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圖片來自www.3lian.com
進(jìn)入6月畢業(yè)季，本科、碩士、博士畢業(yè)論文答辯也進(jìn)入了高潮期。自從1992年從湖南來到六朝古都林家鋪子任教以來，參加了多個專業(yè)的本科畢業(yè)論文答辯。我的親戚、朋友、同學(xué)中也有多人在高校任教，也曾耳聞目睹過多起論文答辯過程中的奇聞異事。總的感覺，最近幾年的本科畢業(yè)論文答辯越來越變味，相當(dāng)程度上已經(jīng)脫離了教書育人的宗旨。成績公布后，指導(dǎo)教師不滿意、畢業(yè)生不滿意、老師之間鬧矛盾，因為評分不公將矛盾上交到學(xué)院、學(xué)校的極端事例也時有發(fā)生。深入分析其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于提高本科生教育質(zhì)量，大有裨益。
2000年后，隨著大學(xué)招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大和以科研經(jīng)費、發(fā)表論文為導(dǎo)向的考核機(jī)制的普遍推廣，高等院校本科教育質(zhì)量的下降已經(jīng)成為不爭的事實。招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會有效需求，本科畢業(yè)大部分改行已經(jīng)成為公開的秘密。與此同時，在海龜大規(guī)模回國、考核指標(biāo)不斷攀升的背景下，科研的難度也在不斷加大。所需專業(yè)與實際就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的時間投入越來越少。日益下降的教學(xué)質(zhì)量與不斷加大的科研難度的矛盾，使得一流以下高校畢業(yè)生在有限的時空范圍內(nèi)完成合乎規(guī)范的學(xué)術(shù)論文變得越來越不可能。讓兩手空空，科研訓(xùn)練為零的學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文，無異于揠苗助長，逼良為娼！在平面、虛擬各種大眾傳媒上，本科畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的存廢之爭一直不斷。
我也不止一次呼吁，與其在形式主義、弄虛作假的泥潭中毫無意義地勉強(qiáng)維持，還不如徹底改變畢業(yè)答辯的形式，改變評分標(biāo)準(zhǔn)。答辯的形式可以是一份考察報告、一段實習(xí)經(jīng)歷、一個程序設(shè)計的小片段，只要是真情實感，都可以評為優(yōu)秀。
目前的畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)，完全以畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平說事。如果說論文的質(zhì)量是個結(jié)果，那么這個結(jié)果受指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平及職業(yè)操守、選題難易、實驗平臺、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等多種因素的制約，而這些因素是學(xué)生無法控制的。
單純從教師的職業(yè)操守角度看，有勤勉盡責(zé)與混日子虛度光陰之分。如果從教師的研究方向看，有專注于某一個研究方向的單一型教師與從事多個研究方向的廣譜性教師之分。如果從選題的角度，又有循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)型課題與極具風(fēng)險的探索型課題之別。如果一個學(xué)生在勤勉盡責(zé)的指導(dǎo)下選了一個具有多年研究基礎(chǔ)的課題，智力平庸的學(xué)生也可以穩(wěn)獲優(yōu)秀畢業(yè)論文的稱號。反之，一個勤奮的學(xué)生被一個混日子的教師選中，那么這個學(xué)生無論如何努力也達(dá)不到優(yōu)秀的程度。值得注意的是，一些專業(yè)型高校近年來從綜合大學(xué)、中科院引進(jìn)一批師資。不容忽視的是，這些教師在SCI論文寫作上經(jīng)驗豐富，在其本身的研究領(lǐng)域具有一定造詣。然而客觀評價，這些教師一旦在原有研究基礎(chǔ)的領(lǐng)域之外開辟研究方向，經(jīng)常會犯一些違背常識的低級錯誤。如果選擇了這些導(dǎo)師的這些開拓型課題，畢業(yè)生順利通過論文答辯的風(fēng)險極大。
21世紀(jì)初葉的神州高校，早已不是人際關(guān)系簡單化的上個世紀(jì)80年代。本可看做一樁小事的本科畢業(yè)論文答辯評分，由于受到職稱評定、獎金分配、科研績效、畢業(yè)生評優(yōu)等多種物質(zhì)利益的影響，其公正性已經(jīng)大打折扣。不止一次，聽我在高校工作的朋友、同事講，在本科畢業(yè)答辯現(xiàn)場經(jīng)常看到的情形是：同門師兄弟的教師互相替自己的弟子論文中的嚴(yán)重缺陷不講原則地打圓場、文過飾非；同一課題組的老師們相互為對方的弟子肉麻地吹捧，而不管論文的客觀質(zhì)量；借畢業(yè)論文的契機(jī)，有個人恩怨的教師進(jìn)行雞蛋里挑骨頭的攻擊；不懂專業(yè)的教師對研究領(lǐng)域不熟悉的論文，發(fā)表著牛頭不對馬嘴的高論，而且堅持要學(xué)生按照他的意見整改。
不止一次地私下里聽學(xué)生講，某學(xué)校某學(xué)科的答辯組長將自己未發(fā)表的論文改成學(xué)生的名字，直接評了個優(yōu)；某導(dǎo)師把研究生的論文換了幾個字作為本科生的畢業(yè)論文。答辯休息期間在學(xué)校食堂吃飯，經(jīng)常聽到老師吐槽：很努力的學(xué)生答辯成績不理想，善于投機(jī)取巧的學(xué)生成績總是優(yōu)良。通常情況下，一個答辯小組只有4-5個人，只要2個教師聯(lián)手，就基本可以操控答辯成績。反過來，如果指導(dǎo)教師與其中的一個教師有個人恩怨，他的弟子成績肯定不佳。正因為答辯評分環(huán)節(jié)人為影響因素太大，我不止一次聽到有教師吐露，以后再也不愿意參加本科畢業(yè)論文答辯了。
鑒于目前的教育背景下，堅持傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向型畢業(yè)論文設(shè)計已失去客觀基礎(chǔ)，加之畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)生努力相關(guān)度越來越低、打分過程人為操控痕跡明顯。由于上述問題的存在，本應(yīng)是把好本科教學(xué)質(zhì)量最后一關(guān)、努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)的本科畢業(yè)論文答辯，演變成了誰都不滿意、矛盾沖突不斷的一地雞毛。普通高等院校本科畢業(yè)論文答辯改革已經(jīng)迫在眉睫。
此文來自科學(xué)網(wǎng)李明陽博客
