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在實踐中領悟《聽王榮生教授評課》的理論

——談談我對《秋天的雨》一文的教學構思與課堂實踐

司有根

記得剛走上工作崗位時，對于教學，我一時還手足無措。那時校長指點了我兩句話：“殺豬各有一殺，只要有豬肉吃就好。” “不管白貓黑貓，逮到老鼠就是好貓。” 這兩句話對我工作之初的幾年幫助甚大。雖然在教學上做過不少事倍功半的事情，但從學生的考試成績來看，我的努力還是有明顯效果的。現(xiàn)在看來，當初校長的幾句話無外乎是想讓我放開手腳大膽教學罷了。隨著教育改革的發(fā)展，我接觸到了很多關于教育的新名詞，也逐步成為了學校教研工作的領頭羊，但我一直在學習著。這些天，我讀了《聽王榮生教授評課》一書，收獲頗豐。

這本書分為“名課研習”、“課例研討”、“課例評析”、“課例兼評”、“課例綜述”五個板塊，主要闡述我國語文教學的問題和困難，對教育工作者的理論和實踐都具有巨大的指導作用。整本書理論性較強，案例更豐富。所選的案例均出自當前我國教育界的名家，但作者對這些案例的精辟入里的剖析卻讓讀者茅塞頓開，讀之大呼過癮。

在這本書的導言部分，王榮生教授就提出了 “從教學內容角度觀課評教” 的觀點。看了之后，我流汗了，因為在近幾年的教學實踐中，我們的教學研究的主要方向就是怎么教的問題。在我們學校的教學改革中，我們還實行了集體備課制度，并且要求同年級教師在備課上課時要做到統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教案（課件）、統(tǒng)一導學案等“四統(tǒng)一”。有經(jīng)驗表明，教學時使用導學案，可以實現(xiàn)“先學后教”，是高效的教學方法。其實在教學時，我們卻發(fā)現(xiàn)了很多弊病，首先，沒上課先做題，對學生來說難度太大。其次，當有些學生從各種輔導資料上找來答案后，很多同學就跟后面分享勞動果實了。最讓老師們頭疼的是，已經(jīng)有了答案，聽課的效率反而降了，因為很多同學認為有了答案就行了，至于為什么那么做，他們并沒搞懂。但為了凸顯自己的研究成果，大家還是一個勁地說好。王教授所提的先確定教學內容，然后根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕虒W方法，這種思路明確而有效，我們每個教師在備課前都該認真思考這個問題。

如今我們使用的語文教材，是以文選的形式編寫的。在文本閱讀時，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法得到了所有人的肯定。那么在語文教學時，每篇文章是否都該面面俱到地深析詳解呢？答案肯定是否定的。那么如何確定有效的教學內容，就成了課堂教學效率的關鍵。在讀了王教授的這本書之后，我也有意識地在備課中注重教學內容的確定，經(jīng)過幾番實踐，感覺效果真的不錯。下面我就結合自己最近教學的《秋天的雨》一文，來談談我是如何先確定教學內容后設計教學方法的。

《秋天的雨》是人教版三年級上冊的一篇課文。這篇課文抒情意味很濃，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章語言生動，遣詞造句極具詩意，很容易激發(fā)孩子們對秋天的喜愛之情。

文章可供教學使用的材料甚多，那么如何精選教學內容呢？經(jīng)過仔細地研讀課文，我決定完成以下三個方面的教學內容：第一，是語文基礎知識學習，即引導學生掌握生字詞；第二，是通過反復朗讀，讓同學們感悟秋天之美，這是教學的主體部分；第三，用文章的行文格式傳授給學生一些寫作知識。

在明確了教學內容和目標之后，我便開始尋找合適的教學方法。考慮到低年級學生閱歷淺薄，知識積累有限等問題，并結合這群孩子天生的大嗓門等特點。“注重閱讀，以讀代教，讓學生在讀中悟”便成了我教學時采用的主要手段。那么如何具體實施呢？怎樣才能做到“授之以漁”，讓學生掌握一些具體的閱讀方法呢？我反復思考著這些問題，終于找到了突破口，那就是將字詞教學融于整節(jié)課的教學中，設計一些有梯度的問題，讓他們在解決問題中，達成學習目標。

本課的生字詞學習包括：會認8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。但我在讀此文時，發(fā)現(xiàn)本文是一個很好的歸類識字的好材料。例如文章第二段有很多表示顏色的詞，文中還有很多第二個字讀輕聲的詞，疊詞的運用也是本文的一大特點。如何讓學生掌握這些詞匯，并利用學習詞匯的手段落實其他學習目標呢？我設計的有梯度的問題共分為四個階段。

第一階段主要學習課程標準要求掌握的字詞，采用的也是一些常規(guī)方法。例如，“趁” 與“趙”，“喇” 與“刺”，“銜” 與“街”，“裳”與“常”等注意不要與形近字的讀音相混淆。“扇”是多音字，可以讀shàn，還可以讀shān。“枚”的右邊反文，不是“文”，“柿” 的右邊是“市”，不能把點和豎連起來等。

第二階段安排在文章內容學習時。在讀第2自然段時，我讓學生們用括號標出表示色彩的詞、用橫線畫出這個色彩的物，然后按照“……的……”的方式來讀這些內容。讀完之后，他們對“五彩繽紛”這個詞算是牢牢的掌握住了。然后我繼續(xù)提問“這些表示色彩的詞當中，哪些與紅色有關？”同學們很快找出深紅、紫紅色等詞，于是我接著讓他們看看班級里哪些同學們的衣服是紅色的，這些紅有什么不同。同學們七嘴八舌地叫起來，什么大紅、淺紅、水紅、粉紅等詞不絕于耳，看來同學們的生活積累比我想象的要豐富。于是我再引導他們看黃、綠等詞是否也可以這樣組詞。最后同學們很輕松地找出了規(guī)律，我們可以把一個字的詞變成兩個字、三個字的詞，這樣變化后，表達的意思更明確了。學到這，我順理成章地布置了一道課外作業(yè)：下課后，你們把這些表示顏色的詞歸類整理，寫在你們的筆記本上，看誰寫得多。同學們很愉快地接受了這道作業(yè)。

第三個階段安排在讀懂課文之后。讀懂課文有什么標準呢？我覺得不光是能說出文章的大意，還應該用有感情地語調把它讀出來。為了給同學們一些暗示，我在范讀時有意識地突出了一些詞，然后讓他們體會，老師剛才把有些詞強調了，你們聽出來了嗎？在同學們討論一番之后，我再強調了幾個句子和詞匯。漸漸地，同學們找到了兩類詞，就是第二個字讀輕聲的詞和疊詞。我讓他們反復朗讀，在誦讀中體會感情，并補充了一些形如“水淋淋的大眼睛”、“紅撲撲的臉蛋”、“沉甸甸的谷穗”的詞語。同學們終于體會到了這些詞語可以表達作者對所描寫事物的喜愛和贊美之情。我再讓他們有感情地朗讀課文，他們也有意識地注意了這些詞匯，這樣，第二個教學目標得到了很好的實現(xiàn)，讀出感情這個教學難點在這一課中就這樣輕松被化解了。在第四自然段中，同學們還從“小喜鵲”、“小松鼠”、“小青蛙”等詞中發(fā)現(xiàn)，把這些動物前面加一個“小”字，也是為了突出對他們的喜愛之情。

在完成這些之后，我并沒有止步，而是接著引導他們感受語言的詩意美。我把文章第1自然段改寫成如下格式放在大屏幕上，按照詩歌的節(jié)奏給他們范讀，并讓他們把這段文字與下一課的那首現(xiàn)代詩的文字排版方式比較一下，這樣同學們對文章語言的詩意美就有了很深的印象。

秋天的雨，

是一把鑰匙。

它帶著清涼和溫柔，

輕輕地，

趁你沒留意，

把秋天的大門打開了。

第四階段是對文章的拓展延伸。在開學來的幾次寫作實踐中，很多同學交來的作文就一段，大多學生都不會有條理地敘事。這篇課文對他們學習安排文章結構幫助很大，可是如何引導才能讓學生懂得這些道理呢？最后，我還是抓住字詞教學展開。我先讓他們把文章每一段的第一句讀一讀，再連起來讀一讀。他們發(fā)現(xiàn)這幾個句子連在一起就是一段小短文。我告訴他們，這些句子在每一個段落里就叫中心句。然后我讓他們找出每一句里最能表達該句意思的詞語。在反復討論后，大家發(fā)現(xiàn)，第一個句子采用了比喻的寫法，說秋雨是鑰匙，這一段緊跟著寫秋雨打開了秋天的大門，打開大門就是這一句的關鍵詞。第2、3、4段就是寫打開大門所看到的，包括美麗的景色、香甜的瓜果和準備過冬的小動物。分別寫出了秋天的五彩繽紛、秋天的氣味和小動物們的勤勞和可愛。最后一段突出了秋天的美好和對秋天的喜愛之情，并由衷地贊美秋天。最后我再告訴他們，文章這樣安排段落，非常完整，這就是我們最常用的總分總結構。文章第2、3、4自然段的第一句話和后面內容構成了中心句和支撐句的關系，支撐句就是將中心句的內容進行拓展、深化。經(jīng)過有目的的朗讀，抓住了關鍵詞進行剖析，讓同學們面對這些比較專業(yè)的寫作知識學起來也不太困難了。

教完這一課，同學們感到很興奮，下課后還有學生模仿我的腔調讀課文。我也深刻地感悟到確定好教學內容是何等的重要。在這一課教學時，我依據(jù)教學目標合理制定了學習目標，并在此基礎上作了適當?shù)匕胃撸@也和班級同學近期的學習表現(xiàn)相適應的。

王教授的這本書里面精辟的論斷還有很多，我還沒有完全領會，我還將繼續(xù)學習，并力求讓這些有用的理論為我的教學服務。

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