威縣趙莊人才學校是河北省邢臺市的一所農村中、小學，地處偏遠的農村。辦學之初，學校生源緊缺。然而，近兩年，來學校參觀學習者絡繹不絕。先后共計有邢臺市、石家莊市、邯鄲市、衡水市、冀州市、沙河市、南宮市、晉州市、江蘇省連云港市，河南省開封市、新鄉市，山東省濰坊市等地的400多所學校，兩萬多名專家、領導和教師。邢臺日報、邢臺教育、燕趙都市報、中國基礎教育參考等多家媒體采訪報道了學校成功的經驗。今年7月9日至11日，耿華武校長應邀參加北京大學中國名師大講堂專家演講團活動，并作了題為“人人參與，個個展示”的課堂教學改革學術報告。學校被評為“全國課堂教學創新特色學校，”耿華武校長榮獲了“全國課堂教學創新先進校長”稱號。學校到底是靠什么吸引了這么多各界人士的目光？
原來，自2006年起，在校長耿華武提出的“在快樂中學知識，從知識中找興趣”的辦學理念引領下，學校大力實施新課堂教學改革，探索出了極富創新意義的“三三三一”教學模式，死氣沉沉的課堂從此變得活躍、快捷、和諧、高效。新課堂不僅全面提高了學生的學習成績與綜合素質，也將“快樂、成功”的氛圍融入了校園文化建設，提升了每一名學生的生命質量。一所農村中、小學竟獨自探索出了新課改的成功之路，為河北省乃至全國新課改的推廣樹立了一個可堪學習的典范，這不得不說是一個奇跡。“三三三一”教學模式為何廣受好評？學校如何還孩子們一個快樂的童年？就讓他們的新課堂來告訴你。
“三三三一”新課堂，把快樂還給童年
——河北省威縣趙莊人才學校課堂教學改革記
學習怎么成了“受罪”？
1996年8月23日，對耿華武來說是個特殊的日子。這一天，他買下了縣里閑置了8年的師范學校，將其改辦成了一所農村中、小學——威縣趙莊人才學校。這對于有著強烈的教育情結的他來說，無異于夢想成真。然而，現實與夢想總是存在很大的差距。離開學的日子只有短短的半月時間，校園里卻雜草叢生、一無所有，連基本的門窗都要重新安裝。那些日子，耿華武和僅有的幾個伙伴一起買課桌，買床鋪，招老師，招學生，苦和累也只能默默往心里吞。9月10日，當新建的人才學校第一次打開校門、迎接陽光的時候，這里有5名校長，29名教師，計劃開辦8個年級。結果僅有17名學生入學。這樣的窘況，讓一些人打起了退堂鼓。但耿華武卻對大家說：“教育是一項偉大的事業，還沒有奮斗，我們怎么知道能不能成功？”在他的堅持下，學校開始了正常教學，第一個春節后，由于收費少、管理規范，很快就有了200名學生。
憑著豐富的管理經驗和對教育的熱情，耿華武很快將人才學校帶上了高速發展的軌道。第一個五年，他親自抓養成教育，將一群生活和學習習慣不佳的孩子改造成了守紀律、講文明的少年。學生的精神狀態、內涵修養得到了很大的提升。靠著良好的口碑，在校生人數很快就超過了700人。第二個五年，他開始將工作重心轉向教學。仿照傳統的教學模式，學校用管、卡、壓、擠、練的形式狠抓學習成績。在題海戰術的狂轟濫炸下，學生的成績也得到了提高。2003年，全縣中考前三名都出自人才學校，那也是建國以來，威縣第一次出邢臺市的中考狀元。2006年，當學校走過第十個年頭時，早已在當地名聲鵲起，學生人數猛增到1800人，升學率也連續5年位居全縣第一。
一切的一切，似乎都預示著成功的到來。然而，事情卻在這個時候來了180度的轉彎。十周年校慶的輝煌剛剛過去，耿華武就發現，初一升初二的學生中輟學了48人。好好的學校，怎么會一個暑假就少了那么多學生？是學費太貴？是家庭變故？還是其他原因？他百思不得其解，于是就親自開車，帶著班主任們去調查情況。調查結果大大出乎他的意料，多數學生的理由是：上課太沒意思了。有位學生甚至這樣描述：“上學讀書像是掉到一口枯井里，淹不死，但也絕對爬不上來，整天半死不活的受罪。”這樣的話讓耿華武的心涼了半截。他突然意識到，自己前十年雖然兢兢業業，卻似乎走錯了方向。教育原本是為了完善學生的生命，如今卻成了“受罪”，這難道不是一種失敗？這次調查，給了耿華武極大的震撼，他對自己說：“作為一所農村學校，招來生源很不容易，要生存，就必須改變！”
經過幾天幾夜的思考，再通過聽課發現課堂上老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，學生在課堂上活受罪。耿華武明白了，要解決學生厭學、輟學的問題，最根本的渠道就是改變教學方式。變老師在課堂上講解知識，傳授知識，灌輸知識，為學生在課堂上探究知識，說出知識，應用知識。誰愿意像坐監獄一樣上課？學習應該是一種參與、一種享受，更應該在參與中獲得快樂，體驗成功。基于此，他提出了“在快樂中學知識，從知識中找興趣”的辦學理念，發誓要將快樂的課堂還給孩子們，讓孩子們在學習中尋找生命的幸福感，讓校園充滿“快樂、成功”的文化氛圍。
“寧可不要成績，也要學習興趣！”
光有理念辦不成事，耿華武開始帶著老師們到處取經。他們先去了河北省最好的學校之一——石家莊四十三中。該校一流的教學設施、清一色本科以上的師資隊伍、高素質的生源讓他們羨慕不已。但經過聽課，這個地方與人才學校一模一樣，那就是老師講學生聽的灌輸填鴨式課堂教學。這讓耿華武有了一個大膽的想法：新課改試水不易，越是優秀的學校越難行動，但要找回快樂的課堂，必須走這條路。人才學校沒有過多的包袱，為何不大膽嘗試，笨鳥先飛呢？
那時，杜郎口中學的課改剛剛紅遍全國，耿華武就帶著中層干部匆匆趕去參觀。他興奮地發現，杜郎口的課堂正是他理想中的課堂。在這里，學生自由自在地上課，不管老師有沒有點名，都可以暢所欲言。他認定，自己的學生也一定會喜歡這樣的課堂。于是，他將全校老師一個不少地拉到了杜郎口，讓他們沐浴課改的春風。老師們從杜郎口回來后，有的躍躍欲試，有的還有抵觸情緒。經過學習、討論和思想上的統一，改革開始了！
真正的改革就需要勇往直前的氣魄！第二周，當同學們來上課的時候，驚奇地發現所有的教室都改變了模樣：教室的三面墻壁都刷上了綠漆，代替黑板給學生展示用；大家的座位也不再面向黑板，縱橫成行，而是每班九個小組，學生圍坐一起，面面相對。一位老師反映說：“耿校長，讓學生寫字算題，在桌上寫不就完了嗎，干嘛要寫到墻上去，真耽誤事。”耿華武說：“寫在桌子上，只有學生自己看見，寫在板上，再簽上小組和個人的名字，就可以讓全班同學和外面的老師同學都看見。為了小組的榮譽和自己的自尊，哪個孩子不想把題寫好、寫對啊？”從那一周起，人才學校的課堂不僅形式變了，內容也在醞釀巨變。全校都開始傳達一個指示：要打破教師“一統天下”的局面，讓學生自主學習，走上講臺。
然而，好景不長。一個月后，好多老師找到耿華武說：“耿校長，這樣可不行，課堂鬧哄哄的，學生成績都下降了。”也有家長抱怨說：“原來你們人才學校挺好的，可現在我們交錢讓孩子來上學，你們老師倒不教了，反而讓孩子自己學，這怎么回事？”不久，十幾個家長來把孩子領走了。負面情緒還在蔓延，新的課堂教學模式對老師提出了很高的要求，一部分老師產生了畏難情緒，表面改，實際不改。領導聽課，就盡量去做，不聽課照樣按老模式上課。尤其是一些有經驗的教師，即使不備課都比年輕老師講得好，一旦改革就意味著要重新備課，重新找資料，這樣費力又不討好的事，他們不愿意干。
面對困境，耿華武問自己，到底誰是學校的主人？顯然，學校的主人不是老師，不是家長，而是在課堂上上課的學生。于是，他迅速地對學生進行了一次問卷調查，結果顯示，75.6％的學生贊成用新模式上課。這下，他心里有底了，只要學生喜歡，再大的困難他也不怕。在一次全體教職工大會上，他果斷地說：“大家不是擔心成績嗎？我寧可不要成績也要學生的興趣！”看到校長如此堅定的決心，老師們都被震住了，從此，大家一心一意投入到了課改之中。在領導的帶領下，每個晚上，老師們都開展集體備課，研究教學模式，一個學期后，新課堂逐漸成型了。
“三三三一教學模式”閃亮登場
杜郎口中學和洋思中學曾經給了耿華武很大的啟發。然而，杜郎口的課堂“活”而“亂”，洋思的課堂則“實”而“死”，怎樣站在兩位巨人的肩膀上去創造新的奇跡？這著實給耿華武出了一道難題。經過不斷地實踐和摸索，他終于總結出了“獨學、對學、群學”的學習過程，成功地開創了揚長避短的“三三三一教學模式”。所謂的“三三三一”，即課堂知識通過學生自主學習解決30％、小組交流解決30％、提問展示解決30％，最后由老師點評精講解決10％。每節課上，老師連續講解的時間不超過2分鐘，整節課講授時間不超過8分鐘。
新課堂的第一環節是“自主學習、小組交流”。首先由老師出示教學目標。學習前，老師對學習提出具體要求，并予以方法指導。接下來，學生開始自主學習。學生認真研讀教材，獨立思考問題、查找資料，自己解決不了的問題做好標記。自主學習之后，緊接著進行小組交流，由組長根據本小組學習進展情況，組織討論小組各成員的疑難問題。通過這兩大步驟，多數同學可以解決60%的問題，能力強的學生甚至可以解決80％或全部問題。交流過程中，老師要穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行啟發、點撥、引導，并對學生中存在的共性問題進行總結、整理、歸類。
在這一環節中，無論是查找資料還是與別人交流學習心得，都是學生主動學習，通過這樣的方式掌握的知識往往比老師講的記得更牢固。而小組交流這一“兵練兵”的過程無異于將原來的一個課堂一個老師變成了一個課堂幾十個老師。由于同齡人之間更容易溝通，因此大大增進了學習效果。課堂討論中師生的平等探討和交流也使每一名學生感受到自己的人格和尊嚴受到了充分的尊重，這極大地調動了學生學習的自主性，激發了學習的激情與活力。
新課堂的第二環節是“提問展示、點評精講”。這一環節是課堂最活躍、最重要的一個環節。與杜郎口有所區別的是，人才學校的提問展示由老師指定學生回答，再接受學生挑戰，便于課堂控制。每班的學生都分為多個小組，每組一般為七、八人，按照成績高低編為1－8號。成績優秀的學生回答難度較大的問題，成績稍差的學生回答較簡單的問題。通過穿插小組討論，老師都對學生的情況心中有數，一般會提問可以勝任的個人或小組，這樣既增強了學生的自信，又激勵了其他小組。提問實行“三秒鐘原則”，學生三秒鐘不答，其它會的學生站起來就答，回答得不全面，其他同學站起來就補充。挑戰時，如果一下子站起多名同學，老師一般會將機會讓給7、8號的同學，以給后進生更多的參與機會。這一環節下來，學生又解決了30％的知識，很多時候，最后10％的點評精講也可以由學生自己完成。
人才學校每個教室后面的黑板上都畫有一個表格，各小組每天都要記錄課堂展示的分數。指定回答的同學，答對了加一分，挑戰的同學答對了加兩分，挑戰老師和教材的，答對了加三分。每周二，各班都要總結上星期各小組的得分狀況，評出優秀小組，由年級部頒發獎杯，小組長發表獲獎感言，介紹團隊學習經驗。優秀小組不僅要集體照相，還要登上光榮榜，接受全體同學的祝賀。提問展示環節大大激發了學生的學習熱情，培養了學生的學習興趣、學習意識、競爭意識、合作意識、語言表達能力和書寫能力。
新課堂的最后一個環節是“練習鞏固、補救達標”。無論一課安排幾個課時，人才學校每節課的練習時間都不低于15分鐘。練習有發試卷、做資料、上黑板、編排節目、做游戲、搞誦讀等多種形式，根據本學科、本節課的特點來組織。練習時，學生百分之百參與，不討論、不看書、不抄襲、老師不指導。通過練習檢測，發現學生沒掌握好的問題，教師要及時安排補救措施。共性的問題，自習課上統一由教師講解分析；個別學生的問題，或由老師課間補課，或由小組內同學互相幫助解決。通過這一環節，學生整體上基本達到學習的目標和要求。
在“三三三一模式”中，自主學習是根，小組交流是蔓，提問展示是魂，當堂訓練是本。該模式牢牢地抓住了“以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線”的原則，將課堂推向了“活躍、快捷、和諧、高效”的境界，從根本上改變了傳統課堂教學死氣沉沉的狀況。
隨著課改的初見成效，學校在周邊的信譽度急劇提升，今年光插班生就來了200多人。耿華武借機又在這些學生中作了一次關于課改的調查，結果顯示，大部分學生都喜歡“三三三一教學模式”，而他們最偏愛的環節是小組交流。交流不僅滿足了人與人之間對話的需求，也是知識的傳遞和情感的互動。對此，耿華武說：“孔子有句名言：‘學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？’用在我們這里，也可以解釋為：自主學習很高興，小組交流和朋友一起學習，更快樂！”
讓孩子盡情享受快樂與成功
課改一年后，人才學校的課堂發生了四大變化：課堂的主人變了，老師讓位給了學生，學生有了話語權，可以隨時提出質疑、反駁討論，也可以到黑板上書寫；學習的方式變了，過去是“要我學”，如今則是“我要學”，課堂上，孩子們說得最多的就是“我有不同意見，我要補充，我來回答”；合作的氣氛濃了，師生之間、生生之間都是合作伙伴，相互之間什么話都可以說，什么問題都可以提，學生們在討論中形成共識，在碰撞中升華思想；生成的教學資源多了，傳統的課堂資源僅限于教師和教材，現在卻有取之不盡、用之不竭的幾十個學生從社會、家庭、網絡媒體等隨時收集來的各種教學資源，以及在討論、交流中生成的課堂教學資源。
隨著課改的深入，耿華武還特別注重成功教育。一次，他去聽初一年級的英語課。老師正在讓幾位口語好、學習好的孩子領讀單詞，一個孩子領讀20個單詞，領讀一遍其他學生讀三遍。剛好有個老師的孩子叫孫清澤英語成績不好，耿華武就請他來領讀。盡管他讀得不好，但還是磕磕巴巴地完成了任務。期中考試后，耿華武高興地得知，孫清澤英語考試得了班級前十名。原來，自從老師讓他領讀后，他每天都認真地學、認真地背，隨時準備參與老師的提問，果然第三天英語課上老師又讓孫清澤同學領讀，這次他比原來領讀的好得多。老師鼓勵他，同學們為他鼓掌，從那以后他對學習英語產生了興趣。此后，耿華武在全體老師會上介紹了這個典型事例，解釋：如果讓每個孩子領讀10個單詞，讀一遍其他同學跟一遍，這樣，同樣的時間就可以增加幾倍的學生參與。他說：“有參與就有快樂，有快樂就有成功，大面積參與，大面積快樂，就能大面積成功。”
如今，“快樂、成功”的氛圍早已突破了課堂的范圍，蔓延到了整個校園，成為人才學校校園文化的主流和精髓。在綠草如茵的校園里走上一圈，就可以隨處感受到課改的春風撲面而來。校園里不僅板報、報欄形式多樣，各種標語牌也林林總總，上面寫滿了“我參與，我學習，我快樂，我成長”、“課堂大舞臺，人人展風采”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等充滿鼓勵的話語。與大多數學校限制學生亂涂亂畫不同，人才學校允許學生在黑板、綠板、教室外墻上隨意涂畫，那一個個龍飛鳳舞的單詞、一段段充滿童趣的話語、一幅幅靈性四溢的作品都顯示了學生張揚的個性、揮灑的激情和對學習抑制不住的熱愛。“快樂、成功”的文化就如同一顆顆種子，在孩子們純凈的心靈深處生根、發芽。
作為課改的直接受惠者，學生們都由衷地感謝課改。中一（3）班的程曉榮說：“課改，給了我展示的舞臺。在這里，我由自卑的丑小鴨變成了自信的白天鵝。”初一（9）班的周歡說：“課堂上沒有真正的對錯，只要你敢想、敢說、敢展示，那你就是最棒的！”而見證了奇跡的老師們也對課改贊賞有加，六年級語文老師韓慶興評價道：“花朵因春雨而綻放，課堂因開放而精彩，挑戰知識我進步，挑戰課堂我自信，瞬間的展示，將得到永恒的收獲。”
前來參觀的教育同行也對人才學校的課改給予了極高的評價。石家莊四十三中副校長宋素金在聽了兩節課后說：“人才學校的課堂是原生的、本土的、開放的綠色課堂，完全符合學生發展的認知規律。它的最根本之處在于：活躍的課堂、有效的學習和習慣養成促成了學生的全面發展與提高。它把本來木訥、內向、害羞的農村孩子培養成了講起話來口若懸河、有條不紊的小老師，上板展示書寫工整，小組交流踴躍發言，真是令人震撼！”河北師大實驗中學的馬校長說：“人才學校新課堂模式下培養出來的學生，既有鄉村孩子樸實的品格，又有城市孩子張揚的個性，還有西方孩子創新的精神。”
課改三年，耿華武當年為之困擾的厭學、輟學、升學問題均迎刃而解。課改并沒有如許多老師擔心的那樣影響教學成績，相反，這三年，人才學校的中考成績繼續大幅攀升。2008年中考，學校總平均分比排名第二的學校平均每人高出34分，全縣前十名中獨占6人，全縣前100名中獨占41人。2009年中考，人才學校在全縣前100名中占了50名，平均分數比排名第二的學校高出38分，學生人數也由課改前的1800多人猛增到3300人。更讓人欣慰的是，從這里畢業的孩子，不僅學習成績優秀，而且知識面寬廣，自主學習能力、語言表達能力、人際交往能力、發展創新能力都十分出眾。
面對驕人的成績，耿華武謙虛地說：“我們的教學改革是剛剛出土的嫩芽，還需要陽光和雨露的滋潤，才能快快長成參天大樹。發展是硬道理，這不僅指學校的發展，更是指學生和老師一生的發展。只有讓課堂回歸到最自然、最快樂的生態，教育才能真正完善生命的質量。還學生一個快樂的童年，這不僅是我們一所學校的責任，也是我們這一代人的責任！”
后記：許多人說，耿華武是一位打不倒的硬漢。這些年來，他立志創新、銳意改革、矢志不渝，經歷了無數懷疑、挑戰和困境，最終開創了成功的道路。為了心中虔誠的教育信念，為了回報哺育自己的一方熱土，為了證明自己生命的價值，他努力地堅守著精神的家園，從未有過一絲一毫的動搖。提出了“在快樂中學知識，從知識中找興趣”的理念之后，他的每一項工作都在踐行這一理念。曾經有人建議他說：“讓學生玩命地學習三年，將來就可以考個好高中，上個好大學。”但他斷然否定了。多年前學生的厭學曾深深地刺痛過他的心，因此，在他的辭典里，讓學生快樂、成功才是唯一的關鍵詞。為了還課堂一片快樂的凈土，為了提高學生初中三年的生命質量，就算破釜沉舟，他也要推行課改。終于，堅毅的決心加上科學的探索，讓人才學校的課改喜獲成功。望著滿臉幸福的孩子們，他又想起了創業最初的那句話：在教育的道路上，沒有奮斗，哪來的成功呢？
課堂教學三三三一模式
鄧祖魁
因張校長工作安排，5月1日下午我和學校教師朱均利、饒章杰、王曉明、田麗、楊征峰一起到云夢縣參加了“魏書生教育思想暨新課堂教學改革學術報告會”。由于，會議程序過半，我們只聽取了河北人才學校校長耿華武關于“課堂教學改革理念與模式”的報告。報告從兩個方面介紹了河北人才學校的課堂教學改革之路。河北人才學校是怎樣走上課堂教學改革之路的及河北人才學校的新課堂教學新模式。
河北人才學校是一個民辦學校，從創辦起，第一個五年抓學生的養成教育，第二個五年抓課堂管理，在十年校慶時，初一年級就少了48名學生。通過調查，學校80%的學生認為學習是受罪。于是，學校提出了“在快樂中學知識，在知識中尋找樂趣”的教學口號。學校先后組織學校領導老師到石家莊13中、山東杜郎口中學、江蘇楊思中學學習考察。在結合自身的教學特點，決定創新課堂教學模式，通過摸索提出了三三三一的課堂教學模式。把課堂分成四塊，即出示教學目標、小組交流、提問展示、點評精講四個板塊。在知識傳授方面，出示教學目標時要解決三個方面的問題，即學什么知識，用這些知識解決什么問題，解決了這些問題提高了什么能力。這就叫“自主學習有目標”，在出示教學目標后，教師要幫扶學習成績差的學生，努力使在出示教學目標后，讓學生再學會30%的知識。接下來是小組交流。要求“小組交流有問題”。老師在小組交流時參與小組之中，和學生一起交流。讓學生在小組交流時在學會30%的知識。課堂教學的第三個環節就是提問展示。要求“提問展示有方向”在提問展示時，教師出示問題，學生回答質疑，教師在這個時候進行評價，教師以點撥、啟發、引導、點評、鼓勵、贊揚為主，再讓學生解決30%的知識。最后一個環節就是教師點評精講。也就是歸納總結的時候，教師對難度較大的10%的知識，通過講解和歸納的方式，讓學生學會，從而，讓這節課達到預期的目的。在課堂教學時間的劃分上，也是三三三一的模式。自主學習、小組交流、當堂訓練各占30%的時間，達標清疑占10%的時間。
