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以《矛和盾的集合》的教學為例

談多元評價

對促進學生語文綜合素養的作用

司有根

【摘要】每個人都各有所長，而且差異很明顯，如果僅以學習成績的好壞來評價學生，對很多學生的打擊是很大的，這就需要我們建立多元評價機制。實踐證明，這樣做，既有利于激發學生學習的積極性，又有利于學生全面發展，還能為學生的終身學習打下良好的基礎，讓學生的語文綜合素養得到明顯提升。

【關鍵詞】多元評價語文綜合素養激勵性功能全面發展

美國心理學家加德納的多元智能理論認為，人至少有7種智能：語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數學智能。在這7種智能中每個人都各有所長。同一個班級的學生，有的刻苦學習，有的熱愛運動，有的能寫一手好字，有的喜歡看書，有的愛好唱歌，有的手工做得好，有的是個熱心腸……所以說，教師要具有一雙善于發現和贊賞的眼睛，去發現學生的長處，從而讓學生發現自己的優點，進而發展自己的長處。那么如何去發現學生的長處呢？這就需要我們撇開成績唯一論的觀點，建立合理的多元評價機制。下面就以我最近上的一節公開課《矛和盾的集合》為例，談談多元評價對促進學生語文綜合素養的積極作用。

我先來介紹一下這節課的教學設計。

在教學目標設定上，我考慮到了知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等多個方面。既關注到聽說讀寫能力的培養，更注重了學習的過程性評價。具體目標定位為：

1．認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾” 等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。

3．引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。初步了解用事實來說明道理的表達方法。

4．培養學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。

5．繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。其中第3、5點為本課教學的重難點。

為了實現以上目標，我在教學方法上也進行了一些巧妙的設計。在導入新課時，我問他們在預習時有沒有發現本文寫的故事和學過的其他故事有類似的地方，同學們立刻想到了《玩出了名堂》一文，短暫的交流既起到復習的作用，又為新課教學奠定了基礎。最關鍵的，是給學生傳遞了一種“溫故而知新”的學法。

在教學生字詞時，我先出示了兩組詞匯：自衛、左躲右擋、難以招架；進攻、大顯神威、龐然大物。然后讓同學們把這兩組詞語填到下面一段話中：“發明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友如雨點般刺來的矛，發明家（）還是（）。經過反復思考，發明家將矛的（）和盾的（）合二為一，發明了坦克。這個（）在戰場上（），德國兵一下子退了十公里?！边@段文字濃縮了文章的內容，更將本課14個生字中的12個納入其中。在完成這個練習后，同學們不但認識了生字，還了解了文章的內容。然后我采用順口溜的形式突出了矛、盾和刺三個字。

在講解課文前，我先安排了說話訓練：課文中的插圖畫的是兩個朋友間的一場比賽，你能作為現場解說員，為大家做一段現場直播嗎？在幾個同學發言后，我再提出“比、讀、感、悟”的讀書方法，讓他們邊讀邊思考，以讀出情感。在用心讀，反復讀，反復思考的基礎上，我再引導他們思考：你能讀到什么？感受到什么？你想到哪些人，哪些事物？這時候，同學們理解文章所闡述的道理也就不難了。

最后我再進行拓展性訓練，并留了開放性作業，鼓勵他們課下繼續思考。這個問題是：發明家用集合的方法發明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見到集合的影子。你能舉出一些這樣的例子嗎？你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品？

下課后，聽課老師對這一節課給予了很高的評價。我認為，這節課的成功就在于我的課堂評價是多元的，學生的學習是主動的，學生綜合素養都得到了有效的提升。

首先，這節課上，我讓學生成了課堂的主人?！缎抡n程標準》要求以人為本，以學生發展為本，倡導促進學生全面發展的評價體系，倡導多元主體共同參與，在綜合評價的基礎上，更關注個體的差異和各方面的發展潛能，實現評價對學生的激勵功能。這節課學生參與課堂的形式是多方面的，從識字的角度看，用了拼讀、單手空劃、聽寫等形式；朗讀形式多樣，有齊讀、個人讀、對比讀、表演讀等形式，不但讓同學們感受到了語言美，更是讀出了自信；設疑、解疑的過程讓課堂增加了幾分激情，也充分體現了“生成性的知識是最有價值的”的理念；而適時地讓同學們靜下來深思，則加深了他們對文章理解的深度。

其次，教師的評價要簡而精，要善于抓住學生的閃光點，多以表揚和激勵為主。例如，導語部分我一提出問題，同學們幾乎異口同聲地說出了答案，我立即給予肯定：你們真是善于觀察和思考的孩子，這兩個故事確實講了相似的道理。在講解“左躲右擋”時，我安排了個小游戲，我說：“如果你們的手是矛，老師手上的書是盾，你們打算怎么刺向老師，說出方向。”出乎我意料的是，同學們又幾乎異口同聲的喊出一個字：盾。我知道是同學們還沒聽懂我說的要求，但考慮到課堂時間有限，我就及時給出了評價：“哎呀，能夠成為你們的老師我真高興?？矗瑢W們多善良啊，怕傷害了老師，只往老師的盾上刺?！睘榱斯膭钏麄兎e極參與到課堂教學中，我的評價常常是這樣的：“很好，你讀出了……”、“說得很好，能再簡潔點嗎？”“對，還有別的嗎？”“誰覺得能答得更好，請說說看，老師相信你能行！”“他們幾個相比，各有哪些特色呢？”……

第三，發揮激勵性功能，引導學生自評、互評。我們在教學時也許都有過這樣的經歷，就是我們講的某個問題孩子沒搞懂，可同學互教卻很快就懂了。我思考過這個問題，我想應該和他們年齡相仿、水平相似、思維相近有關。學生之間互評，他們更能夠接受彼此的觀點，他們的主人翁意識容易被激活，評價的激勵性作用就會充分發揮出來了，學生個體差異也會得到有效的融合。小孩子還具有好斗的心理，當自己觀點和別人不一致時，他們想表達自我的意識特別強烈，這樣，也有利于他們的思維朝更深入的方向發展。

第四，要注重過程性評價。我們不能否認同一年齡的孩子在智力等方面發展是有差異的。所以因材施教是我們教者必須考慮的重要問題。孩子在學習時，我們要關注他們的學習過程，尤其是關心那些發展緩慢的孩子，我們要在學習過程中多鼓勵他們，以增加他們前進的動力，讓他們對自己有信心?！膀U驥一躍，不能十步。駑馬十駕，功在不舍?！睂τ谝恍W習上暫時后進的學生，增強他們學習的能動性非常重要。只要引導得當，他們終將會趕上先進的學生，甚至可能還會超越。

最后，還要注重發展性評價，以教會學生掌握必要的學習方法，為他們終身學習打下良好的基礎。校園里的學生，猶如籠中之鳥，但不同的是，鳥在籠中難以返回自然，而學生在校園中是一定會走出校園的。所以，我們只有教會了學生學習的方法，他們以后才會有覓食的本領，當他們走上社會，面對新的環境，就會有很強的適應能力，將會不再恐慌。如今，社會發展日新月異，終身學習已成為每一個人都要掌握的能力，如果你不會學習，老是靠別人填給你知識，你的路會越走越窄。

如今的社會是多元化的社會，社會發展需要各種類型的人才，很多時候能力比知識更重要。所以在教學時，我們一定要注重多元化評價，以激發學生學習的動機，提高他們展示自我的愿望，讓他們的綜合素養得到有效提升，從而真正做到全面發展。

參考文獻：

1.《語文課程標準》

2.《徽派語文》

3.《聽王榮生教授評課》

4.《教育學》

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