《新課程標準下小學生有效閱讀的策略研究》課題中期評估報告
執筆：王穎玲
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。
既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。
基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《新課程標準下小學生有效閱讀的策略研究》
二、課題研究的目標
1、研究的目標：教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。
三、課題研究的進展情況
1、已制定了課題研究實施方案，在校內進行了廣泛的宣傳發動，向全體教師發放了《新課程背景下小學生有效閱讀的研究策略課題解讀》。
2、充分利用網絡教研資源優勢。課題中心組利用得天獨厚的教研網絡，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。
3、以課堂教學研究活動為依托，聽課、評課、說課活動在校園內轟轟烈烈地展開著，教師們在教學實踐中探索著有效教學方式、有效指導方式、有效學習方式。為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環節。
4、課題組根據研究目標與方案，各項研究任務正在啟動和準備過程中。
（1）通過E-mail向教師征集教研活動內容
一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上好研究課、展示課。
（2）建立資源庫，實現網絡資源共享
我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文QQ群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。
四、課題研究的成果
一年來的課內課外互動的閱讀教育實踐活動，促進了教師和學生素質的提高，推動了學校的各項工作，學生的作文水平和語言交往能力明顯提高，班級學生在各級各類競賽中也捷報頻傳。
教育教學是需要不斷學習和感悟的專業，而閱讀是保證教學之水常活的氧氣。在班級里我們開展了讀書小組活動，并以填寫讀書小組收獲表格、抄寫優美詞句或就某一篇章寫讀后感等方式進行積累，在早讀開展每日一讀，在一些語文課前我也給他們進行段落朗讀，激發學生閱讀的興趣。開學初，學校圖書室進行自愿申辦圖書卡，班級學生踴躍參加，近半數的學生辦理，遠遠超過規定名額。
課內外的閱讀可以鍛煉學生的朗讀能力和口表能力。在平時的語文課里我注重指導，以朗讀PK、挑戰高手等方式，激勵學生的朗讀熱情。班級在年級朗讀比賽中榮獲第2名。
為了更好的教育孩子，提高教學質量，我也不斷地給自己充電，給自己加壓。積極撰寫各類論文、教案和課后記，踴躍投稿，其中作品《把課堂還給學生》發表在《小學教學參考》。此外，我還抓住每一次的聽課機會，認真做好聽課筆記，學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的教師，與她們共同探討教學中出現的疑問，并及時解決它。
課內外的閱讀是相互影響的，特別對作文教學的影響尤為重要。我們把教學重點放在了作文教學上，鼓勵學生多看多想多寫多練多改作文。
語文教師的任務，主要不是教導學生、控制學生，而是通過課文向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生語文實踐的組織者、服務者和幫助者。當學生學會了“漁”法后，我們便不再是教學“舞臺”的領舞者。孩子們自發的學習態度，將引領他們在學習的空間自由翱翔。
語文教育一頭聯著課堂，一頭聯著生活。兩頭熱，兩頭相聯，才能提高教學效率。
王穎玲：《把課堂還給學生》發表在《小學教學參考》2008.1
《我給同學畫像》市教育學會論文二等獎
陳燕：小學語文美文誦讀三等獎 2007年（教育局）
小學教師演講比賽二等獎2008年（教育局）
小學教師演講比賽特等獎2008年（金城鎮政府）
五、后一階段研究設想
三、下一步打算
1、積極籌備開題論證會，請教科室領導、專家指導工作，在眾多的課題研究結合點中找準抓手，斧正目標。
2、加大課題研究的過程管理力度，使研究工作務實、有效、高效。
3、進一步完善課題研究的評價機制和激勵機制，確保課題研究工作有廣度、有深度、有效度、有力度。
4、課題研究的操作措施及做法
指導方法——閱讀行為標準的確立與作用。
１、注意到一個前提：提高課堂教學的質量，注重學生閱讀能力的培養。
２、著力于一個保障：讓學生有"米"可炊。解決途徑有三：一是班內利用學生擁有書籍建立圖書館；二是學校擠出資金購買；三是積極與校圖書館聯系，開放校圖書館
