感知具有的“強度律”。一年級學生剛開始學習生字，常常只注意生字的輪廓，而忽視生字筆畫的細微差別，他們很容易把“拆”寫成“折”；把“買”寫成“賣”；把“釣”寫成“鉤”。一位有經驗的老師在教這些生字時，把這些字寫得特別大，還用紅色粉筆突出區別的部分，讓學生進行比較分析。還有一位教師用語言著重強調：同學們，今天我們學習幾個生字，它們長得太像了，看哪個同學是一個細心的孩子，能夠把它們區別開。這兩位老師都正確使用了感知的“強度律”，用增加感知對象的強度，來刺激學生的感知，這樣的教學肯定是高效的。
感知還有一種“活動律”，就是在靜止的背景上，活動著的刺激物越容易被學生感知。因此，教師在使用直觀教具時，要盡可能把它作成活動的。在教學中，恰當使用多媒體教學也是刺激感知的一個很好的方法。有一位教師采用多媒體教學生學習“坐”時，一邊念兒歌：“兩個小人土上坐”，一邊演示課件——兩個人字，一個土字，一碰，就變成了一個“坐”字。這樣學生就很容易記住。不過多媒體課件的使用一定要注意量和度，不是越多越好。如果使用不當，學生就會被繁紛的圖片，色彩鮮艷的畫面，刺耳的聲音所吸引，干擾了學生的感知，感知模糊了，學習效果就不佳。
三、多種感官協同活動 感知效果越完善
在感知過程中，學生用耳聽，用眼看，用鼻嗅，用口說，動手做，這種用多種感官協同合作的活動，可以豐富了學生的感性經驗，提高感知的效果，使學生的感知更精確，更深刻，還提高了學生認識事物的興趣。例如，一位老師教“看”字時，做了一個用手遮目的動作，學生也跟著一起做，有趣又容易記。在教“抓”時，她讓學生做一個用手抓拿的動作，這種簡便易操作的教學方法，省時，省事，效果也明顯。
還有在閱讀教學時，很多老師都喜歡讓學生分角色朗讀，分角色表演，有的還配上音樂，動作，表情，戴上頭飾，學生在親身體驗中讓感知越來越完善，越來越精確。但是表演也要有度，不要什么都表演，把表演當成萬能的，沒有必要表演的就不要表演，避免感知的對象被代替，教學效果就大打折扣。
四、與生活經驗聯系得越緊密 感知越深刻
所有的感知都與已有的知識經驗緊密聯系在一起，沒有一定的知識經驗作基礎，并在教學中加以利用，就無法正確認識和理解教材內容，而且知識經驗越豐富，知覺就越完善，越迅速，越深刻。漢語拼音教學對剛剛入學的兒童來說，能夠記住這些字母的確不是一件容易的事情，有的老師就把這些字母編成兒歌來教，如：張大嘴巴aaa，大公雞ooo,大白鵝eee，一件衣服iii，小烏鴉uuu，小魚吐泡üüü，小傘把ttt，一個拐棍 fff等等。還有的老師在教漢語拼音拼寫規則時，也編成有趣的兒歌：jqx，小淘氣，見了魚眼就挖去等等。有的老師教完生字，如“碧、蜂、可、樂”就讓學生在包裝盒上找一找剛學習的生字，學生興趣盎然地找，饒有興趣地讀，快樂無比。聰明的老師把新知識和學生已有的經驗緊密的聯系起來，讓已有的知識經驗發揮積極的作用，學生記得迅速，記得牢固，這就是運用了感知的“經驗律”。http://xx.yuwen789.com
小學語文教師要針對小學生感知能力的發展特點，在語文教學中，正確運用感知規律，有效地組織學生的感知覺，課堂的有效性才能真正落實到實處。省教育研究培訓院吳益副院長曾經說過：要真的做到教學有效，就必須把教學的每一個常規環節做到精細。只有這樣，我們的有效教學才能真正提高教學效率，取得良好效果、產生積極效應，獲得最大效益。有效教學，是教育工作者永無止境的追求！
