“教學相長”可以說是中國歷史上第一次提到教師專業成長。教育的規律是亙古不變的，只要有人類存在，就有教育存在；只要有教育，就要研究教師的專業成長。名師之所以成為名師，仔細研究會發現，他們有共同的成長路徑。
名師成長的第一條途徑：在上課中成長。
大多數名師都是在課堂教學的實踐中摸爬滾打出來的。他們把每節課當成公開課來對待，一絲不茍，精益求精。正因為他們日復一日、年復一年地努力，量變引起質變，他們的課堂得到學生的喜愛，得到同行的贊譽。
機遇總是青睞有準備的頭腦。一旦賽課這樣的機遇來臨，那些有準備的人就會脫穎而出，讓人刮目相看。捧得桂冠，贏得鮮花掌聲是順理成章的事情。于是，一夜之間，他們成為耀眼的明星，成為眾人皆知的名師。
名師成長的第二條途徑：在寫作中成長。
子曰：“言之無文，行之不遠。”寫作是傳播教育教學思想的有效途徑。有一部分教師，課未必上得十分出彩，但他們勤于思考，善于寫作，在教育媒體上不時看到他們有深度的文章，久而久之，這些教師也成了知曉度很高的名師。寫作是記錄自己的生活，寫作是描繪自己的生命，是生命存在的意義和價值。寫作是表達，是思考，是反省，是提煉，更是成長。
以上兩條名師成長的路徑已被事實所證明。但還有相當一部分教師，沒有上課出彩的天賦，也沒有妙筆生花的才能，那他們能否也走上成長、成功的道路呢？
名師成長的第三條途徑：教師建構自己的課程。
教師課程有廣義和狹義之分。廣義的教師課程，是指教師對國家課程、地方課程和校本課程的有效整合。狹義的教師課程，是指為學生核心素養的發展，由教師獨立開發的，具有個人獨特文化色彩的特色課程。國家課程是專家組來編寫的教材，校本課程往往是學校團隊來編寫的教材，而教師課程是教師個人編的，所以它就更帶有教師獨特的文化色彩。
教師課程為什么有利于教師的成長？不是所有教師都能上好公開課，這是不爭的事實。比賽課、公開課畢竟機遇有限，能參加的人數有限，再加上每個人的潛質不同，有的教師是表演型的，適合登臺亮相，越到公開課越興奮，越到公開課表現得越出彩。
還有的人呢？他更喜歡默默耕耘，就在自己的一畝三分田里面勞作，工作得非常好，把自己的這個班級教得非常好。有人有演員的潛質，有人甘做幕后的英雄。也不是所有人都有寫作的天賦，有人擅長寫作，妙筆生花、文采飛揚；但有的人呢？擅長教學，課上得很好，但寫起文章來卻有些困難。因此，不是所有的人都能從公開課中走出來，也不是所有的人都能從寫作中走出來。
我認為，教師課程為不擅長上公開課和寫作的廣大老師打開了一扇大門，這扇大門讓他們通向成長，通向成功。教師課程為什么是教師成長的第三條途徑？
要建構自己的課程，教師必須要大量閱讀，占有大量的資料，在讀書中成長。
要建構自己的課程，必須梳理思路，形成課程體系，在思考中成長。
要建構自己的課程，必須抓住一點，深入開掘，掘成一口深井，在聚焦式研究中成長。例如特級教師楊樹亞，他上過“題畫詩課程”。他首先開發的是鄭板橋的題畫詩。除了鄭板橋題畫詩之外，楊老師還將研究齊白石、林散之等名家的題畫詩，逐漸形成系列課程。
那么，教師課程開發的途徑到底是怎樣的呢？
首先，為學生核心素養的培養而開發。語文的核心素養是什么？我個人認為語文的核心素養有兩個方面：一為語言能力，二為人文情懷。二者不是靠我們對教材中的一篇篇文章分析出來的。
我們原來的語文教學就是一篇篇文章的分析，這對學生的語文素養幫助不大。語文素養是靠大量閱讀、背誦歷代經典詩文而逐步涵養形成的。中國漢語教學特別強調一個“涵養”，它是熏陶，它是積累。
其次，為解決教學的難點而開發。語文學科的難點是什么？大家顯然知道是作文教學。為什么學生不愿寫作文呢？我認為無非是這么幾個原因：學生沒有寫作動力，為寫而寫；學生寫好作文沒有閱讀對象；學生寫了作文之后沒有地方發表，沒有成就感。
第三，基于兒童興趣而開發。教師課程開發，服務對象是兒童，理應以兒童為本位，以兒童為中心。兒童本位、兒童中心有極大的合理性。其中，兒童興趣是非常重要的，孩子們喜歡什么，我們要關注。
第四，聚焦經典或熱點而開發。經典是歷經百世而長盛不衰的文化精品；經典是民族代代相傳，生生不息的文化基因；經典是民族認同，民族凝聚的文化紐帶。所以，中華民族歷五千年而不衰，經五千年而不散，五千年文化不斷，它的一個主要功績是經典的凝聚與傳承。
熱點，是一個階段大家都十分關注的文化事件。早幾年《哈利?波特》風行全球，我們學校吳靜老師敏銳地捕捉到這一文化現象，開發了自己的“哈利?波特課程”。
最后，我要說的是，讓教師在自己開發的跑道上奔跑。課程即跑道。我們要讓學生在課程的跑道上成長。
我們更要讓教師在自己開發的跑道上成長！ 課程即跑道，課程即成長！
來源 | 《小學語文教學》
