀念的更新，帶動了師生關系向著密切、融洽的方向積極變化，師生之間的情感距離也由此拉近了。
在學科教學中，圍繞提高課堂教學針對性，我們往往能找到有效教學的金鑰匙。為此，我們不能不積極改進和優化學科教學行為，讓教學活動中的針對性變得更明確、更聚焦、更有效!
