為了全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效率，從而全面推動教育教學質量的提高，經討論決定，在全校實施課堂效能提升工程。
一、指導思想
堅持以提高課堂教學質量為主題，以強化集體備課和校本教研為手段，以提升課堂教學效率為核心，以減輕學生課業過重負擔，提高學習能力、學習質量為目的，建立“分步實施，重點突破，穩步推進”工作機制，充分利用我校師資條件和教學設施，探索科學有效的教學模式，規范教學行為，優化教學過程，提高課堂效率，提升學科教學質量。
二、目標與任務
通過實施課堂效能提升工程改進備課方式、改造課堂教學、改善教學設計，落實“以學生為本，上好每節課，教好每個學生”的學科教學理念。強勢推行導學案和班班通使用，使教案、學案和課件有機結合，既融為一體，又相輔相成，相得益彰；發揮備課組集體智慧，提升團隊合作水平和意識；努力創建開放、民主、輕負、高效的新課堂，磨練出教有所專的創新型教師；及時總結和推介正面典型經驗，促進共同提高。
三、主要實施內容
教學質量是學校的生命線，家長、社會及師生都非常關注，而課堂教學作為教學的主要環節和陣地，其效能問題自然需要格外重視。目前存在的師生都很累很辛苦，同時又為教學成績不理想而痛苦，為找不到科學有效的提升方法而發愁，有關專家研究結果指出，造成這種局面的根本原因是課堂效能低。
課堂教學是由教師、學生、教材、方法四大要素構成的整體，所以提高課堂教學效能是一個系統工程。權威專家指出，提高課堂教學效率需要兩個支點：一個是教師對課程標準和教材的把握，另一個是培養學生的自主學習能力和科學的學習方法。為此我們選擇以下措施。
（一）強化課堂效能意識
所謂課堂效能就是在課堂45分鐘時間里完成設定目標的達成度，也就是教師通過各種方法使學生獲得學習成效的大小，簡單說，就是教師的教學效率和學生的學習收效。即課堂效能的高低最終體現在學生學習的成效上，其關鍵在教師。所以我們必須樹立很強的課堂效能意識，包括目標意識、時間觀念、學生主體意識，在教學的每一個環節都要問問自己：這樣做行嗎？還有更好的做法嗎？
（二）全面精準把握教材
每位教師不管是教哪個年級的，都要把握本門學科整個學段的教材。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個學段的高度來講授一篇課文、一節教材。要把本學科整個學段的教材對照課程標準認真地研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，寫出教材分析。寫教材分析要從以下幾個方面來寫：
1.課程標準對本學段的基本要求是什么（質的要求和量的要求），應如何落實這些要求；
2.本套教材的編寫意圖和體例是什么；
3.本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結構起來的（要畫出知識樹并加以說明）；
4.本套教材哪些知識可以前后整合起來；
5.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么；
6.如果學校領導讓我從初始年級教到畢業班，我打算如何處理這套教材。
寫完學段教材分析后，以備課組為單位人人登臺演講，把自己畫的知識樹投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設想。
對于一冊教材和一個單元（或一章、節）的教材分析，也是按照以上六個方面，只是分析一冊教材比一個學段要具體一些，分析一個單元（或一章、節）就更具體了。
在時間的安排上，一般在暑假分析一個學段的教材及第一學期的單冊教材，在寒假分析第二學期的雙冊教材。
（三）使用好導學案
這是縣教育局的統一要求，也是外地先進學校的成功經驗。
在目前使用的導學案基礎上，再增設“課后鞏固練習”學案，要求是：
1.每節課一份“課后鞏固練習”學案，于課后發給學生，及時收交全批全改，下一次上課時發下并講評；
2.備課組在集體討論的基礎上可兩名成員一小組輪流自編，學校統一印制；
3.板式采用試卷樣式，每個題目留出學生答題的空白；練習內容要從師生所有資料中精選，為各種材料的整合，即將與本節課有關的基本的典型題目搜集篩選整理，按一定的順序組合而成，供學生鞏固練習使用，可以不再布置其它資料上的題目。
4.每份課后鞏固練習設置滿分值100分，給每個題目賦以分值，批改時定出每個學生應得分數；
（四）用好“班班通”教學設備
原則上要求每節課都要使用班班通教學設備，充分發揮其形象直觀、快捷、容量大的特點，除直接使用實物投影和白板外，對于課件的使用提出以下要求：
1.課件內容與教案、學案密切聯系，根據自己的教案、學案設計課件的展示內容和順序；
2.對于從資源庫中下載的現成課件不能直接使用，要結合自己的教案、學案加以修改，進行必要的改編；
（五）切實落實集體備課要求
1.每次集體備課要事先定好主備人，主備人詳細備課，其他成員也要熟悉備課內容，有自己初步的見解；集體備課時主備人先介紹自己對教材和學生的分析、教學方法的選擇、練習題的設計以及導學案、課件的編制情況等，使用班班通展示學案及課件內容，然后每位成員發言，談自己對主備人備課內容的看法，全組達成共識，形成定論。
2.按時到場，人數齊全，用足規定的時間。要提前安排好備課的內容，備課內容較少時可開展其它教研活動，如觀看課堂錄像、專家報告等；
（六）探索以問題驅動為核心的“一體兩翼四環”教學模式
心理學家指出，問題是激發學習動機的主要因素，學生的好奇心、好勝心、好強心理能夠誘發學習欲望。我們利用這一理論通過創設適宜的問題情境就可吸引學生深入學習，問題解決后就會獲得愉悅感、快樂感、成就感，就會樂此不疲，從而產生學習興趣和繼續學習的持續動力。這就是問題驅動教學的原理。為此我們設計以下教學流程。
1、為提升課堂效能尋找一個平臺——問題驅動
思維的核心是創新，思維起始于問題，思維是由問題情境產生的，而且以解決問題為目的。問題性思維是激發學生強烈的求知欲望、開啟思維、放飛個性、培養創新精神與實踐能力的力量，是生長新思想、新知識、新方法的種子。“一體兩翼四環”教學模式，緊緊抓住驅動與推進教與學活動的關鍵因素——問題，為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺和載體。在教學活動中，把教學內容轉化為“問題”（特別是學生的問題），并以“問題”為線索，引導學生通過發現問題、分析問題、解決問題，來掌握知識，形成能力，養成心理品質。
2、為提升課堂效能插上兩只翅膀——一體與兩翼
“一體”指的是課堂教學，“兩翼”指的是導學案和班班通。導學案和班班通，是集體備課的結晶，它們共同支撐起課堂教學這個大廈。精心設計導學案（班班通內容），為高效課堂提供堅實的基礎，一要提出學習目標。二要設計預習問題。引導學生通過自學，了解新學知識的主要內容，掌握基本的知識點，找到不能獨立解決的問題或者理解新知的疏漏之處（稱之為“盲區”與“誤區”），從而生成課堂教學中需要解決的問題。三是問題研討。在問題研討中通過導、探、講、練等學習活動，學生理解并獲取正確的知識，糾正錯誤的認知，改組、改造和增加學生的經驗，從而解決這些問題或找到解決的方案。四是強化訓練。對課堂學習結果的質量進行檢驗，讓學生用當堂獲取的知識和方法來解決類似的問題，使新知得以鞏固，技能得以內化。
3、為提升課堂效能提供一個方向——四環
“四環”指的是課堂教學過程中的四個主要環節：導、探、講、練，也主要是課堂教學的基本框架。
導：引導學生預習、自學，培養和鍛煉學生自學的習慣和能力，導出本課的學習內容與要求。首先是要求學生課前（也可在課內）圍繞“設計的問題”預習、自學新授內容并完成相關問題，對不懂的問題存疑。其次是小組內交流，相互檢查已完成的預習，組長收集錯誤之處和組員在預習中提出的困惑。再次是老師檢查預習效果，師生共同生成課堂教學的主問題，為“探”做準備。
探：圍繞師生共同生成的課堂教學的主問題，在教師的引導下，小組合作探究學習。首先，學生獨立自學內容與資料，圈點摘記，思考探究，解答問題，提出解決問題的設想或解答方案。其次，組內相互交流，組長收集、整理、歸納本組已解決的問題及其解題思路、方案和沒有解決的問題的困惑所在；組內優秀生幫助學困生解決基礎問題。其間，教師巡視并動態參與小組探究過程，即時把握學生已解決的問題及困惑所在，可適時給以提示與建議，并注意調控時間與節奏。
講：教師針對學習內容的重點與難點以及學生沒有解決的問題，引導與幫助學生構建知識網絡，提煉解答的典型思路，概括解答方案。方法：小組代表（鼓勵小組派學困生作代表）匯報（交流、展示）本組探究的結果，陳述困惑所在或歸結出錯原因，小組其他成員聽、記、思，可即時補充；所有學生聽、思、記，可提問，可補充，可提出不同的見解；教師圍繞教學目標適時追問、點撥、引申（可生成新的學習活動），讓講得不全的講全，讓講得不透徹的講充分，讓講得不到位的講到位；學生或教師歸納、總結學習內容與學習策略。
練：對學習內容進行鞏固訓練，對學習結果應知能做的質量進行檢查。步驟：學生獨立完成適量的訓練題；組內相互批改；交流展示學習結果；老師回補學生的缺漏與錯誤之處，總結本課，布置課后作業，或提出預習內容。
4、 推行“1、3、4、
為強化學生的主體意識，避免教師唱主角，我們暫時規定了一節課（45分鐘）的時間分配：在一般情況下，“導”應占課堂用時的10%（4－5分鐘），“探”占時30%（12－15分鐘），“講”占時40%（15－18分鐘），“練”占時20%（8－10分鐘）。
四、實施保障
1、抓實集體備課，實現共同提高
狠抓導學案（班班通）集體備課活動的3個環節。一是主備環節，由學科組長領銜的備課小組，提前完成主備任務。二是研討環節，各備課組每周定時研討，主備人按目標設定、解讀教材、問題確定、設計思路等板塊在教師成長室說課（即中心發言）；每位教師發表自己的見解，提出修改意見，然后修改、審定，教師個人進行二次備課。三是上傳環節，將定稿的課件上傳到學校資源網，電教中心負責驗收、統計。
2、組建學習小組，實現優勢互補。在這種教學模式下，“小組”已成為課堂學習活動的基本單位，因此，必須要把原來的自然小組建設成學習小組，每組以6人為宜，每班6－8組，各組間學生的學習能力相對均衡。這樣有利于學生間優勢互補，相互促進；也有利于小組間合理競爭。同時也要注意組內要分工明確，在紀律、衛生、資料、學習等方面盡量做到人人有職務，個個有責任。
3、探索評課標準，引領著力方向
①問題：推動課堂教學進程的是“問題”，它基于課標、基于學生、基于教材體系。②活動：包括小組活動、組際活動、師生互動等構成的閱讀、思考、討論、質疑、辯論、實驗、探究等實踐活動。③思維：師生互動活動（對話）中的思維，即在解決問題的情境中學生思維的充分展開。
4、加強教學檢查，加大推進力量
在學校綜合檢查及教導處、級部和備課組平時的教學常規檢查中，要突出做到了三點：一是學校負責人和級部負責人要參與集中研討與課例研究的整個過程，二是檢查教師的二次備課與主備學導案的相關度、教師對導學案的批閱情況。三是實行即時通報制度，把檢查結果公布，并與考核掛鉤。
五、時間安排
（一）學習發動 （
1、成立以校長任組長、副校級干部任副組長，教導處、教科室、電教中心、級部負責人、校長顧問為成員的領導小組，教科室牽頭，教導處、教科室、電教中心、級部負責人、校長顧問組成工作小組，協調、組織具體工作。
2、級部召開動員會，傳達解讀。負責人：包級校長
3、以學科組為單位，學習領會。負責人：備課組長
（二）典型示范（
以大教研組為單位，上示范課。負責人：校長顧問
（三）全面鋪開（
采取校級干部包保學科制度，加強過程檢查。
（四）總結評比（
組織賽課等系列活動，隆重表彰。
