摘 要：有效教學是教學活動所追求的最高境界。如何提高小學語文課堂教學的效率是語文教育工作者不可回避的問題。從教學主體、 教學準備、教學過程及教學反思方面實施小學語文課堂教學有效性的
策略，是提高小學語文課堂教學的質量的可行途徑。效率是課堂教學追求的目標。提高小學語文教學課堂的教學效率是每個教育工作者關心的問題。本文從教學的設備、教學的主體、教學的過程以及教學方案的實施等方面提出了提高小學語文課堂效率的策略，有利于提高小學語文教學的質量 。
關鍵詞：小學語文； 課堂教學；有效策略
前言：教師在教學中的作用非常關鍵，小學語文課堂教學能否順利開展關鍵就在于教師能否開展有效的教學行為。這里所說的教師行為主要是針對課堂教學中教師教的行為。從教師本體而言，包括教師對教學的各種認識、 情感、 意識等。從教學過程而言，一是包括教師備課階段的行為，如對教學目標的確定、 教學內容的設計等；二是包括教學實施階段教師所采用的教學方法及教學手段的運用等；三是包括教師對教學的反思。為此，探索提高小學語文課堂教學有效性的策略就要關注教師教學行為的有效性，具體來說可以從以下三個方面來提高小學語文教師教學行為的有效性。
1 教學準備階段的有效策略
語文教學既是種藝術又是一種技術，必須經過千錘百煉，認真的準備，只有準備好了才能上臺講課。所謂的備課，就是教師為課堂教學做準備的一個動態過程。因此，備課其實是為讓課堂教學更完善。新課程理念下該如何備課？怎樣備課才能達到有效？具體來說要做到三方面：備自己、備學生、備教材。
1.1認清自己， 高效備課
在新的備課理念下，教師必須要明確自己的角色，教師不再是傳統的獨裁者，也不是新課程下的無所作為者，而是從 “主角” 退居 “次主角” ，是一個促進學生學習的促進者引導者。教師備自己就是自我反思，自我認識，自我評價三方面相結合。首先教師要認清自己的不足與強勢之處，設計出符合自己個性特點的教案；其次課后必須進行反思，總結自己在課堂教學過程中的不足，不斷改進，期望備出一節精彩的課；最后經常進行自我評價，提升自身素質與專業水平，掌握先進的教學技術大膽的設想和實踐。如一位老師在準備《小馬過河》這篇課文時，她根據自己擅長于手工課件的制作的特點，運用小馬、 牛伯伯、 松鼠的圖片來進行叫教學。這位教師能根據自己的特點，運用手工課件形象生動的講解課文，體現了教師能認清自己從而備出高效的課堂，激發學生的學習興趣。
1.2了解學生， 高效備課
新課程下有效課堂教學的主體是學生，因此，備課必須先備好學生。新課改的一個核心理念就是從以知識為本轉向以人為本，要求教師改變學生過去那種被動接受式的學習狀態，實現有意義的接受式學習和自主、 合作、 探究式學習的優勢互補。教學必須了解、 重視學情，從學生的實際出發進行備課。怎樣才能有效地備學生？第一，教師要全面了解學生的特點以及學生語文知識的起點能力，深入了解
學生的全面情況，備課做到全面性、 科學性；第二全面了解學生的個性差異，采用因材施教的模式，實現個性化教學；第三，對學生進行全面的評價，全面掌握學生的學習背景，備出符合學生個性發展的
教案。如一位年輕的語文教師事先沒有充分了解學生的生活背景，在教學古詩《草》（人教版二年級下冊第 2 課）時，請一位男生站起來說：“我來當你的媽媽，你背詩給我聽好嗎？ ” 不料這位男生竟嚎啕大哭了起來，很長時間都沒辦法停止，使得老師和班上所有的學生都大吃一驚，不知怎么辦才好，情急之下這位教師只能停下課走過去安慰他，經過了解才知道原來小男孩的媽媽在兩年前就因夫妻關系不和，撇下孩子遠走他鄉，不知去向了。這位老師因為不了解這個學生的情況，觸及到使學生傷心的問題，導致課堂教學出現了尷尬的局面。教師不掌握學生的實際情況，難以全面高效地備好一堂課。
1.3吃透教材， 全面備課
教學必然離不開教材，教師備課不能局限于教材，應跳出教材，教師在過去只是個傳授文本知識的傳聲筒。新課改提倡“大語文教觀”
其次，要全面分析文本知識的內在聯系；最后在分析教材的過程中，必須與學生的實際相結合。如一位教師為了備好《春望》（長春版五年級上冊）一課，在備課時不僅僅局限在課本以及教參之上，而是先后參閱了12 本有關的書籍，研究了杜甫的生平事跡，了解了這首詩的時代背景，還深入地研讀了這首詩的分析文章。最后，為了在教學中能讓學生深刻領會詩人憂國憂民的情懷，這位教師決定補充詩人
“平生第一快詩”《聞官軍收河南河北》。兩首詩一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，形成了鮮明的對比，結果教學效果非常明顯，學生受到了強烈的情感震撼，深刻的領會到了《春望》 這首詩所蘊含的情感。這位老師的備課并不局限于教材，而是全面的了解與課文相關的知識，進而能提高小學語文課堂教學的質量。
2 教學實施過程的有效策略
在新課程背景下，如何才能摒棄傳統小學語文課堂教學死寂沉沉的氛圍，使每個學生都善學、 樂學并得到綜合的發展呢？這就需要教師在教學實施階段改變以往的做法，與時俱進，積極探求能提高
小學語文課堂教學有效性的策略，從而提高學生的學習效率。
2.1營造平等的教學氛圍
教學本質上就是一種交流、一種對話。教師與學生是對話的主體，這種對話應是一種平等、 輕松的狀態，具體來說包括兩個方面:第一教師要尊重學生的自尊、 個性，讓學生體會到自我存在的意識；第
二學生與教師都是平等的人，教師要真誠地面對每一位學生，讓學生在輕松的狀態下學會真正的學習。如在上《稱贊》時，老師給學生營造了平等愉快的課堂學習氛圍，分別讓同學扮演小刺猬和小獾來對話，讓學生自己感受文中兩個小主人公的感情，以平等的地位來上好一堂課。教師與學生的地位平等，這樣的教學氛圍便于激發學生的學習興趣，提高教學效率。
2.2激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，對于學生來說學習興趣是他們學習的動力。在教學中要使每一位學生好學、樂學，必須激起學生求知的欲望，改變傳統呆板的接受式學習。首先，教師要營造充滿樂趣的課堂氛圍，可通過游戲的方式讓學生積極投入到課堂教學中，因為游戲是孩子的天性，孩子游戲的過程也是他們學習與認知的過程；其次，教師要正確引導學生的積極性，引發他的求知興趣。對學生在課堂教學中出現的一些與教學活動無關的行為，教師要積極引導，在保護學生學習積極性的同時讓學生意識到這種行為的負面影響。再次，教師要重視并鼓勵學生自主學習，自己發現問題、 提出質疑，合作探究找出答案的行為。教師在課堂教學中可適當引導學生合作探究，教給學生自主學習的方法。最后，在充分調動學生積極性的前提下，發掘學生潛在的能力，鼓勵學生積極探索，培養學生的創造性思維。
2.3采用多種提問形式
課堂是一個師生對話交流的場所，必然離不開提問。什么樣的提問才是有效的，才能激發學生的興趣？教師創設的問題情境，能夠激發學生做一個發現者、 探究者，是學生進入探索思維的理想狀態。
第一，教師在教學設計過程中，可利用一些圖片、 手工課件、 音樂等直觀教具，并用巧妙的語言提出問題，用直觀的物體來提問，更能激發學生探索的潛能，產生不可阻擋的樂趣。第二，教師還可以設計一些開拓思維的問題，開放性的答案，讓學生暢所欲言，踴躍參與到課堂討論中，發表自己的意見。第三，創設比較性的問題，通過提出新舊知識比較的，學生在對新知識的好奇以及想征服新知識的驅使
下，自主、 愉快的走入到新知識的學習。可見，課堂有效提問有利于課堂教學的有效性。
2.4采用新穎的教學設計
教學設計無疑是構建有效課堂的重要因素，教學設計的創新必然帶來不一樣的課堂。教學設計從學生的實際出發，體現學生的主體地位，使師生之間到達 “平等交往、 積極互動、 共同發展” 的效果。制定有效清晰的教學目標，研讀新課標，體現綜合性、 全面性；設計豐富多彩的教學活動，體現教學目標；運用各種教學資源，緊密聯系各科知識，創設教學情境，體現文本內容；新穎的教學手段，吸引學生的注意力，啟發學生樹立正確的語文學習觀，不再局限于教師的講解和文本知識，培養創新思維，從而形成有效的學習。如在學習課文《小馬過河》，一位老師的教學設計就能充分聯系學生的實際，利用手工課件導入的方法，吸引了學生的眼球，隨后在課堂教學過程中，分別讓小朋友們扮演了老牛、 小松鼠、 老馬以及小馬表演了他們之間的對話。再如學習課文 《秋天的雨》時，設計創新型的作業，讓學生試著把課文改寫成一首詩歌，或者畫一幅家鄉秋天的圖畫，再用一段優美的文字描述出來。通過設計新穎的教學情境以及創新型作業，更能使學生們體會課文的內涵，有效地激發了學生探索知識的興趣，從而有利于提升學生學習的積極性。
2.5采用多種教學評價模式
新課標指出：“改變課程評價過分強調甄別選拔的功能，發揮評價促進學生發展、 教師提高和改進教學實踐的功能。” 有效的課堂教學評價能提高課堂教學的質量, 有利于確立以學生為主體的教育
觀念,形成良好的師生關系,培養學生自主創新精神,引導教師不斷反思自己的教學行為, 提升自我的教學能力，促進其專業發展,讓課堂成為師生共同進步發展的場所。
1.面向全體學生，建立多元化評價
教師應尊重學生的個體差異，評價應體現開發性的思維，實現多元化評價。通過對學生的有效評價，引導學生多維度的思考問題，開發學生的智力因素。教師不能用一個固定的標準去衡量學生的學習效果，要留給學生發展的空間，能自由的發表自己的見解。這樣才可多維度的提升學生學習語文的能力。在《小蝌蚪找媽媽》（人教版一年級下冊第 34課）的教學過程中一位教師課設計多樣性的評價模式，第一針對學生閱讀的能力設立各種榮譽稱號，如“閱讀之星”、“小高爾基”、“讀書大王”等等; 第二獎給一些物質性的小東西，如一本有趣的書，一支鋼筆，一本漂亮的本子等。同時兼顧各種程度的學生，讓學生發揮自己的特長，激發他們的學習興趣，在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。
3 教學反思階段的有效策略
教學反思是教學過程不可缺少的后續階段，對教師而言則是提高自身綜合素養與教學能力的重要途徑。所謂教學反思就是教師對自己已經歷過的教學從各個方面做出自覺的判斷、 推理與分析的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法及手段、教學設計、 教學調控能力、學生反應情況等做出自覺的內省，以期望達到優化教學的目的。在調查中發現很多小學語文教師教學反思的能力并不高，如何才能提高教師的反思行為？
3.1提高自身教學反思的知識素養
教學反思是需要一定知識基礎的。教學反思要求教師根據教育教學的情景合理地運用教學方法，創造性地解決教學中存在的問題而這些“要求”和“運用”是離不開教師一定的知識基礎作出判斷的。因此，教師進行教學反思是以一定的教學知識為基礎的。首先，教師應當具備扎實的專業知識，包括本學科的知識及與本學科相關的邊緣學科的知識，如語文學科教學論、文學、美學、文化學、生態學、社會學等，這是教師教學工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、 心理學等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思他們自己教學行為的理論基礎，從而提高他們對教育活動的理性認識。最后，在教學實踐中教師還要具有豐富的實踐知識。教師的實踐知識是教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，包括教師的教育信念，教師關于學生的知識，教師關于課程與教學的知識，教師的情景知識（通過教學智慧反映出來）和教師的策略知識（運用理論知識的策略）。教師要始終與教學實踐結合起來，對教學過程中教育理念的運用、教學目標的達成、教學內容的把握、教學設計的當否、學生學法的指導等進行多方面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。
3.2形成教學反思的良好習慣
教師在自我檢視中要建立良好的反思習慣。教師對自己已有行為和習慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣，如認真檢討反思自己的教學過程是否表現了公正的品質、 豁達的胸懷、 豐富的情愫以及敏銳的判斷力，是否有耐心、 親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習慣，促進自己教育教學的發展。雖然，教學反思可以在頭腦
中運作，只要思考深刻，也仍對自己的教育教學起到好的效果，但如果不把精彩的反思過程和內容記錄下來，也許會很容易在以后的教學中遺忘了，消解了教學反思應有的價值，因此，真正有效的反思還要學會去積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統表達思想的過程。教師可以通過寫反思日記、 教學隨筆、 教育博客、 教育敘事等把自己在教學過程的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的教學資源運用到下一次的教學中。
前言：教師的教學行為是否有效對小學語文課堂教學的質量有很大影響。在教學中教師的行為是關鍵，因此，作為小學語文教師要有充分的自我認識，從教學準備到教學過程的實施再到教學反思階段都應努力提高自己教學行為的有效性，真正使小學語文課堂教學達到高效。
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