2015年全國卷高考的語文卷有了明顯的變化，其中最大的變化，也是命題者一再強調的考查檢測學生批判性思維的能力，無論是在現代文閱讀——論述類閱讀、文學類閱讀（小說類閱讀）、實用類閱讀（人物傳記），還是作文，甚至一些語言文字的運用，都體現了批判性思維能力的檢測。
從高考試卷的變化提醒我們這些高三語文教師，我們的教學重點與難點也應該做出相應的調整，雖然在近期不可能讓學生馬上提升學生這個方面的能力，至少得讓學生明白這種能力的重要性，以及這種能力在我們語文考試的過程中是如何測試的，作為學生在考試過程中該如何應對這樣的測試。
在《高考語文與批判性思維考查》一文里對批判性思維做了這樣表述：“批判性思維的定義有很多，比如《批判性思維教程》中的定義是：批判性思維是面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力；《批判性思維工具》中的定義是：批判性思維是一種對思維方式進行思考的藝術，該藝術能夠優化我們的思維方式。 雖然定義不同，但我們能夠看到其中的共同之處：批判性思維是對思維的思維，可以對其他種類的思維進行檢視、反思，從而提高思維水平，幫助我們尋求真相、得出結論、獲得解決辦法。”這個層面完全是理論性的表述，對于幫助學生理解批判性思維的內涵與定義很有幫助，至少可以解決學生如何理解批判性思維的概念有幫助，當然這一點清楚了，自然也有助于學生進一步思考在語文考試中如何理解與運用批判性思維能力。
《高考語文與批判性思維考查》一文還明確指出“在高考試題中對批判性思維進行考查，既可以選拔出符合高校需求的學生，又能反撥中學教學， 進一步促進對學生批判性思維的培養。已經正式使用的高考語文試卷中不乏對批判性思維的考查，考查呈現出兩個特點：一是與語文學科能力的考查緊密結合；二是側重對技能而非態度的考查。”這兩個特點就明確告訴我們這些老師和高三學生，我們應該善于挖掘考試素材里所蘊含的批判性思維的元素，或者我們應該利用自己的批判性思維能力或者意識去思考分析那些考題。
2015年全國卷的兩篇作文題，這種采用任務驅動型作文，就是運用批判性思維能力的典范。全國一卷“女大學生舉報父親高速路接電話”就是一則取材于2015年5月發生的一個媒體事件。具體分析材料有這樣幾層：第一層是女大學生舉報父親開車打電話這一核心事件；第二層是警方對父親給予處罰，及之后的事件——將私信公開到官方微博，使之變成公眾事件；第三層是網友和媒體的加入，使這件事引發更大范圍的討論。
這樣一則材料有了不同維度的討論空間。此事之所以引發爭議，焦點就在于：女兒應不應該舉報自己的父親。在有著“父為子隱，子為父隱，直在其中矣”親親相隱的人倫傳統的中國，女兒舉報父親違法，是否有悖倫理？能否稱“大義滅親”？可曾顯“人性之惡”？是不是“情”與“法”之間的權衡與選擇？以上這些都有辨析的必要。觀察一件事的性質，不能脫離其起因、動機和結果。從材料看，女兒舉報是在對父親多次勸說未果下的無奈之舉，其實質是通過提高父親的違規成本，引起父親對生命安全的重視，迫使父親文明行車，其動機和目的都源于良善與關愛，而非動機不純的出賣，甚至不是情與法之間的選擇，而是借助“法”，珍視“命”，表達“情”。還可以更深層次地追問，這一“女兒舉報父親”的行為如果會遭遇曲解和誤讀，是否也是社會中信任有所缺失的表現？健康的社會輿論應避免惡意的揣度和不辨就里的指責。當然，女兒的做法是否就是最明智的解決辦法，有沒有意氣用事的成分，還可以怎樣更智慧地化解矛盾不使親情受損，都可以成為進一步思考的內容。此事的另一個觀察角度，就是父親在多次勸說后的依然故我。
在如此的追問之中，我們可以讓學生在這樣的高考作文題的訓練中逐步明白什么是批判性思維，該怎樣使用批判性思維來分析材料來寫作。
當然如此訓練不可能是一次或者是兩三次，而多次，甚至漸漸地形成序列化。可以通過閱讀時文，比如閱讀《中國青年報》的時文，讓學生在閱讀這些最新的事件評論的文章里找到批判性思維的脈絡，或者讓學生進行時文的演講，將自己平時的報紙或者網絡上讀到的最新的新聞進行評點，慢慢地培養自己的批判性思維能力。當然這種過程肯定不是一蹴而就的，肯定是需要一個相對漫長的過程，而且學生的能力本來就不是很強，固有的那種思維模式的影響，還有平時思維慣性都可能制約著學培養批判性思維的能力。這是需要語文教師又足夠的耐心和細致到位的方法指導，才能夠最終完成的任務。
