對農村小學科學課教學現狀的思考及建議
——以玉溪市峨山縣小學為例
小學科學是義務教育階段在小學中高段設置的一門重要課程，它擔負著對學生進行科學知識的普及教育，從小培養學生的科學精神和科學素質,養成良好的科學態度等具有十分重要的任務，其作用是任何學科也無法替代的。
長期以來，由于種種原因，許多農村的小學科學課教學未引起系統內各部門的高度重視，學科教師教學能力和業務素養參差不齊，導致了科學實驗教學長期處于封閉狀態而簡單面對的尷尬局面，脫離了學生成長及生活的實際需要，使得科學課教學偏離了應有的軌道，而真正對學生進行科學素質教育的培養宗旨被功利、浮躁的應試教育所裹挾，此狀況與科學教育的初衷漸行漸遠，形勢令人擔憂。
峨山縣地處滇中腹地，是中國第一個彝族自治縣。全縣轄5鎮3鄉，76個村委會，共有人口16萬，其中少數民族占64%。從2013至2014學年的教育統計數據看，全縣共有41所小學，有在校小學生11873人。
本文作者因工作需要長期接觸基層教師，對小學科學課教學狀況有較深入的了解和體會。現以該縣為例，對農村小學科學課教學作了些調查了解，希冀引起大家的覺悟，糾正存在偏差，讓科學教學回歸其應有之義。
一、農村小學科學課程存在的認知偏差。
1.課程性質的認知偏差。新修訂的《小學科學課程標準》對課程性質有明顯的表述：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。它是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能，它也是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中，它與并列開設的其他課程構成了小學生完整的知識結構，同時又為7——9年級的課程學習打下良好的基礎。但在實際的科學教學中，學校和教師出于對自身短視利益的考慮，沒有對科學課程引起足夠的重視，視科學課為非主要學科的現象十分普遍，有的甚至形同虛設，科學課教學只是“掛在嘴上、排在課表上、上好上差一個樣”。
2.課程理念的認知偏差。全面提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念。科學課程應致力于義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性，要面向全體學生，為每一位學生提供公平的學習機會和科學發展潛能的基礎，從科學知識、科學思想、科學方法和科學精神四個層面，體現在課程內容中。它具有開放性的特點，以生活中的科學為邏輯起點，以科學探究為重要的學習方式。由于對這一理念認識的不足，很多學校的科學教學沒有擺在應有的位置，認為提高小學生的科學素質不是小學階段的主要任務，學生的科學素質只要到了一定的年齡階段就會順其自然地建立起來，即使要對學生進行科學教育，其主要任務也應是在中學，小學階段沒有必要也不可能對其進行系統的科學教育。在此認識之下，要培養學生的科學素質，成了一項后繼乏力的舉措。
3.課程實施過程中的教學認知偏差。課堂是教學的主陣地，小學生科學知識的學習掌握，科學精神的培養，科學態度的養成均主要由課堂來完成。科學課程是一門綜合性和活動性很強的學科，有其不同于其他學科的特殊性。小學科學課程標準明確提出：在具體的教學過程中，教師“應從學生實際出發，創設有助于學生主動探究學習的問題情境，引導學生通過探究學習等，獲得科學基礎知識和基本技能，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高探究能力。”要正確處理好講授知識和學生主動學習的關系，把“動手”與“動腦”，課內與課外有機結合起來，有條件地對教材做適當的取舍和調整，并鼓勵學生大膽質疑，提出問題，積極交流，解決問題，獲得全面的發展。由于多數教師對科學課程性質及課程理念認識的偏差，絕大多數的教師對科學課程缺乏系統的學習和認識，加之多年來形成的認知偏差，總認為科學課程可有可無，在具體的教學中，不認真研究教材，不精心準備，廣泛占有充足的教學資源，不認真研究教學方法的現象十分普遍，課堂教學僅僅局限于一些簡單知識點的學習認知，學生的分組實驗與演示實驗被講解替代，學生很難得到科學實驗知識與技能的訓練，所學的知識非常狹窄有限，無法實現科學課程目標。
4.評價標準及方法的認知偏差。科學課程的特殊性決定了對科學課程學習及組織教學方面的評價要有針對性和有效性，必須立足于學生的實際和教師發展的實際。對學生學習的評價“應以課程標準為依據，從全面培養學生的科學素質為目的出發，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系。”全面評價學生在科學知識、科學精神和科學態度方面的綜合表現，將過程與結果有機結合起來，既注重學生課堂上的學習情況，又要看課外的表現，既要看“動手”的情況，又要關注“動腦”的狀況，評價方法可以把看行為表現和看紙質測試情況綜合起來進行評價，杜絕一張試卷決定一切的簡單評價方式。對教師的評價要立足于科學課程的實際需要和教師專業發展的需要，采取以“發展性教師評價”為主，以“形成性教師評價”為輔的綜合評價方式，既要看教師平時教學準備的情況，又要看教師教學常規的狀況，特別應關注教師組織激發學生主動探究學習等實驗操作的實施狀況。一定要杜絕只用考試成績排名而決定教師優劣的簡單做法。否則，科學教學永遠只會停留在應付了事的層面上，而逐漸悖離了科學課程培養目標實現的真正目的。
二、該縣科學課程的教學現狀透析。
本文作者歷時一年多，采用了師生訪談、問卷調查和課堂觀察等方式，走訪了該縣所有鄉鎮中心小學，與若干名學校領導進行訪談，跟61人次科學課教師進行座談，發放學生問卷370份。分別從課程安排、教師隊伍、學生學習、課程資源管理使用情況等方面進行調研并進行必要的歸因分析如下。
1.學校的課程安排。根據新修訂的義務教育課程標準實驗教材的要求，小學從3到6年級開設科學課程，內容涉及生命科學、物質科學、地球和宇宙三大方面的科學知識。教科書以科學概念和科學探究兩大主線并行的發展方式建立了一個完整的結構。教材共32個單元，每冊4個單元，3到4年級每單元7個教學活動，5到6年級每單元8個教學活動。全縣所有學校均按每周2課時的要求來安排，并排進課程表中。從表面上看，各學校均能按照課程標準的要求來進行有計劃地組織教學，但實際狀況是“說一套，做一套”的多。在實際的教學活動中，無論是從學校教導處到各個教學點，都把科學課視為“副科”，所有教學活動中的要求均大打折扣，可以不需要任何條件地讓位于語數學科，科學課程的相關要求被有意無意地忽視淡化，這種現象在筆者所調研的教學點中都多年存在，而且被視為是“合理”的現象。如可以把科學課任意拿來上語數課或進行其他活動，學校和學科教師沒有對課程進行系統研究，制定周密的教學計劃的習慣，實驗探究活動可有可無，課堂教學效果明顯比語數課堂效果要差得多。
造成這些不正常現象長期存在的原因，表面上看是學校和教師把科學課程視為“副科”，沒有引起足夠重視造成的，其實深層次的原因存在于該縣教育教學管理不規范的問題。課程是教育的基礎，在人才培養中發揮著核心作用。一個地方的教育管理，如果連國家的課程計劃這個底線都守不住，整個課程體系就會出現大的滑動，教育功利性的不良行為就會大量涌現，嚴重沖擊著整個教育的大廈，使得教育的根基不牢。這一點須引起大家的高度重視。
2.教師隊伍狀況。由于科學教育在我國起步較晚，而且屬于“副科”，在很多方面沒有引起足夠的重視，尤其在師資配備和專業培養方面，這就直接導致了小學科學教師的專業素質整體不高的現象長期存在。以該縣為例，在科學課任課教師中，只有城區的一所學校有2名專業教師，其他全部為兼課教師。兼職主要有三種情況，一是語數教師兼任，二是學校領導兼任，三是主要從事教學以外其他工作任務的教師兼任。從教師的年齡來看，教齡在10年以上的占87.3%；從教師教科學課程的時間看，3年以下的占48.4%，5年以下的占77.4%。在與教師的訪談中了解到，教師普遍存在的問題有：科學知識缺乏、基本概念模糊、畏懼實驗操作、對科學方法存在錯誤理解等問題。科學教師的專業素質令人擔憂，主要反應有以下幾方面。
①學科知識素質較低。由于科學課程是一門綜合性很強的學科，很多教師（包括很多學校領導）對此方面的認識不甚了了，導致科學知識匱乏，基本概念模糊，對科學的教學方法缺乏正確的認識，科學教學內容知識掌握不健全，很難得心應手地進行教學。
②教學設計能力亟需提高。教學設計能力是教師必須掌握并能靈活應用的重要素質之一，小學科學教師教學設計水平直接影響其教學效果。從跟教師的訪談和課堂觀察中得知，很多的教師是以“抄教案”來代替教學設計，對于每個教學活動的目標分析不清晰，針對教學方式和教學媒體的應用也疏于研究，很多教師往往是依據個人的喜好和上級的口號來盲目地選擇教學方式，沒有學科特點，有的甚至是不倫不類。
③專業態度和動機不端正。要做好教育教學工作，教師首先要有強烈的事業心，較高的成就動機。在與教師的訪談中發現，很多教師的工作積極性非常低，對科學教育的興趣低落。很多的教師認為“反正是副科，教成什么樣都沒有關系，干好干壞無所謂”。
④終身學習意識不強能力不足。一個教師終身學習的意識和能力決定了該教師在教學的路上能走多遠。小學科學知識的綜合性、時代性要求教師必須具備終身學習的意識和能力，才能擔當起從事好科學教育的重任。在科學教師隊伍中，因為很多教師是兼職，他們的工作任務繁重，分身乏術，不可能將工作重心放在科學學科教學上，影響到了對其學科教學的研究；有的則是屬于年齡偏大被學校“照顧”而從事科學教學任務的，這部分教師往往有“船到碼頭車到站”的松懈思想，加之對科學課程的認識模糊，缺乏學習的意識和動機，對科學教育的相關知識視而不見。
造成科學教師整體素質不高的原因是多方面的。首先是各級教育部門對科學教師的職前、職中的培訓嚴重滯后；其次是學校對科學學科的重視明顯不夠，課程意識淡薄；此外是由于家庭和社會急功近利看教育的意識存在，認為小學科學不是主要學科，對其重要性認識不夠，客觀上刺激并助長了教育內部對其重要性的認知發生偏差。
3.學生的學習狀況。學生是學習的主體，是未來社會的接班人。我們完全可以想象到，沒有具備科學素養的一代人是無法讓一個國家屹立于世界民族之林的。教育部在《全日制義務教育科學（3——6年級）課程標準》中指出：在小學階段，兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。國務院在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》中指出：堅持能力為重，教育學生學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事。注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。人民教育家陶行知先生在論述小學科學教育的重要性說：要建設科學的中國，第一步是要使得中國人個個都知道科學，要使個個人對于科學發生興趣。我們提倡科學，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學的把戲，科學的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來的。
從本文作者自身的教學經歷和對其他教師的課堂觀察了解到，在學生的心里，逐漸感覺到科學課并不重要，科學課程被逐漸邊緣化的趨勢也越來越嚴重。主要表現在以下幾方面：
①學習興趣低落。沒有興趣就沒有學習。由于科學教育被日益邊緣化，直接反應到學生身上的表現就是提不起學習的興趣。科學課程內容教豐富，涉及到學生生命世界、物質世界、地球和宇宙、科技方面當代前沿的科學知識，可以說是包羅萬象，如果大家都重視起來，學生不會不喜歡學習的。導致學生學習興趣低落的主要原因是由于教師的關注點不在科學學科上，科學教學方式陳舊，照本宣科，遠離學生生活實際而造成的。
②懶于動手操作。科學教學具有很強的活動性，需要做些具體的探究實驗，這是科學素質的必然要求。在該縣多數的科學課堂中，實驗教學很少有立足之地，多數是教師在講實驗，學生抄實驗、背實驗，沒有趣味可言，一堂課下來就是圍繞幾點知識點做些講解和歸納，學生參與的積極性逐漸減退。
③不敢質疑。該縣的科學課堂，由于教師普遍采用的是傳統陳舊的教學方式，照本宣科地圍繞知識點做些歸納整理，導致課堂效益不高，學生無法真正體驗到主動探究的興奮和樂趣，導致問題意識淡漠，不敢發表自己的見解，更不敢異想天開地想象，科學教育嚴重窄化為知識的灌輸，學生的主動探究精神被壓抑。
④能力脆弱。脆弱的小學科學教學和封閉的小學科學學習模式，嚴重地壓制了學生活躍的思維和幻想的欲望，更制約了學生科學素質和創新能力的提高。反應在學生身上，有的甚至對一些日常科學常識也缺乏：學生有的對一些動植物的科學稱謂都不知道，有的不知道自己的身體部位名稱，有的不知道從家到學校的距離……這些狀況，與小學科學課程的要求是相距甚遠。
4.教學資源的管理與使用。實驗教學是小學科學教學最重要的教學模式、教學方法和教學手段、教學環節，而教學資源的配備、管理和使用是保障實驗教學正常開展的前提。
近10多年來，該縣經歷了兩次規模較大的實驗教學儀器裝備高潮。第一次是在上世紀末全省“普及實驗教學”時期，當時按照一類和二類標準分別對中心小學和完小進行教學儀器的配備，使所有學校的儀器設備獲得了前所未有的實物裝備，極大地提高了學校實驗教學水平。第二次是2010年，云南省為迎接國務院的兩基檢查驗收，全縣所有學校均按照國家標準對所有儀器進行必要的添置和重新配置，使得全縣的實驗教學裝備水平又邁上了一個新的高度。經過這兩次大規模的裝備，為該縣的小學科學實驗教學插上了騰飛的翅膀。
在與學校領導與教師的訪談中，從平時的課堂觀察中發現，該縣的教學資源管理使用情況并不理想。各學校雖然配齊了相應的設備和硬件設施，但遠遠沒有發揮應有的功效。一是儀器室、實驗室管理僅限于管，而不講求科學使用，有的學校儀器擺放凌亂，臺帳都沒有建立起來，看不出使用情況和效益，有少數的教學點由于長期疏于管理，很多重要寶貴的教學資源配備被遺棄或損壞（如巖石標本和動物標本等），教師上課時無法找到，影響了課堂教學的直觀性；二是使用效益極低，多數的科學教師懶得做實驗，用講實驗代替真正的實驗探究。
造成這一狀況的原因主要還是在該縣教育主管部門。近幾年來，該縣教育局出臺的一個個考核評價學校、校長和教師的制度和績效工資的分配，指向的都是終結性評價，眼里只有學校和教師的學生考試成績，而對于過程性的常規工作，說是說，但沒有真正去落實。從事科學課程教學的老師本身就是些兼職教師，他們的主要精力是在語數科目，很少有時間和精力來顧及科學，做實驗會耗費大量的時間，不如把知識點歸納出來，讓學生背背記下來，考試成績比做實驗來得快，考核下來不吃虧。
三、意見和建議
科學課程的地位和作用決定了教育系統各部門必須給予高度重視，這是關乎民族未來的大事情，誰也不可等閑視之。要將科學課程真正重視并落實好各項要求，需要教育系統內部群策群力來最好此項工作，同時，也需要整個社會都來理解、關心、支持，尤其是學校和教師要有高度的責任感來履行好科學教育的神圣職責。為此，必須在保證用三個原則來指導開展工作。一是水平一致性，即：科學課程教學和評價都要向課程標準看齊，都指向相同的學習目標，共同支撐學生科學素質的發展。二是垂直一致性，即：教育系統內，從教育主管部門到學校、校長和教師都應該享有共同的科學教育目標，評價目的和方法。三是發展的連貫性，即從幼兒、小學、初中、高中要打破教育的界限，樹立“大教育”的觀念，從學生一生發展的角度來審視科學教育，理性地管理科學教育課程，實施不同的培養目標，讓學生獲得持續、終身的發展。
從該縣目前小學科學課程的狀況而言，本文作者認為需要通過以下三方面的密切配合，各自履行好不同的主體責任，才能實現科學教育整體目標的實現。
1.教育主管部門。縣級教育主管部門雖然不是課程標準制定的權威機構和部門，但在一個縣域內，是課程管理和監督實施情況的主管部門，對此有責無旁貸的職責。造成目前該縣各學校科學教育疲軟的局面，首當其沖要負好責任的應是教育主管部門。本文作者在與學校領導和科學教師的訪談中，多數領導和教師反映，造成目前該縣科學教學，特別是實驗教學封閉這種尷尬局面，他們對此也感到痛心疾首，心中常常自責。但由于縣教育局目前所推行的一系列評價考核體系，到了學校還一再加碼，他們所聽到看到感受到的，往往是讓他們傷心的局面，出于自身利益的考慮，他們只能選擇以這樣的方式來面對現實，不得不以這樣的方式來應對。因此，作為縣教育局，應該在嚴格執行好國家課程方案的前提下，重點來研究如何指導學校學校落實好相關規定，至于具體的工作，應放權給學校和校長，讓學校和校長有更多的管理自主權，而不是事事都要自己說了算，甚至做出越俎代庖的事情，搞得學校和校長無所適從。要通過縣教科研部門加強對學科建設的重視，加大對教師的培訓力度，努力打造骨干教師和學科帶頭人群體。在評價學校和校長的問題上，要依據科學的評價方法和手段，從持續健康發展的角度和視野來統領指導學校的發展，堅決杜絕功利主義、官僚主義和形式主義在教育管理中的行徑。
2.學校和校長。學校是落實國家教育目標，對學生進行系統教育培養的主要場所。校長是學校的靈魂，是學校辦學的風向標。在所有教育活動中，學校是陣地，校長是關鍵。因此，科學教育要實現真正的課程目標，需要學校從為學生一生負責的高度來審視辦學的方方面面，尤其是在落實國家課程計劃的根本問題上，不能得過且過，敷衍了事。作為校長，其辦學理念和行為要盡量避免功利、浮躁的做法，靜下心來謀劃學校的發展，用以人為本的理念來設計引導教師和學生的發展。特別是在國家課程體系的安排和落實方面，一定要有高度的歷史責任感，不能喪失自己應有的人格魅力，堅持正確的辦學方向。任何視科學課程為副科的做法都是課程意識淡漠的表現，不能助長其勢頭的自我蔓延。 此條應納入對校長的任職情況考核，作為校長聘任的重要條件和依據。
3.科學課程教師。作為課程計劃的具體實施者——教師，一要能靜下心來，認真研究科學課程的性質、理念以及在教育培養學生一生成長中的巨大作用，明確科學課程教師的重任重大；其次，要樹立終身學習的意識，從內心深處明白教師自身的科學精神和科學態度的提高是小學科學素養形成的關鍵所在，加強對科學教育方面知識的學習，牢固樹立不學習就教不好科學的思想，廣泛涉獵學習從事科學教育的相關知識，提高自身的專業素養；三要對科學學科進行系統、深刻、準確的理解，克服畏難情緒，從整體上把握科學教學的規律。惟其如此，科學教育的責任才能真正落實在教師的肩上。
總之，從該縣小學科學課程的總體情況可以看出，我國廣大的農村小學的科學課教學存在許多的問題，而要改變這一局面，需要大家來承擔，沒有那一個部門或相關人員可以置身事外。只要我們能理性面對，克服課程意識淡漠和功利、浮躁的辦學思想，把思想統一到課程標準和國家教育改革發展的大計上來，樹立為學生一生發展負責任的理念，科學教育的前景才會一片光明。
