| 隨著科技的迅猛發展，經濟與社會的急劇變化，終身教育與終身學習的理念日益為人們所接受，而教師則是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一。由于時代的要求，教師必須不斷完善自己的專業素養，調整自己的知識結構，理解學校和周圍世界出現的新現象，因此，重視教師的培養與提高，已成為世紀之交各國教育改革與發展的重要趨勢。作為學生學習的引導者，教師必須先成為終身學習的示范者，而培育終身學習者的土壤即是學習型組織． 一、教師成為“ 學習者”的必要性之探析 1. 教師自身的職業特點要求教師本身要進行自我教育
教師自身職業的特點要求教師要不斷學習，汲取新的教育理念，不斷變化，不斷創新，才能真正成為知識和文化的化身，才能擔當起科教興國的重任。如果教師“ 以其昏昏，使人昭昭”，只能是誤人子弟。所以學習才是提升與完善教師自身修養，提高教師發展動力的唯一途徑。這就要求教師明確“ 學習、學習、再學習”的重要性，增強學習意識。教師須明確地認識到（1）一個人一貧如洗，對別人決不可能慷慨解囊。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人；（2）教師只有先受教育才能在一定程度上教育別人；（3）教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學生。 2.教師的專業化發展要求教師不斷學習
要提高教師專業地位，必先由教師主體本身充實專業知能、求取專業發展并獻身教育事業。專業教師要具有豐富的基礎知識，專深的學科知識和先進的教育知識。教師的成長離不開學習，中小學教師的學習伴隨其教育教學專業生涯的始終。教師要想取得深厚的學養、扎實的專業、淵博的學識，就必須抓住每一個時機和場所向書本學習、向實踐學習、向校內外老師學習、向自己的學生學習，通過各種渠道，集百家所長，不斷充實自己，才能使自身專業得以發展。 3.教師要實現教育創新必須持續學習
學習是創新的前提，沒有一個刻苦學習和知識積累的過程，就不可能有創新行為的發生。只有不懈學習，才能構建創造性勞動所需要的知識結構，具有良好的教育素養。創造性教師的知識應當具有開放性、動態性，成耗散結構。耗散結構理論認為，一個結構需要不斷與外界發生物質和能量的交換，才能維持其穩定有序狀態，若沒有能量的更新與補給，這種有序結構就會被破壞。教師只有不斷地學習，才能持續調整自身、改變自我，完成知識的吐故納新；才能以全新前瞻而開闊的思維方式，不斷地激發、重塑自我，解放思想，更新觀念，創造出新的工作業績。 二、學習性組織理論簡介 學習型組織是在20世紀80年代由美國麻省理工學院的彼得•圣吉正式提出的。他將學習型組織描述為是一個“ 不斷創新、進步的組織。在其中，大家得以不斷突破自己的能力的上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習。”在其著名的《 第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中，圣吉提出了構建學習型組織的五項修煉。
1.自我超越
自我超越指的是一個不斷突破現有水準的自我實現，也是學習型組織的精神基礎。自我超越是對一個人真正心之所向的“ 愿景”，不斷重新聚焦、不斷自我增強的過程，是我們實現心靈深處的渴望。自我超越可以使人不斷前進并以更高的目標、更勤奮的學習、更深的責任感、更主動的工作對待人生，不僅能成就個人幸福，而且能強化組織，這在任何時候都是重要的。自我超越的意義在于以“創造”而不是“反應”的觀點，來面對自己的生活和生命。
2.改善心智模式
心智模式是深植于我們心靈之中，關于我們自己、別人、組織以及世界每個層面的形象、假設和故事。通俗地說就是我們的心理素質和思維方式。心智模式不僅決定我們如何認識周邊世界，并影響我們如何采取行動。改善心智模式的修煉既要求組織檢查和修正以往以局部或靜態思考的方式為主的心智模式，向注重互動關系與動態變化的思考方式為主的共同心智模式轉變。同時員工必須學會有效地表達自己對改進工作的設想；必須學會開放心靈，容納別人的不同意見和建議。
3.建立共同愿景
建立共同愿景即形成組織成員普遍認同的目標、價值觀和觀念，共同愿景能創造出人們是一體的感覺，在人們心中形成一種深受感召的力量。共同愿景的作用在于為組織學習提供焦點和能量，并激發組織成員形成不斷向前超越的力量。
4.團隊學習
團隊是學習型組織的基礎。所謂團隊是指為了達成共同目標彼此分工協作相互依存的人群。團隊學習是發展團隊成員相互配合實現共同目標的能力的學習活動及過程。目的是使團隊智商大于個人智商總和，使個人在團隊中快速成長。
5.系統思考
系統思考使系統動力學為理論基礎的一種思考方式，它要求人們樹立全局的觀念，形成整體的動態的搭配能力和思維模式，將問題置于系統中來思考，從動態發展的各種要素中尋求新的動態平衡。 三、學習型組織理論對培養“ 學習型”教師的啟示 1.通過學習，實現教師的自我超越
陶行知總結教師的教學實踐發現，有的老師教了幾年書就厭倦了，原因固然很多，其中一個重要的原因是這位老師不好學，不求進取，教學沒有新意，變成了枯燥的重復勞動，當然就會越教越厭倦。相反，如果當老師的人能夠銳意求進，必然“ 越教越要學，越學越快樂”。他懇切地告誡教師們：“ 我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”
2.改善心智模式，促進教師反思
教師固有的心智模式影響著教師的行為，教師容易把教學失敗的原因歸罪于外，如認為是缺少現代化的教學設備或學校領導不重視該科教學，而很少從自身找原因。要改善心智模式，首先教師要認識到學習的重要性，樹立終身學習的意識；其次，建構“天下皆為吾師”的理念，打破孤立主義的藩籬，增強合作意識；再次，要以系統思維代替傳統的片面的思維方式，對已經積累的支離破碎的知識進行加工整理，力求推陳出新。學習型組織要求教師一方面要向內看，凡求諸己，以挑戰自己的思考為起點，不斷反思自己的教學觀念和教學行為。教師的這種個體反思，對于教學水平和研究能力的提高具有重要作用。另一方面也要求教師以開放的心態，通過“ 深度匯談”，使每個人的想法自由交流和碰撞，覺察彼此思維中不一致的地方。在其他人的幫助下，檢視和修正自己的思維方式，使教師在教學實踐中不斷認識自己、規范自己、提升自己，不斷進入一個精神充實、富于理智挑戰的境界。
3.建立共同愿景，加強教師集體的凝聚力
世界著名心理學家馬斯洛，晚年從事于杰出團體的研究，發現它們共同的特點是有共同愿景和目的。對于學習型組織來說，共同愿景是自我超越原理的延伸，可以為學習提供焦點和能量，杰出團體的經驗表明：偉大的共同愿景可以明確方向，在達成共識的基礎上，激發成員的勇氣，激發新的思考和行為方式，去創造明天，一步步接近目標。所以，要改變目前教學實踐中教師各打各的鼓、各唱各的調的渙散局面，就要把教師的個人愿景同學校的發展目標結合起來，樹立一個共同愿景。共同愿景具有強大的親和力，像一塊高能量的“ 磁鐵”，能夠改變教師與組織之間的關系，將來自不同方面的人凝聚成一個共同體，具有趨同一致的價值觀和工作目標，從而激發廣大教師的使命感，達到教師合力的最大化。
4.通過團隊學習，促進教師之間的交流和合作
團隊學習是學習型組織的組織基礎，彼得•圣吉認為：“ 團體的集體智慧高于個人智慧”，“ 在現代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人”。只有團體學習才能保持組織“ 在變動的環境中持續調運和發展”；只有團體學習才能走出“ 每個人的智商都在120以上而整體智商卻只有62”的局面；只有團體學習才能增強“ 整體搭配行動”，使“ 大伙兒心手相連”和“ 實現共同目標”的能力。通過建立學習團隊，可以增強教師與所在組織的一體感，使自己成為真正偉大團體的一分子，不斷地認識自我、超越自我、創造更高的自我。
5.學會系統思考，樹立全局觀念
系統思考給人們思維的方法指出了一條新路，即用一種系統的、整體的、互動的思維方式來代替機械的、片面的、靜止的思維方式，使人們的視野可以由點到面、由局部到整體、由片面到全面在整個系統中掌握事物的協調和平衡。這就要求教師以一種新的方式重新認識自己與所處的世界，看到自身的行動與外部力量之間越來越多的新連結，而逐漸擴大與周邊的一體感。通過系統思考可以使教師超越狹隘的學科觀念，消除派別主義文化，從而具有開闊而前瞻的視野，更寬廣的胸襟。這樣，教師才能協調自身的教育活動，與其他教師協同作戰，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進，齊心協力地培養學生。
原文載于《教學與管理》2005年11月 | 
