無意識贊賞需要專注
贊賞不一定是語言，也許是一個表情和微笑，也許是默默的注視。可是孩子都能感受到。贊賞可以讓孩子自己去肯定自己的能力和價值獲得自信，而不是靠別人的肯定而獲取信心。有一家幼兒園，每天老師都會有一個講故事的環節，故事內容每天是重復的，每個月更換一個。老師事先將故事的內容記憶下來，然后用一些常見的木塊做道具將故事內容展現給孩子。并不要求孩子去背，在故事講完的第二周，看到一個四歲的男孩在自由游戲，他原本在搭積木，發現手里的一塊積木和老師講故事時用的積木一樣，于是他開始模仿老師的動作言語講起故事來。老師在一旁聽到了，內心對于孩子的模仿力和記憶力很欣喜，可是老師沒有去打擾他，而是在一旁靜靜的聽著。孩子自己也不知道老師在關注他，他講了兩大段一個字也沒有記錯，后面他記不住了，沒有任何多余的情緒，他只是安靜的繼續搭積木。
試想，如果這時老師打斷孩子，對其進行言語表揚，或是大聲告訴其他人這個孩子有多棒，孩子的專注力便會從專注于故事記憶上到他人的反應上。他下次會更努力的想要記住故事以獲得表揚，可是卻不再像以前一樣沉浸在故事的美好氛圍中。幼兒時期模仿是孩子最好的學習方式，而專注是模仿的條件。孩子通過每日模仿吸收了老師展現的故事，在自由游戲時呈現出來是自然的事情。他在聽故事或是講故事時的專注本身就獲得了自我贊賞，如果大人一定要將無意識贊賞轉化為喚醒式的表揚，反而會奇怪的發現，孩子學習的效果不如原先了。
孩子長大后，我們總是苦口婆心，學習是為自己學的，不是為別人學的。學習要有興趣，可是從小我們就在干擾孩子的專注力。孩子原本對一件事感興趣，從做這件事的過程中和做好的結果中獲得樂趣，可是家長過分關注于結果，秉著表揚教育鼓勵的原則，孩子做好一點就夸張的表揚“真棒”“好聰明”“太厲害了，媽媽都做不到”，有的還給予物質上的表揚獎勵。結果孩子在做事的時候無法再調動潛在的能力，不能再像以往全神貫注了，因為有一部分精力都放在了事后的表揚上，當然還有擔心做不好得不到表揚了。
孩子的自信心只有自己在做事情中自我建立，才是真的自信，靠外界表揚捧出的自信難以穩固。由于家長拿捏尺度不好掌握，還很容易發展成自負或盲目自信，對自身能力認識不清，膨脹了小我更難以找到自我。
有意識贊賞需要引導
孩子在成長過程中除了自我贊賞，也很需要外在贊賞的鼓勵，尤其是父母家長的鼓勵。贊賞是需要由心而發的，不是簡單的一句話。
孩子畫了一幅涂鴉拿給爸爸，“爸爸快看，我畫的。”爸爸眼睛盯著電視，語調盡量輕快的說“這好看，寶貝兒真棒！”孩子低著頭拿著畫回去了。媽媽不滿的走過去拿起畫看了看說“寶貝畫的真好，畫的什么啊？太厲害了，長大肯定能當畫家。”孩子認真的畫了一幅畫，想和爸爸媽媽分享，爸爸的話聽起來很好，可孩子能感受到什么是敷衍；媽媽知道要用心，可過于夸張的話也不能幫助孩子真正獲得贊賞的感受。孩子比大人的感覺靈敏的多。媽媽是真的喜歡這幅畫嗎？她能看懂嗎？
孩子到底需要什么？這時孩子要的很簡單，需要大人真正的尊重，這就是贊賞。在成人眼中亂七八糟的圓圈線條是孩子想要表達的體現，是用心和努力，他想將自己展現的分享出去。家長這時只需要簡單的陳述客觀事實即可。“寶寶畫了好多個圓圈，還有很多條直線，這里還有一些小點點???”在描述完后，再加上一些贊嘆之詞相信孩子一定會感覺到真的被重視和理解。
這樣陳述事實的贊賞可以引導孩子將注意力放在所做的事情本身上，而不是結果獲得了什么。
