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（演講/譚頂良 南京師范大學教科院教授、江蘇省心理學會理事長，視頻時長26分30秒）
演講實錄
其實現在很多家長真的不了解孩子，我們看這個調查，去年年底長沙市開福區對100名中小學生和他們的家長進行了問卷調查，調查結果令大家很吃驚。60%的家長認為自己是了解孩子，超過一半?？墒?4%的孩子認為父母根本不了解自己，多大的反差??！
幼兒認知特征
在幼兒階段，從嬰兒開始，最初的思維比較多的是直觀的動作思維，很多東西你給他講他聽不懂的。比如說我們把一杯滾燙的開水倒進玻璃杯，告訴他這個東西燙，不能碰。他說什么叫“燙”，他不理解，你讓他親自用手碰一下，觸摸過了才知道那叫“燙”，他是通過一個動作理解了“燙”，所以光跟他講抽象道理沒有用。然后再逐漸過渡到具體形象思維，要借助具體事物的形象，要借助自己做過事物在頭腦中形成的表象。
可是教育者對孩子的這個特征不太了解。比如有一對夫妻都是大學畢業生，輔導自己家的孩子寫小學一年級的應用題。這道應用題是文字題，其中有一句話叫白兔比黑兔多三只。可是這孩子死活不理解，一直認為黑兔比白兔多。父親顛過來倒過去解釋了無數遍，結果他就是不理解，后來父親不干了，換母親上場。母親說，你把這句話給我讀出來。他讀了白兔比黑兔多3只。問他什么兔多，還是黑兔。結果這對夫妻實在不耐煩了，就訓斥孩子，說這么簡單你都不理解。孩子被訓斥之后也著急了，說明明白紙黑字寫得清清楚楚，黑兔多3只，你們倆怎么都說白兔多。我們認為很簡單，但是他不認為簡單。
比如我孩子上托兒所的時候，有一次我帶他去托兒所，他問爸爸這是什么，我說這是水泥。水泥干什么用的?人家修房子用的。為什么修房子?我說房子用的時間長了。房子為什么用的時間長了?好多年前人家沒地方住。那好多年前人家為什么沒地方住……他會連續不斷問你幾十個為什么。針對這種情況，其實有些問題的答案我們作為教育者，家長或者老師，可能自己也沒有把握，但是我們要有一種態度，要應對他。不然的話，你總是說他煩死了，或者到學校教育以后基本上是標準答案來控制他，因此孩子以后就沒有問題意識了。所以有人諷刺,說孩子在入幼兒園、入學校之前是大大的問號，受若干年的教育出來以后什么問題都沒有，都變成句號了。
幼兒情感特征
第二個講孩子的情感特征。幼兒階段首先是逆反心理，在人的成長過程中，幼兒期時他會逆反，然后到了青春期他會逆反，不聽老師、家長的話，叫往東他往西，給教育者帶來了難題。但是我們教育者包括家長仍然要意識到，這是成長過程中必然表現的一種正常現象。如果你指望孩子從來不逆反，從小到大每句話都聽你的，那這個人這輩子沒出息。
第二個特征是自我中心，只從自己的角度來考慮，這是一個很強烈的表現，很多心理學實驗證明過這一點。自我中心在行為上、在情緒里就表現出來，可是我們家長不理解。比如我以前住集體宿舍的時候，隔壁住了一個小朋友，冬天快來了，她媽媽給她買了一件漂亮的新棉襖。第二天早晨上幼兒園之前給她穿上新棉襖，結果她就是哭鬧。媽媽不懂得孩子為什么哭，但早上時間寶貴，來不及問什么原因，也不給她講道理，把棉襖給他穿上就下樓去上幼兒園。到了傍晚孩子從幼兒園回來，我就問，你媽媽給你穿了一件很漂亮的新棉襖上幼兒園，你為什么還要哭還要鬧。結果她說那朵花在背后有什么意思。原來在這個新棉襖的背后繡了一朵大紅花，我們正常的穿法就是這個花在背后，可是她自己看不見，想把這個棉襖從前面套上，扣子扣在后邊，這樣低頭就可以看到那朵大紅花，就滿足了。這是她的愿望，可是我們成人包括服裝設計師根本沒考慮到幼兒的心理，她媽媽也沒考慮到幼兒的心理，就認為孩子不講理。
另外，他們的嫉妒心強，我沒有的你有，我千方百計讓你變得沒有。有時候這種嫉妒心會到達一個違法、變態的程度。再者，現在的孩子缺乏快樂，盡管整個社會的經濟在發展，家庭經濟在發展，可是經濟發展與快樂指數不成正比，孩子也是這樣。因為我們給予他的負擔太重，我把現在的孩子稱為“千斤頂”。“千斤頂”是很小的東西，他要把一輛兩噸的汽車頂起來壓力很大，為什么這么說？因為在教育系統的人，如果有壓力，總有辦法往下移，可是唯獨在他那沒有辦法再往下移。
幼兒行為特征
以上就是情感特征，那行為特征呢？孩子什么事情都想自己做，有自己的需求，要發展自主性、主動性?？墒俏覀兊募议L，爺爺奶奶不給他自己做，一個很小的書包也不讓他背，什么事情都不讓他做。按理說幼兒園階段可以給予孩子很寬松的環境，讓他自由地、無拘無束地表達?？墒聦嵅⒎侨绱耍热缥液⒆釉谟變簣@的時候，孩子出去春游、秋游以后，要求回家完成布置的作業：把你今天所看到的、聽到的、想到的東西，講給你爸爸媽媽聽，然后由爸爸媽媽把你說的話記錄下來，整理出來，打成電腦稿，配上旅游的風景交給老師。很多家長都愛面子，孩子的講話顯然是不合語法的，邏輯性不強，會重疊，可是家長整理得漂漂亮亮以后交給老師，老師看到哪個好就用紅筆畫出來，掛在走廊兩邊的櫥窗里面，然后家長相互看、相互攀比，最后這些東西全是家長的作品，不是孩子的作品。
還有比如在孩子成長過程中，在幼兒階段語言發展容易出現假象的、表面的口吃現象，說話時一個一個詞匯不斷地重復，一句話說得斷斷續續。我們看起來就是所謂的結巴、口吃，但是這不是真正意義上的口吃，不是作為人格特征的口吃，而是在成長過程中暫時的現象。因為在這個年齡階段，孩子沒有掌握語法結構，詞匯很貧乏，說了一個主語以后，他得想后面的謂語動詞應該跟什么，所以他就不斷地把前面那個主語重復再重復，然后再等待，于是就表現得結巴，我們講外語也是這樣。很多家長看到這種情況以后就訓他，說你想好了再說，你慢點說，你不要結巴。你越訓他，讓他越緊張，他可能真的成為了結巴。所以在這個年齡階段出現這種語言表達的暫時現象，我們別管，當他掌握語法結構了，詞匯豐富了以后，就像我們學英文熟練以后，講話自然就流利。
另外，孩子會表現出老毛病重犯的現象。我們不可能指望通過一個階段的教育，就徹底消除孩子的不良的行為，消不掉，他會出現幾次反復。比如他的不良行為表現頻率很高，經過你慢慢教育、訓練以后，慢慢下降，下降到一定程度，還有一點的時候，結果幾天以后，或許你沒有關注他，或者不在他跟前，結果他又出現老毛病重犯，然后經過慢慢訓練又下來，下來以后再過幾天又跳過去。所以一個不良行為的消除，包括一個觀念，會經歷若干次的反復。所以在教育里出現一種原理叫做反復抓，抓反復，他有這種必然性。我們要了解的，不能說這孩子無可救藥了，就放棄。
（原文略有刪節）
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