好孩子是夸出來的（1）
差生是怎么產生的呢？當一個孩子反復遭遇失敗的打擊后就成了差生。認為他們是“笨得要命，沒有出息，沒有長進”的學生，所以在他們的潛意識之中就有了用功也不會有什么超越，考上普通本科也夠嗆——的信息，久而久之在潛意識之中也就接受了這些負面的信息，建立起了一個失敗的自我意象。一旦他在學習和行動的時候，他就會在自己的內心之中不斷地看到一個垂頭喪氣難當大任的自我，聽到“我笨得要命，沒有出息，沒有長進”之類的負面信息，這時候學生的心智系統是很少懷疑它的真實性的，他們只會根據這種自我意象去活動，結果他們所感受到的也就是沮喪、自卑、無奈和無能，當然也就的的確確出現了“考上普通本科也夠嗆”的真實局面，同樣也是在這種情況下，我們造就出了差生），我們知道，每一個人都有想要成功的一面，具體到我們的孩子來說，成功就是要考上大學，但是孩子是怎樣考上大學的呢？作為師長我們都會異口同聲地說：考上大學的孩子是我們教育和培養出來的！這話我不反對，的確考上大學的孩子是我們教育和培養出來的！那么在此我要問：考不上大學的孩子是不是我們教育和培養出來的呢？有的師長就要說了，您這不是說廢話嘛！呵呵，我認為我不是在說廢話，其實在這里我要說的是：尖子生是我們家長、老師和社會教育、培養和欣賞出來的，差生也是我們家長、老師和社會鄙視出來的！在此我給大家舉兩個例子——
1831年英國的一次環球科學考察就要啟程了，一個叫約翰.亨斯洛的中學校長建議委派他以前的一個學生做博物學家。這個小伙子當時22歲，在學校時他笨得要命，盡管他熱衷于從鄉村采集甲殼蟲，但他的數學學得一塌糊涂，其他學科也沒有出眾的地方。他和差生的行為表現幾乎沒有什么兩樣：愛打獵、掏鳥窩也就是上房揭瓦調皮搗蛋的那類、喜歡體育活動等等。用我們今天的話來說就是“家庭教育失調所造成的差生”，一方面他母親以溫和的性情教育和引導，要求他做一個牧師；另一方面父親暴戾專制，使他破罐子破摔，不讓他采集甲殼蟲他偏要這樣去做（這是典型的逆反心理）。但亨斯洛從這個學生的身上發現了閃光的地方，他說服了有關方面以及這個青年，參加了長達五年的環球科學考察，進而做出了十九世紀自然科學最偉大的三大發現之一的成就（進化論、能量守恒和轉換定律、細胞學說）。這個青年是誰呢？我想大家已經知道了他的名字——達爾文。
19世紀九十年代哈佛大學有一個身材矮胖、體質虛弱且愛多嘴多舌的女孩子，她經常丟三落四、上課遲到，聽老師的講課就像聽天書一樣，作業常常錯誤百出——他簡直就是那種典型的笨蛋，那種不能集中精力辦好一件事的女孩子，如果是現在我們可能會勸她留級或退學。但是她的班主任除了與她的父母溝通以外，還允許她考試交白卷，還給她的功課打了高分，并幫助她進入了約翰斯.霍普金斯大學學習。就是在老師和家長的作用下，這個女孩子在離開哈佛十年后成了美國最著名的作家之一——她的名字是格特魯德.斯泰因。
前面我舉了兩個十九世紀的例子，大家可能會說離我們十分遙遠，現在我們來看一下我曾教過的一個學生，這個學生成績平平，課
從這三個例子來看，尖子生之所以成了尖子生，最最重要的就是：父母，幼兒園、小學和中學的教師不斷而反復的欣賞，而使孩子從這些不斷而反復的欣賞以及成功中，自覺或不自覺地形成了“我是一個成功者”的自我意象，一旦他在學習和行動的時候，這種自我意象就會讓他在自己的內心之中不斷地看到一個趾高氣揚、不斷進取、敢于經受挫折和承受強大壓力的自我，聽到“我做得很好，以后我會做得更好，我有實力，我有能力，我會成功，我一定會成功”之類的倍受鼓舞的信息，于是他便喜悅、快慰的積極心態來想盡辦法，不斷前進，直至成功。這樣的成功同樣也就會成就未來一個接一個的成功，所以他也就成了尖子生。
從以上分析我們可以看出，當一個學生反復遭遇失敗的打擊后這個學生就成了差生。要想讓差生變成尖子生其實道理很簡單，那就是我們師長不斷而反復的欣賞，調動和激發其內在的成功的積極性，讓孩子反復享受到成功的喜悅，然后以成功來促進更大的成功，這樣孩子就會變得如我們所期望的一樣而成為了尖子生。所以我今天講的就是，好孩子是夸出來的，不是批出來的。
生活中，家長總是把自己的孩子與別的孩子作比較，這也不如別人，那也不如別人，拿自己孩子的短處和別的孩子長處比，這樣只有傷害孩子的自尊心，影響孩子良好性格的形成，甚至產生自暴自棄、偏激、攻擊等行為的發生。法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。結果很明顯，南風獲得了勝利。這就是我們心理學界常說的“南風效應”，“南風效應”給我們的啟示是：在對待孩子的學習問題上，要特別注意講究方法。北風和南風都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結果大相徑庭。同樣我們要使孩子如我們所愿刻苦努力、學習進步，雖然有時候雷霆閃電、暴風驟雨的訓斥和打罵孩子，一次、兩次可能因為你很兇，孩子懼于你的威懾起了作用，但是長此以往卻使孩子“你有政策，我有對策”，所以我們不妨學學“南風”，這就是說當家長的要有善于表揚的心態，舍得夸孩子，特別是感覺孩子缺點很多的家長，很多時候需要帶著放大鏡尋找孩子的優點加以表揚、加以鼓勵，讓孩子從你這兒得到一種信心，得到一種關愛，得到一種被關愛、被肯定的感覺，他的責任感就煥發出來了，于是他的學習就會有突破的，甚至創造奇跡。所以當家長的要舍得去表揚孩子，以這樣一種心態你會突然發現孩子身上有許多優點，值得你去表揚。
正如一段教育名言所提示的：
如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。
如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。
如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。
如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責。
如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。
如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感。
如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。
如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。
如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。
如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛。
如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。
如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨。
如果一個孩子生活在真誠之中，他就會了頭腦平靜地生活。
如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。
如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了真理和公正。
如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人。
如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。
那么，你的孩子生活在什么之中呢？
教育家孫云嘵認為：能夠說出孩子十個優點的家長是優秀家長，能夠說出孩子五個個優點的家長是良好家長，能夠說出孩子三個優點的家長是合格家長，說不出孩子一個優點的家長是不合格家長。
美國心理學家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”作為家長，賞識的核心就是愛孩子，在這里大家可能要說“你這不是廢話嘛，我們不愛孩子何苦要犧牲休息時間來聽你的講座呢？”，過去我們講“疼在心里，恨在臉上和口上”，這對于物質匱乏年代歷經苦難的孩子來講是非常有用的，但是面對物質生活充裕年代的孩子來講，他們并不知道什么是受苦、什么是節儉，更不知道什么是“疼在心里，恨在臉上和口上”這種深沉博大的愛，所以我們對孩子既要疼在心里，也要愛在臉上和口上，用這樣的愛就會把蘊藏在孩子身上巨大的潛能調動并發揮出來，以信任，提醒，寬容等方式正確對待孩子身上的優點和弱點，讓孩子在意識和潛意識中都有“我能”“我行”“我正期待著……” “我有實力，我有能力，我會成功，我一定會成功。” “一定有辦法”等的自信，并用這些積極的意念鼓勵自己，于是便能想盡辦法，不斷前進，直至成功。
好孩子是夸出來的（2）
賞識教育是對孩子的保護。父母是孩子最直接、最親密的保護者，我們不僅要保護孩子的身體健康和人身安全，更要保護孩子的心理安全。可能我們的孩子與別的孩子之間存在著差異，也可能我們的孩子在學習成績之上不如別的孩子那么優秀，同時也可能學習起來缺乏自信，調皮搗蛋，與父母對抗等等，在這些方面我們作父母的反思過自身嗎？比如我們與孩子的問題之間有什么聯系呢？我們是如何想象孩子的呢？我們對這個偶然落入我們懷抱之中的小寶貝身上看到了什么呢？在他稚嫩的肩膀上能扛些什么呢？他的小腦袋里究竟在想些什么呢？他的眼睛滴溜溜、骨碌碌的轉著在尋找著什么呢？在孩子每天所表現出的行為之中我們發現了孩子的什么，以及我們對孩子抱著什么幻想呢？等等等等，這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛心。一個孩子生活在鼓勵之中，他就能學會自信；一個孩子生活在認可之中，他就能學會自愛。有時我們一個真誠的微笑，一句熱情的表揚，都可以在孩子身上轉化為無窮的動力。因此，我們一定要精心呵護每一顆美好而脆弱的心靈。當我們的愛注入孩子心田時，我們的愛就會轉化為孩子對知識和世界的熱愛，從而促進孩子良性發展。
賞識教育是對孩子的期待。孩子的學習不是單純的、封閉的、沒有情感色彩的接受過程，而是雙向或多向的、開放的，具有情感色彩特別是具有積極、愉悅和快樂的情感色彩的情況之下，才能收到出奇的效果。所以如果孩子能在學習中不斷的自我肯定與被肯定，那么它就會表現得和我們所期待的一樣，當他取得成就與獎勵之后，就會出現以成功促成功，優秀上更加優秀的效果。著名的羅森塔爾“期待效應”其實就是對孩子施加積極期待，能使期望化為孩子“自我實現預言的作用”，從而使預測成為現實。我們對孩子的良好期待，其實就是引導和推動了孩子積極而健康成長，就如給一艘迷失的航船指明了方向，這樣孩子的目標性、追求成功的積極性就會更強。一旦這種期待被激活，就會轉化為孩子自身的源動力和內驅力，從而逐步樹立信心，建立恒心。作為父母要相信自己的孩子是天才，想方設法要讓他建立成功地自信心，以及養成取得成功的良好的行為習慣，同時鼓勵孩子抬起頭做人，挺起胸走路。
賞識教育是對孩子的激勵。行為科學證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20—30%，如果受到充分的激勵，能力就有可能發揮80—90%，以至更多。由于父母對孩子的賞識，親子之間仿佛架起了一座橋梁，把親子之間的情感聯結在一起。這樣孩子就會主動地和我們溝通和交流，這樣我們就可以走進孩子的內心，然后隨其心順其性千方百計的激發孩子的學習和生活的熱情，讓孩子找到自尊，尋回自信，使他在充滿愛意的激勵中，經常保持滿足，快樂，穩定的情緒內涵，洋溢著創造的激情和進取的動力。
生活中人與人之間只有微小的差異，這就是心態的積極與消極。羅丹曾說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。那么，就讓我們去做那雙善于捕捉孩子閃光點的眼睛，用放大的眼光去看孩子的優點，用縮小的眼光看孩子的缺點，讓優點同化缺點，缺點轉化為優點。讓孩子嘗到學習的甜頭、成功的樂趣。但同時我們要注意對孩子的賞識不是盲目的夸獎，流于形式的表揚，而應做到適時，適度，不能不加節制，一定要因人而異，有的放矢。教育過程中我們要充分樹立“以人為本”的教育理念，努力培養孩子健康的心理和良好的心態。讓孩子能愉快的學習，樂觀的生活。相信自己，也相信我們的孩子——好孩子是夸出來的。鄒韜奮曾經說過這樣一句話：“一個人在學校里表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的。唯一的要點是孩子對自己所學的是不是真正覺得很喜歡，是否真正有濃厚的興趣……”
興趣從哪里來？靠批評、訓斥是不行的。要找到他的優勢。給他指出方向。讓他看到成功的希望。然后才能揚起風帆，乘風破浪，到過理想的彼岸。
當然，夸孩子不是無原則的戴高帽子，也要講方式方法。我們夸孩子勤奮，不夸孩子聰明；夸孩子進步快，不夸孩子學習好；夸孩子的進取精神，不夸孩子居功自傲；夸孩子的自信，不夸孩子的自負；夸孩子不拘一格的創新，不夸孩子照貓畫虎的重復。
需要說明的是：夸孩子要注意掌握技巧，發現孩子有成績就要給予表揚，特別是在人多的時候更要表揚，激勵他，鼓勵他奮進；孩子有了缺點，不要指責，更不要訓斥，要分析孩子產生問題的原因，找到原因之后在適當的時候找他談。在談問題之前要肯定孩子的成績，指明他努力的方向，然后再說他目前還存在一個小問題，如果這個問題改了他就是一個完美的孩子了。這樣他就很容易接受，也很容易改正不足。
（附）一位母親與家長會
一位母親第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上三分鐘都坐不了。”回家的路上，兒子問她，老師都說了寫什么？她鼻子一酸，差點流下淚來。然而她還是告訴兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。別的家長都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。
在第二次家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排第49名。我懷疑他智力有些障礙，您最好能帶他去醫院查一查。”回去的路上，她流下了淚。然而，當回到家里，看到誠惶誠恐的兒子，她又振作起精神說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌。”說這話時，她發現，兒子暗淡的眼神一下子舒展開來。第二天上學，兒子比平時都要早。
孩子上了初中，又一次家長會。老師告訴她說：“按你兒子現在的成績，考重點中學有點危險。”她懷著驚喜的心情走出校門，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你能力，很有希望考上重點中學。”
高中畢業，兒子把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……”這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的那只信封上。
我們大家其實每天都在尋找或發現孩子所表現出的品行，我們在孩子出生就開始了對孩子的幻想或期待，比如，我們翻閱字典、測字打分、請教長輩，甚至求助
在這里我們知道，關于孩子的天賦、潛力等方面的發展，最關鍵的是孩子的第一
作為父母來說，為孩子提供吃住，給孩子創造一個良好的學習環境，同時還需要與孩子有融洽而和諧的交流，激發和鼓勵孩子去有意識的調動老師教的積極性。當然我們千萬別忘了孩子心理上的需要和愿望。他們需要家長提供各種各樣的信息，給以情感上的支持和行為上的幫助。他們有自尊，需要理解。如果家長不能滿足孩子們心理上的需要，對他們心理上的需要漠不關心，那么即使他們的物質生活條件非常優越，他們也會感到不滿、苦惱，甚至產生各種各樣的心理問題。正如他們的環境和營養中缺少某些物質時會產生身體上的疾病一樣。
孩子是發展中的人。他們的心理有發展的過程、規律和特點。在發展的各個階段，他們的心理特點存在差異，有不同的問題需要解決，有不同的需要應該滿足。他們的心理更與成人不同。如果家長忽視了孩子的特點，把對成人的要求強加給他們，或用對其他年齡階段的要求來對待他們，沒有為他們提供解決這個年齡階段的主要問題的條件，就會使他們產生心理上的問題，產生不信任感、內疚性、自卑感等等，并影響以后的發展。當外界的要求和孩子們的發展水平和特點相距太遠時，這種要求非但不能促進孩子的心理發展，而且會使他們的發展產生偏離。
每個孩子都還是一個具體的人。由于遺傳因素和環境因素的復雜影響，每個孩子都還具有他個人的特點，表現上有明顯的個別差異。家長如果對兒童的個性特點敏感，采取適合于某個兒童的特點的教養方式和態度，這個兒童的心理就能得到正常的發展。反之，如果家長按照統一的模式，采取不適合兒童的態度和方式，或根據自己的好惡對待兒童，家長和孩子之間就會產生不協調，甚至產生沖突，影響他們的心理健康。有些孩子的特點使他們容易產生心理健康問題。對這些孩子，家長更應該精神對待，防止他們的問題產生。
學習是腦力勞動，也是一種復雜的心理過程。人的認知過程，始終伴隨著情感，沒有主動的求知欲望，認知過程中產生不了愉悅，是學不好的。對于情感比較脆弱的少年兒童，尤其如此。在孩子的大腦已經疲勞，對認知活動不再感興趣的情況下，硬逼著孩子再學，不但無效果，還有害，會使孩子厭惡學習，甚至對課內的正常學習任務也這么認為，豈不更糟了! 科學的做法應是：
1、激發孩子的學習興趣：激發孩子學習興趣的方式是很多的。為孩子創造條件，多聽、多看、多讀，使孩子知得多，見得廣，鼓勵孩子多觀察、多思考、多問幾個為什么，就能引起孩子的好奇心、求知欲，從而激發孩子學習新知識的濃厚興趣。
2、提高孩子的自信心：心理學研究表明，經常取得成功的人自信心比較強，屢屢遭受失敗和挫折的人容易產生自卑感。對于兒童和少年來說，經常受到表揚和鼓勵，有利于增強自信心。懂得科學教育的家長，總是能夠根據孩子的優勢和長處，為孩子創造獲得成功的機會，使他們在多種活動中得到成功的歡樂，增強對于自己能力的自信心。不過需要提醒大家的是表揚鼓勵孩子要謹防超限效應，所謂超限效應是指剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。轉變后進的孩子不是一勞永逸的，孩子的轉化一般要經過醒悟、轉變、反復、鞏固、穩定的過程，而反復又是轉變中的中心環節，甚至會出現幾次較大的反復。這是因為這些孩子意志品質不夠完善，自我約束能力還比較弱，面對孩子的反復，父母要特別謹慎，絕不能氣餒和放棄教育，應有鍥而不舍的精神，根據孩子的不同的心理特點，不斷調整教育方案，使孩子渡過反復關，更快地進步起來。在此過程中要防止"超限效應"的消極影響。因為有的家長面對孩子的反復，會失去教育的信心，過分責備孩子，在批評孩子之后，會覺得意猶未盡，重復批評，接著還是批評……這樣一而再，再而三地重復同樣的批評，使孩子極不耐煩，討厭至極。家長不能動輒采取“翻老賬”“揭老底”的做法，切忌再用陳谷子爛芝麻翻個沒完沒了的方法，那樣會加重孩子的精神負擔，使他們喪失進步的信心，并容易造成親子之間感情上的疏遠，產生逆反心理。我常聽我們有些家長說我把道理講了一大堆，好話說了一籮筐，但是我要孩子這樣做，他卻偏往那邊跑。從心理角度上講，第一次挨批評時，孩子的厭煩心理并不太大，但是在第二次，往往使厭煩度倍增，如果再來第三次、第四次……那么批評的累加效應就會更大，厭煩心理就會以幾何級數增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達到不可收拾的地步。
3、創設良好的學習環境：不僅是指孩子有自己的房間，有書桌、臺燈、書柜和各種工具書，還包括良好的心理環境和心理氣氛。如果家長在家里擺麻將桌，吃吃喝喝，來來往往的朋友不斷；家長在家里從不讀書看報，家里也沒有起碼的書報雜志等學習資料，家里沒有讀書的氣氛，那么孩子就不能受到良好的影響，沒有良好的學習環境，孩子也就不能受到好好學習的家庭教育。因為，教育絕不是不斷重復的簡單說教，它是環境的熏陶，是榜樣的示范，是情感的感染，是心靈的呼喚。
4、培養孩子良好的學習習慣：培根說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育去建立一種好的習慣。”我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，教育就是要養成良好的習慣。”日本學者田畸仁先生的研究認為，人們的活動，80％的行為靠習慣支配。由此可見培養良好習慣的重大意義。
同時在指導孩子學習過程中還要避免幾大誤區：1、對孩子嘮叨個沒完；2、對孩子總是數落；3、給孩子規定學習指標，達到有獎；4、對孩子的學習搞疲勞戰術。
“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒”，我們要求自己仔細觀察和揣摩孩子的心態、處境，選擇時機有針對性地用“良言”溫暖她、鼓勵她；當孩子受窘時，說幾句話為她解困；當孩子沮喪時，用熱情的話予以鼓勵；當孩子疑惑時，用智慧的語言給她提個醒；當孩子自卑時，點亮她“閃光點”，燃起她的信心。良好有效的學習規律應是有張有弛，有勞有逸。學習的時間對于中小學生來說，一般經過一個小時，就要休息一下，松弛一下，使大腦的疲勞得到緩解，待精力恢復了，再行學習，才能提高學習效率。不要一味地反對孩子玩，適當地玩，也是一種休息。事實上，我們常常可以看到，那些學習成績優異的孩子，并沒有學得那么苦、那么累，那么不分晝夜，相反，他們學得都比較輕松，合理分配時間，從而保證良好學習狀態。
家長們，好孩子是夸出來的，請你拿出寬容和愛心，多找孩子的閃光點，讓他們自信地走上人生之路。
