雖然我們的課堂教學(xué)不斷的在進(jìn)行改革，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。我們的教師也并沒(méi)有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生對(duì)我們敬而遠(yuǎn)之。我們的學(xué)生，或許因?yàn)樵谡J(rèn)知水平上存在著較大的差異，或許是因?yàn)殚L(zhǎng)大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問(wèn)，害怕出丑。這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，他們的語(yǔ)言交際能力仍得不到應(yīng)有的提高。因此必須充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，師生交流融洽了，師生雙方才能進(jìn)入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中實(shí)施的一些比較有效的方法：
一 、師生互動(dòng)緩和課堂氣氛
在很多時(shí)候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學(xué)生的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，把這一過(guò)程靈活的組織成全班性的活動(dòng)，并且能讓自己也參與其中，我相信會(huì)取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時(shí)，我要求學(xué)生先自己讀，然后指名學(xué)生找伙伴朗讀對(duì)話，這時(shí)我走到一位平時(shí)不愛(ài)舉手的男同學(xué)旁邊，請(qǐng)他和我一起朗讀，之后我對(duì)他說(shuō)：“我們倆合作真愉快！”經(jīng)我這么一說(shuō)學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。
二、創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)課堂氣氛
從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問(wèn)心理、愛(ài)美心理和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法，提供具體的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物，以恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正的體會(huì)到其中的樂(lè)趣。如我在教作文《記一次游戲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)課堂情景。我與學(xué)生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個(gè)游戲其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)懷大笑。在游戲中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察游戲過(guò)程以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，同時(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)或感觸，一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生寫(xiě)作文“寫(xiě)什么”，“怎樣寫(xiě)”兩大老大難問(wèn)題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。
三、 以表演渲染課堂氣氛
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了語(yǔ)文的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課本內(nèi)容的豐富性為教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該充分地利用語(yǔ)文課的人文優(yōu)勢(shì)調(diào)控好課堂氣氛。例如我在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》中，有這樣一段話“……農(nóng)民面帶微笑，甜甜地訴說(shuō)著自己的產(chǎn)品價(jià)廉物美。”我就讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話，如果你是那位農(nóng)民你會(huì)怎樣訴說(shuō)自己的產(chǎn)品價(jià)廉物美，一下子學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛做起了小買(mǎi)賣。接著，我就讓學(xué)生解釋“價(jià)廉物美”的意思。這樣一來(lái)既落實(shí)了課文的知識(shí)，又使課文之外的“虛”得到了深入發(fā)展。所謂“虛”就是指課文內(nèi)容外的知識(shí)點(diǎn)，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)的東西。
四、贊許學(xué)生積極提出問(wèn)題
在課堂上學(xué)生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應(yīng)急性回答，或者設(shè)想解決問(wèn)題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)“應(yīng) 試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個(gè)人滔滔不絕的講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)的接 受知識(shí)。偶而有學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)表一些個(gè)人看法，他不能接受，把學(xué)生的這種直覺(jué)思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說(shuō)學(xué)生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個(gè)“擾亂正常教學(xué)秩序”的大 帽子……好端端的一個(gè)直覺(jué)思維就這樣被一棒子打死，長(zhǎng)此以往這種“千篇一律，萬(wàn)生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學(xué)生的思維天才。怪不得有人說(shuō)：中國(guó)的教育制度不改革，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家，因?yàn)楂@得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國(guó)教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學(xué)家，因此中國(guó)的科學(xué)家與此這項(xiàng)世界“殊榮”無(wú)緣也就見(jiàn)怪不怪了！素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應(yīng)樹(shù)立和諧教育意識(shí)，即教學(xué)過(guò)程中做到：師生加強(qiáng)合作、同思考、共探索、鼓勵(lì)提問(wèn)、鼓勵(lì)辯論、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、關(guān)系和諧。例如我在教學(xué)《船過(guò)三峽》中，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師我發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的一個(gè)錯(cuò)誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有一笑而過(guò)，首先把這個(gè)問(wèn)題拋給了同學(xué)們，請(qǐng)他們自己好好的讀讀這幾個(gè)自然段看看你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎。同學(xué)們紛紛朗讀課文，不一會(huì)兒工夫，我就發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)小手蠢蠢欲動(dòng)，我想可能是對(duì)自己的答案沒(méi)把握吧，在這時(shí)我就插入幾句鼓勵(lì)的話，效果馬上就來(lái)了。大部分同學(xué)還說(shuō)的有模有樣，在我們的共同努力之下問(wèn)題就解決了。因此，我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的提問(wèn)。通常情況下，學(xué)生們的提問(wèn)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下教師最好只做個(gè)牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。
綜上所述，只有調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。而且教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。
我是怎樣把課堂氣氛活躍起來(lái)的
教初中的老師一般深有體會(huì)，低年級(jí)的學(xué)生上課回答問(wèn)題比較活躍，常常是全班同學(xué)都舉手，有的學(xué)生還把胳膊伸直，甚至站起來(lái)，一定要讓老師知道“這道題我會(huì)”，但隨著年齡的增長(zhǎng)同學(xué)們“靦腆”了許多，上課也就一半甚至不到一半同學(xué)舉手回答問(wèn)題，有的是不知道，有的知道也不說(shuō)。
我在接七年級(jí)班主任的時(shí)候就遇到這個(gè)難題。剛接過(guò)這個(gè)班就有任課老師反映：“你班里的學(xué)生在上課時(shí)比較沉悶，課堂氣氛不太活躍，怎么辦？”
課堂上學(xué)生的積極性差學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)肯定會(huì)下降，不利于學(xué)生整體的發(fā)展。我又詳細(xì)了解學(xué)生的表現(xiàn)，主要就是不積極舉手。
課后圍繞著這一問(wèn)題，我單獨(dú)了解了幾個(gè)學(xué)生，他們也比較實(shí)在把自己的想法說(shuō)了一下而且理由不盡相同。
于是我考慮既然如此何不讓全班討論一下這個(gè)問(wèn)題。在班會(huì)中我在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)問(wèn)題,一個(gè)是“我上課時(shí)喜歡舉手回答或問(wèn)問(wèn)題”另一個(gè)是“我上課時(shí)不喜歡舉手回答或問(wèn)問(wèn)題”讓大家討論，然后談?wù)勛约旱目捶ā?/span>
剛開(kāi)始時(shí)他們誰(shuí)都不吱聲光知道樂(lè)，后來(lái)我微笑地解釋了一下：我正在寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)生課堂氣氛的調(diào)查報(bào)告，請(qǐng)大家?guī)蛶臀遥S便談?wù)勛约旱母邢搿＿@幫小家伙才你一言我一語(yǔ)談起來(lái)，首先是喜歡舉手的同學(xué)發(fā)言。
最后總結(jié)出了以下幾條好處：1；可以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。2：舉手的時(shí)候可以防止自己開(kāi)小差。3：常舉手可以保持自己的思維活躍。4：大家都舉手可以活躍課堂氣氛。5、舉手回答問(wèn)題時(shí)可以使解決問(wèn)題的思路更清晰。6、可以更好地與老師交流。
后來(lái)越談越激烈竟然有不少同學(xué)把悶在心底的話也說(shuō)了出來(lái)，他們也把不喜歡問(wèn)問(wèn)題的原因擺了出來(lái)：
1.怕回答時(shí)講錯(cuò)了。2. 不好意思回答。3.. 舉手舉手回答時(shí)站起來(lái)就忘。4. 老師總忘了叫，舉了一段時(shí)間不叫就不愿再舉手了。5、教師上課死板甚至還有的同學(xué)說(shuō)上課時(shí)有時(shí)愿意回答問(wèn)題，有時(shí)不愿意回答。
話說(shuō)到這兒我就想何不讓學(xué)生自己勸自己呢，于是我就說(shuō)誰(shuí)能幫這些同學(xué)克服這些困難呢？
大家紛紛出點(diǎn)子勸這些同學(xué)，有的說(shuō)：答錯(cuò)了說(shuō)明自己掌握的還不牢固，能找到問(wèn)題癥結(jié)實(shí)好事，而且回答錯(cuò)了老師會(huì)給你分析錯(cuò)的原因及改正方法，相當(dāng)于老師給你開(kāi)小灶，是好事。有的說(shuō)：老師問(wèn)問(wèn)題時(shí)同桌相互監(jiān)督誰(shuí)要是不舉手同桌就用眼睛瞪他，直道同桌舉手。有的說(shuō)：你可以把自己的想法先記下來(lái)再回答就忘不了。有的說(shuō)：舉手并不一定非得回答，主要是保持自己飽滿的精神狀態(tài)，老師不叫也不要灰心。
英語(yǔ)課代表更直接，說(shuō)：我和我們的英語(yǔ)老師談?wù)劊屗灰惠喠鹘袑W(xué)生回答。最后，大家還總結(jié)了上課不舉手的壞處：1、無(wú)法真正融入課堂；2，不能發(fā)表自己的意見(jiàn)；3，給人不上進(jìn)之感；4，不能鍛煉自己的表達(dá)能力；5，造成課堂氣氛不活躍；6，不舉手卻被老師點(diǎn)名提問(wèn)，會(huì)很被動(dòng)；7，長(zhǎng)久不舉手，會(huì)變得不敢舉手。
總之當(dāng)時(shí)大家比較活躍，我心中也很激動(dòng)，總算把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
過(guò)了幾天，我再了解一下學(xué)生和任課老師結(jié)果讓人不太滿意課堂氣氛雖有進(jìn)步，但舉手回答問(wèn)題的并不多。我這才明白并不是學(xué)生認(rèn)識(shí)上有提高行動(dòng)上就一定有提高的，那根本原因是什么呢？
經(jīng)過(guò)深思熟慮和多方學(xué)習(xí)我逐漸明白：學(xué)生能夠理解主動(dòng)學(xué)習(xí)的好處但不一定就堅(jiān)決去做，關(guān)鍵還是得給他創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境才行。
思路一通，觀念一改變，方法立即就會(huì)產(chǎn)生，于是我就開(kāi)始行動(dòng)，采取了一系列措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
首先，我學(xué)生每四人一個(gè)小組把全班分成若干小組，這四人中學(xué)習(xí)情況分別為優(yōu)、良、中、差，這樣每個(gè)小組的實(shí)力基本一致，然后通過(guò)小組討論選出一名組長(zhǎng)，并給小組起一個(gè)好聽(tīng)的名字，同學(xué)們也很爭(zhēng)氣起的名字很有意義，比如一個(gè)小組起的是-----------∏組，學(xué)生們解釋說(shuō)：∏是無(wú)限不循環(huán)的數(shù)代表進(jìn)步無(wú)止境，意義還挺深的。
然后我發(fā)動(dòng)各個(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)，我把壁報(bào)欄分成5塊，讓各小組同辦一期壁報(bào)，大家爭(zhēng)先恐后一心把自己的一組辦成最好，等壁報(bào)辦完，各小組的集體榮譽(yù)感變得非常強(qiáng)烈，我再趁熱打鐵制定出學(xué)習(xí)小組的評(píng)優(yōu)方案。
在這個(gè)方案中，一要充分體現(xiàn)小組組長(zhǎng)的權(quán)威，二要注意給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)一定要是精神上的，最好不是物質(zhì)上的，畢竟初中生還是孩子，因?yàn)槟阍S了給什么東西，不喜歡的就沒(méi)了動(dòng)力，喜歡的等得到了就也失去了動(dòng)力，總之還是精神上給與逐步高層次的肯定好。
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