隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件在教學(xué)中的運用越來越廣泛。由于多媒體課件具有方便、快捷、直觀、信息容量大等優(yōu)勢，所以深為教師們所喜愛。當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，越來越多的教師開始積極主動地使用多媒體課件，這應(yīng)該說是一件好事，但不可否認(rèn)，在小學(xué)語文多媒體課件的使用中存在著一些問題，應(yīng)該引起我們的注意：
一、 以多媒體課件代替教師的范讀、范寫
在一些小學(xué)語文課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的情景：在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，教師總是說：“我們來看大屏幕。”接著屏幕上就出現(xiàn)一個個大大的、紅色的生字。有的課件制作精良，甚至可以做到一邊顯示生字的筆順，一邊讀出生字的讀音，甚或再給這個生字組一個詞。于是乎，教師不出一聲，不寫一字，學(xué)生跟著大屏幕就“自學(xué)”了所有生字的讀音和寫法，甚至連組詞也一并解決了。這樣的課，看上去很輕松，但是效果如何呢？我們知道，教師的范寫在小學(xué)階段尤其是低年級教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。下筆的輕重緩急，筆畫的連接，筆鋒的運用等，這些都需要教師在范寫時讓學(xué)生認(rèn)真觀察，而這恰恰是多媒體課件所不能替代的。也許有些教師認(rèn)為自己的字寫得不夠好，所以想讓多媒體課件“代勞”，殊不知“好字”是練出來的，總這樣藏拙，“藏”到何時是盡頭呢？
同樣，由多媒體課件代替教師范讀，也不可取。盡管由專門制作的多媒體課件來朗讀課文，也許會比某些教師讀得好。但是，這對于孩子來說，畢竟太遙遠(yuǎn)了。而教師的范讀，不僅能讓學(xué)生聽到，而且還能讓學(xué)生看到，例如教師范讀時一些即興的動作、神態(tài)等等，這些都令學(xué)生有章可循，應(yīng)該說效果會更明顯。
二、 以多媒體課件代替學(xué)生的文本解讀
語文教學(xué)以閱讀為主，這是毋庸置疑的。但是，在一些語文課堂上，教師強(qiáng)化了多媒體課件的使用力度，卻在無形中弱化了學(xué)生文本解讀的能力。筆者曾聽過這樣一節(jié)課，一位教師教學(xué)《曹沖稱象》一文。上課伊始，教師談話進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候稱象的故事。”緊接著，教師就播放《曹沖稱象》的視頻動畫片，學(xué)生一個個看得興趣盎然。在簡單教學(xué)生字新詞之后，教師就開始引導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行討論，雖然學(xué)生說得熱火朝天，但顯而易見，學(xué)生僅僅是就看到的視頻動畫片的內(nèi)容進(jìn)行交流，而對于課文內(nèi)容，卻幾乎沒有涉及到。長此以往，又何談學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)呢？
三、 以多媒體課件代替學(xué)生的想象
《月光曲》一文中第9自然段，描寫的是皮鞋匠聽貝多芬彈琴時所聯(lián)想到的景象，這本是訓(xùn)練學(xué)生想象力、聯(lián)想力的大好時機(jī)。遺憾的是，不少教師卻充分利用這一“契機(jī)”，大量地運用多媒體課件，用大量的圖片甚至大段大段的視頻來代替學(xué)生想象，甚至文中的每一句話都要出示所謂相應(yīng)的圖片或視頻來“幫助”學(xué)生理解、想象，面對令人眼花繚亂的圖片、視頻，學(xué)生根本無須想象，或者說根本來不及想象。雖然這樣做，對學(xué)生理解課文內(nèi)容能夠起到一定的作用，但是客觀上，學(xué)生在“享受”視覺沖擊的同時，也被剝奪了想象的權(quán)利，想象力的培養(yǎng)自然也無從談起。
四、 以多媒體課件代替學(xué)生收集資料的交流
新課程非常注重學(xué)生收集、整理、分析、交流資料等多種能力的培養(yǎng)。無論是閱讀教學(xué)，還是回顧拓展中交流平臺的設(shè)置，都有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師們也都非常重視這方面的教學(xué)?？墒?，在某些課堂上，教師卻有越俎代庖之嫌。如《圓明園的毀滅》一課，為了讓學(xué)生充分了解圓明園是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”，從而認(rèn)識到侵略者的強(qiáng)盜行徑，教師普遍會讓學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的資料。以學(xué)生的能力來說，是力所能及的。不過，到了課堂上，有些教師總是不放心，不肯把時間拿出來，讓學(xué)生充分地交流，而是草草地讓學(xué)生簡單介紹之后，就開始利用多媒體課件展示自己所搜集的資料了。雖然，教師搜集的資料會齊全一些，而且利用多媒體課件展示，也會比學(xué)生單純口述更直觀一些，但是這樣做對于提高學(xué)生收集、整理、分析、交流資料的能力又有多大幫助呢？當(dāng)然，這不是說教師就不能利用多媒體課件展示自己所搜集的資料了，而是說教師所搜集的資料只能是一個補(bǔ)充，如學(xué)生沒有收集到的資料，或限于課堂條件無法展示的例如光盤、圖片等，而不應(yīng)當(dāng)完全讓學(xué)生做“看客”，這樣做對于學(xué)生的培養(yǎng)是不利的。
五、 以多媒體課件代替教師的評價
課堂上，教師的評價對于學(xué)生來說，具有舉足輕重的作用。它不僅具有激勵作用，使學(xué)生通過教師的評價體會到成功的喜悅，而且具有一定的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用，能對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)情況，及時地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行課堂調(diào)控。應(yīng)該說，評價的方式有很多，如常用的運用語言評價，伸出大拇指進(jìn)行贊揚(yáng)的手勢評價，發(fā)放“智慧星”小紅花的實物激勵等等。不過在一些課堂上尤其是低年級的課堂說上，我們看到的更多的是，教師利用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生回答問題正確了，教師往往用多媒體課件中的一段掌聲、一段音樂或電腦語音：“你真棒！”之類的表揚(yáng)學(xué)生。盡管這樣的形式新穎、有趣，易于低年級學(xué)生接受，有一定的效果。但如果一堂課僅僅用這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，未免太單薄了。畢竟，教師的語言評價有著不可替代的優(yōu)越性，對學(xué)生來說，它及時、親切，有針對性，是一段掌聲或音樂無法替代的。
綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體課件的使用的確存在著一些問題，需要我們在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究、探討，但切不可因噎廢食，走向另一個極端，將多媒體課件束之高閣，那就失去本文的意義了
