近日，課程所所長崔允漷教授在核心期刊——《上海教育科研》2019年第四期發表文章，再談《學科核心素養呼喚大單元設計》。
△ 崔允漷 教授
學科核心素養是學科教育之“家”，指學生學了本學科之后逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。它意味著教學目標的升級，“逐個”知識點的“了解”“識記”“理解”等目標從此退出歷史舞臺。而新的教學目標關注學生運用知識做事、持續地做事、正確地做事，強調知識點從理解到應用，重視知識點之間的聯結及其運用。由此看來，學科核心素養的出臺倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉變為設計一個大單元。
如何確定一個學期的大單元？
確定大單元至少要考慮以下三個問題：一是研讀本學期相關教材的邏輯與內容結構，厘清課程標準的相關要求，分析學生的認知準備與心理準備，利用可得到的課程資源等，按照規定的課時，確定本學期本學科的單元數等。二是依據學科核心素養的相關要求，厘清本學期的大單元邏輯以及單元名稱，如到底是以大任務或大項目來統率，還是以大觀念或大問題來統率？按照一種邏輯還是幾種不同的邏輯？三是一個單元至少要對接一個學科核心素養，依據某個核心素養的要求，結合具體的教材，按某種大任務（或觀念、項目、問題）的邏輯，將相關知識或內容結構化。
如何設計一個大單元的學習？
一個學期的大單元名稱與數量確定好以后，就需要按單元設計專業的學習方案。單元學習方案應該是一個完整的學習故事。按大單元設計的學習方案要把六個問題說清楚。一是單元名稱與課時，即為何要花幾課時的時間學習此單元；二是單元目標，即此單元要解決什么問題，期望學生學會什么；三是評價任務，即何以知道學生已經學會了；四是學習過程，即要經歷怎樣的過程才能夠學會；五是作業與檢測，即學生真的學會了嗎；六是學后反思，即通過怎樣的反思讓學生管理自己的學習。單元教學設計是教學專業性的重要體現，它是基于學生立場、對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業設計。從期望學生“學會什么”出發，逆向設計“學生何以學會”的過程，為學科核心素養的落地指明了清晰的路徑。
如何介入真實情境與任務？
指向素養的學習必須是真實學習，真實學習必須要有真實情境與任務的介入。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念。當今慣用的雙向細目表，適合評估知識點的識記、理解、簡單應用，但顯然與學科核心素養的目標是不匹配的。因此，每一個大單元教學設計都必須介入真實情境與任務。該任務既可以是學習任務，也可以是評估任務。此處的“真實”有三層意思：第一，把真實情境與任務背后的“真實世界”直接當作課程的組成部分，以實現課程與生活的關聯。第二，只有學以致用、知行合一的學習才是真實的學習，中小學生對于知識的意義的感受與理解往往是通過在真實情境中的應用來實現的。第三，評估學生是否習得核心素養的最好做法就是讓學生“做事”，而“做事”必須要有真實的情境。
指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。它對于改變當前“高分低能、有分無德、唯分是圖”的育人結果，對于改變以“知識點、習題項、活動控”為標志的課堂教學，及其導致的師生“忙得要死卻碌碌無為”的現狀，具有重要的理論價值與現實指導意義。然而，它也是一個全新的課題，還有許多問題值得深入探討。
P.s. 文中配圖取景于浙江臨海的靈湖，由崔允漷教授拍攝。
