黃恒寶給學生上寫作課。 受訪者供圖
■ 黃恒寶
“耶！我的作文發表了。”學生開心的叫聲，綻放在保亭思源實驗學校三（7）班的教室里。在浩瀚的書海里，在漫漫的求學路上，我和一群鄉村孩子相互攙扶，一路鼓勵，演繹出一段山村教師的寫作教學故事。
保亭地處海南山區，很多學生沒有養成良好的閱讀習慣。教學中，我發現，很多學生的作文語法顛三倒四，交上來的作文就短短幾行字。我感到焦慮萬分，滿腦子想著孩子們以后的寫作課應該如何教？我將孩子們的習作作業編輯成作文集，進一步分析、總結，從中反復琢磨山區孩子的寫作方式。最終，我決定從孩子們的生活入手，為孩子們豎起一盞習作的航燈。
從“說”開始，抓好課前5分鐘
剛接手三（7）班時，我發現這一群活潑可愛的孩子，樂于接近老師，課后喜歡嘰嘰呱呱說個不停。但是，在課堂上，這些孩子卻靦腆得很，常常沉默不語。我決定從“說”開始，抓好課前5分鐘，訓練孩子們的口頭表達能力。在課堂上，我以小組為單位，讓孩子們通過個人展示或同學合作展示的方式，從課文中挑選優美的段、篇，進行模仿訓練。
我們一天一練，從自然段開始。例如：在人教版第5課《灰雀》中，從“我與列寧”的對話，我們可以引申到生活的對話，從說到寫，做對話片段的訓練。還有《翠鳥》一課，描寫翠鳥外貌這一自然段，也可以做描寫動物、人物外貌的訓練。我經常組織孩子們開展活動，如：吹氣球、丟手絹、梅花朵朵開等，讓孩子在活動中樂學、樂說、樂寫。
同讀一本書，同寫一首詩
很多鄉村孩子的學習基礎差，閱讀習慣沒有養成，沒有感受到讀課外書的快樂。孩子們如果一直不讀、不看，語文知識和寫作題材的積累從哪里來？視野如何開闊？如何學習與借鑒別人精彩的表述方法？
教學中，我發現，孩子們很喜歡聽故事。我就利用周末時間，在全班微信群里分享自己聽到和看到的故事。從此以后，我和孩子們經常共讀一本書，分享故事精彩片段。學習過程中，我們同讀了很多書：《蝸牛屋》《好臟的哈利》《莎莎的月光》《安徒生童話全集》等等，一個學期分享了這么多故事，慢慢孩子說順了，膽子大了，寫作自然也生動了！此外，我們還共同分享兒童詩作品，例如雪野老師《愛讀書的樹葉》《有禮貌的百足蟲》，聰善老師《一只毛毛蟲》《小螞蟻的船》等。我們還聽海口濱海九小學生張可佳的朗讀。在課堂上播放有聲有色的朗讀作品后，班里的孩子就安靜了，以后更喜歡看書寫作。他們還動手寫兒童詩。學生習作《公交車》《抓山雞》《老師，你辛苦了》《外婆的歌謠》等兒童詩刊登在《南國都市報》習作欄目。
抓好“點”的訓練，以點帶面
為了讓孩子們繼續暢游書海，我又對他們進行了“點”的訓練。例如：在進行人物外貌的描寫時，我先讓孩子們從書中尋找別人的描寫語言，然后跟同學們一起分享。然后，我讓班長站在站臺上，讓孩子們描繪他的外貌，進行“點”的訓練。孩子們的寫作內容包括：“xx，長得……，他的頭……，眼睛……，還有同學們都喜歡他的原因……”。
此后，我們經常進行“點”的訓練，如：人物對話、場面描寫、連續動詞的運用等，讓學生們有話可說，有內容可寫。這一切訓練點，都從孩子們的日常生活進行取材，孩子們感到熟悉，自然就樂于分享。
精彩呈現，抓“細節”的訓練
我一直以“先說后寫、先寫后教”的模式去訓練孩子們的寫作能力，引導孩子們抓細節描寫，做好每周的小練筆，讓故事精彩紛呈。例如，我們一起玩吹氣球的游戲。我一邊吹，一邊走到孩子面前，但孩子們不能說、不能動，可心里緊張極了，誰都怕老師在自己面前吹爆氣球。孩子們心中有了感覺，下筆寫作時自然就有神了。就這樣，我們一點點地交流、一點點地分享故事，嘗試小練筆。同時，做好讀寫遷移，從課文中取出可以做小練筆的片段，讓孩子們從品讀、模仿寫作，漸漸過渡到寫作日常生活的景和事。
經過兩年的努力，鄉村孩子們的作文終于有了起色！從2013年至今，在我的指導下，孩子們在《海南日報》等全國多份報刊上發表了200多篇習作！孩子們笑了，孩子成長了……
（作者系保亭思源實驗學校老師）
