全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正，近日因病逝世，教育界多家媒體及多位教育人士紛紛發(fā)文悼念。于永正老師這一生最在意的事情：追求在課堂上能把課講得入腦、入心，與孩子們做朋友。今天，讓我們一起重溫于永正老師的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，一起緬懷這位好老師。
教育名言
1. 為了保證教學(xué)工作的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的完成，教師必須有穩(wěn)定的課堂秩序，把握課堂的走向，處理好學(xué)生與教學(xué)的關(guān)系。
2. 對(duì)所有家長(zhǎng)都要以禮相待，不要在家長(zhǎng)面前指責(zé)學(xué)生。對(duì)任何學(xué)生要首先肯定他的長(zhǎng)處，把優(yōu)點(diǎn)放大，也要讓學(xué)困生的家長(zhǎng)樹(shù)立信心
3. 孩子從小在一片贊揚(yáng)中成長(zhǎng)，固然對(duì)樹(shù)立信心有好處，但是一個(gè)人如果沒(méi)有受到過(guò)懲罰，他也會(huì)禁不起挫折，不能敢于承擔(dān)責(zé)任。在孩子犯錯(cuò)的情況下，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護(hù)孩子自尊心的前提下進(jìn)行。
4. 心中藏著愛(ài)意和善意，有著民主和尊重，它一定會(huì)自然地流露，這種流露，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。
5. 恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等。
于永正談教師成長(zhǎng)
5個(gè)秘訣，做讓學(xué)生喜歡的老師
在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。“身教”無(wú)痕。教育一旦有痕——讓學(xué)生感到你是在教育他的時(shí)候，十有八九，這樣的教育是失敗的。
秘訣一：讓每個(gè)學(xué)生都感到你喜歡他
每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的喜歡。但，要老師喜歡每位學(xué)生，確實(shí)很難；可是，若像美國(guó)教育家拖德·威特克爾說(shuō)的，“做出喜歡他的樣子”，則比較容易。
我經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：某某學(xué)生，為了引起老師的關(guān)注而故意犯錯(cuò)誤。有一年，我班里一個(gè)小男孩，上課時(shí)總和同桌發(fā)生糾紛，每次被發(fā)現(xiàn)就嬉皮笑臉地望著我。于是我經(jīng)常找他回答問(wèn)題，讀讀課文，還收作業(yè)。不久他就和我親近起來(lái)，后來(lái)我稍加引導(dǎo)，他的小毛病就都改正了。
其實(shí)，每個(gè)學(xué)生，不管是高年級(jí)還是低年級(jí)，不論是男生還是女生，都十分在意老師是否注意他。如果你的行為并不說(shuō)明你喜歡他們，那你無(wú)論多么喜歡他們都沒(méi)有用。
其實(shí)，做出喜歡學(xué)生的樣子，很簡(jiǎn)單，可以是——一個(gè)動(dòng)作；一個(gè)微笑；一句話(huà)；一件小事；一件小禮……總之，一定是“行為”。
秘訣二：老師要有點(diǎn)孩子氣，童心不泯
張光鑒曾說(shuō)：“要蹲下來(lái)看學(xué)生，老師要和學(xué)生相似，而不能要求學(xué)生和老師相似。”
擁有一顆童心，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心。
童心不泯的標(biāo)志之一，是保留孩子般的好奇心。沒(méi)有好奇心，就發(fā)現(xiàn)不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的價(jià)值。
我們教書(shū)育人需要良好的情感，而這份情感就是在感受美的過(guò)程中不斷產(chǎn)生的。
童心不泯的標(biāo)志之二，就是“孩子氣”。我?guī)W(xué)生郊外游玩，像個(gè)“孩子王”似的，帶著他們玩小孩子的把戲，我完全就是一個(gè)孩子，沉浸在其中，忘記了自己是一個(gè)老師。
也許有人會(huì)說(shuō)我“孩子氣”太重，不像老師了。但事實(shí)證明，我越和學(xué)生相似，學(xué)生越親近我。
童心不泯的標(biāo)志之三，是理解和體諒學(xué)生。教育之所以會(huì)成為一門(mén)藝術(shù)，就是因?yàn)閷W(xué)生存在著巨大的差異。后進(jìn)生這個(gè)群體是最值得研究和關(guān)注的。我會(huì)讓他們讀兩本書(shū)。一本叫“無(wú)字之書(shū)”，這本書(shū)就是我。我會(huì)努力讓他們從這本書(shū)里讀出尊重、寬容、開(kāi)朗、樂(lè)觀、耐心、一絲不茍。另一本是“有字之書(shū)”，是我讓后進(jìn)生讀的最重要的書(shū)。只有讀書(shū)，才能根本上轉(zhuǎn)變一個(gè)人，多少事實(shí)讓我對(duì)書(shū)的力量深信不疑。
童心不泯的標(biāo)志之四，是想學(xué)生之所想，做學(xué)生之想做。一個(gè)真正了解學(xué)生的老師，豈能不成為一個(gè)真正的好老師。五十多年了，學(xué)生一年年地長(zhǎng)大，我卻還是個(gè)孩子。是一屆一屆學(xué)生的童年延續(xù)了我的童年。
教了五十多年的書(shū)，最終我把自己教成了孩子。
秘訣三：身教重于言傳
教育的第一個(gè)名字叫“影響”。為什么“身教”的力量和影響，比“言教”大得多？
因?yàn)椋谶_(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。因?yàn)椋吧斫獭睙o(wú)痕。教育一旦有痕——讓學(xué)生感到你是在教育他的時(shí)候，十有八九，這樣的教育是失敗的。
教育有“說(shuō)服”和“看服”之分。有人研究，人接受外界事物，主要靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。就比例來(lái)說(shuō)，視覺(jué)占83%，而聽(tīng)覺(jué)只占11%。
所以，這些年來(lái)，我首先要做到：
穿戴不敢隨便
字跡不敢潦草
說(shuō)話(huà)不敢隨意
態(tài)度不敢生硬
錯(cuò)誤不敢不認(rèn)
行動(dòng)不敢落后
備課不敢馬虎
書(shū)報(bào)不敢不讀
……
秘訣四：學(xué)會(huì)正確激勵(lì)學(xué)生
教育的第二個(gè)名字是“激勵(lì)”，我深感激勵(lì)的巨大作用。因?yàn)槲覐男【褪窃诶蠋煹募?lì)下逐步成長(zhǎng)的。
當(dāng)然，激勵(lì)是有講究的，我歸納出四條原則，與大家分享。
1、激勵(lì)要?jiǎng)忧椤］p描淡寫(xiě)、面無(wú)表情的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生會(huì)不以為然，甚至不領(lǐng)情。什么是真誠(chéng)動(dòng)情的表?yè)P(yáng)，什么是隨便說(shuō)說(shuō)，學(xué)生能聽(tīng)出來(lái)。學(xué)生在方方面面有了突出的表現(xiàn)，我都視為可慶賀的大事，不但鄭重表?yè)P(yáng)，還要通知家長(zhǎng)，把激勵(lì)的作用發(fā)揮到最大。
2、激勵(lì)要及時(shí)。表?yè)P(yáng)、激勵(lì)要及時(shí)，事情過(guò)去久了，再去贊揚(yáng)就失去意義了。
3、激勵(lì)要當(dāng)眾。當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，既有對(duì)個(gè)人的激勵(lì)作用，又有對(duì)全班的表率、鼓動(dòng)、引領(lǐng)效果。
4、激勵(lì)要針對(duì)。所謂“針對(duì)”，就是說(shuō)激勵(lì)要有的放矢，一是針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)加以“放大”，二是針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)“放大”他的閃光點(diǎn)，使其日漸增長(zhǎng)。
要用放大鏡看孩子的優(yōu)點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生。孩子的興趣是在激勵(lì)中產(chǎn)生的，是在不斷取得進(jìn)步中鞏固的。激勵(lì)是偉大的教育法寶。因而，在教學(xué)中一定要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。
秘訣五：做性溫、味甘的“甘草”
我有一位學(xué)弟，他說(shuō)我是一味甘草。我問(wèn)為什么，他說(shuō)，甘草有三種特性，你跟他很像。幾乎每付中藥里都有甘草。它既有藥用價(jià)值，又能“調(diào)和百藥”、“解百藥毒”。
1、性溫
“溫”在孔子的“溫良恭儉讓”五大美德中居首。
這對(duì)老師尤為重要，“性溫”讓你在要發(fā)脾氣的時(shí)候，可以懂得控制，學(xué)會(huì)“冷”處理；還讓你知道作為老師一定要與學(xué)生為善，對(duì)孩子的錯(cuò)誤一定要原諒。
“溫”是所有學(xué)生對(duì)老師的第一期盼。
2、包容
以欣賞的眼光看周?chē)磩e人，看到的就只是優(yōu)點(diǎn)，會(huì)覺(jué)得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周?chē)磩e人就什么優(yōu)點(diǎn)也看不到了，會(huì)感到世界一片混沌。
1985年，我剛評(píng)特級(jí)教師不久，一次研討會(huì)上有位老師說(shuō)：“有人就備好了兩節(jié)課，到處教，不算本事！”同事們目光都轉(zhuǎn)向我。
這位老兄語(yǔ)言夠刻薄，我也完全理解他的心態(tài)，站起來(lái)對(duì)發(fā)言的老師一笑，說(shuō)：“這位老兄顯然是在說(shuō)我的。感謝你的提醒，作為一個(gè)特級(jí)教師，我是應(yīng)當(dāng)努力上好每節(jié)課。”落座不久，有人遞我一張紙條，上書(shū)“雅量”二字。
至于對(duì)待學(xué)生，我會(huì)更包容。人是易怒的動(dòng)物，開(kāi)始當(dāng)然也很生氣，但我記住了一句格言“先處理心情，再處理事情”。
3、調(diào)和
為師者對(duì)學(xué)生要溫和親切，，但一味地“溫”是不行的，還必須“嚴(yán)”，在二者之間把握一個(gè)“度”，這就是調(diào)和。
比如學(xué)生挨了我一頓嚴(yán)厲的批評(píng)，一定會(huì)感到沮喪，甚至怨恨于我，以至于產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒。我會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)，第二天或第三天，找一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦碛桑诎嗬镟嵵氐乇頁(yè)P(yáng)他。
實(shí)在找不到夸他的理由也無(wú)妨，學(xué)生都很樂(lè)意幫老師做事，可以請(qǐng)他做一件有益的事，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他的信任。更簡(jiǎn)單的方法是主動(dòng)找他說(shuō)話(huà)，注意，不是“談話(huà)”，是說(shuō)話(huà)！
做甘草就是做好人，是好人才能是好老師。做好人，就是做個(gè)溫和的人，做個(gè)寬容的、善解人意、善待學(xué)生的人。
于永正談?wù)n堂
做到這四點(diǎn)，上課真的很有意思
把課上得輕松一點(diǎn)，讓學(xué)生有愉悅感，是我一貫的追求。在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，效率高、效果好，這是篤定的。
“輕松”來(lái)自哪里？
1．輕松來(lái)自老師的舉重若輕
我備課時(shí)，可能把課文鉆得很深，想得很多，但到了課堂上，我不會(huì)一股腦兒把備課所得“灌”給學(xué)生。老師一定要研究學(xué)情，借用理論家的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是考慮學(xué)生的“解讀先結(jié)構(gòu)”。
有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)年輕的人口普查員問(wèn)一位老太太：“您有配偶嗎？”老太太愣了半天，反問(wèn)道：“什么藕？”這位普查員就沒(méi)有考慮這位老太太的“解讀先結(jié)構(gòu)”。
了解了學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，我們才能深入淺出，才能舉重若輕。
2．輕松來(lái)自游戲
學(xué)習(xí)方式與兒童的生活方式有某些相似，就會(huì)取得理想的教學(xué)效果。那么兒童的生活方式是什么？一言以蔽之：兒童的生活方式是游戲。
因此，在我的課堂上，我會(huì)時(shí)不時(shí)地與學(xué)生游戲一把。
3．輕松來(lái)自老師的幽默
學(xué)生都喜歡幽默的老師，幽默的語(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神放松。老師只有笑看學(xué)生，才會(huì)有幽默的心境。
“教出‘恍然大悟’來(lái)，有意思”
雖然我一直強(qiáng)調(diào)“重感悟”、“自主學(xué)習(xí)”，但課文中有許多東西，學(xué)生是很難自己感悟出來(lái)的。這就需要老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。
1．詞語(yǔ)教學(xué)就可以教出“恍然大悟”來(lái)
如一位老師教“眸子（蘇教版第十冊(cè)《愛(ài)如茉莉》）。學(xué)生說(shuō)是“眼睛”，老師說(shuō)“對(duì)”，就完了。倘若有人出試卷，在“眸子”的“眸”下面加個(gè)點(diǎn)兒，要求講講“眸”的本意，學(xué)生不就傻了眼？如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳仁——黑眼珠中間的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，豈不更好？
2．寫(xiě)字教學(xué)可以教出“恍然大悟”來(lái)
我在指導(dǎo)寫(xiě)“帽”字的時(shí)候，大約請(qǐng)了30位學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，寫(xiě)對(duì)的，寥寥無(wú)幾。
請(qǐng)看“帽”字的楷書(shū)。
錯(cuò)在哪里呢？錯(cuò)在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里邊的兩橫，不和兩邊相連。
“冃”是古“帽”字，是象形字，為了加深學(xué)生印象，我特地講了“帽”字的演變過(guò)程。
最早的“帽”字就是“冃”，是個(gè)象形字；后來(lái)變成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了會(huì)意字。“帽”本來(lái)指古人扎的頭巾，后來(lái)被“借”走了，無(wú)論戴什么帽子，統(tǒng)統(tǒng)用“帽”了。“冒”的本義便沒(méi)有了。“冃”更可憐，連個(gè)獨(dú)體字都不是了，成了字的一個(gè)偏旁。
看，寫(xiě)字是不是也能教出“恍然大悟”來(lái)？這樣的例子幾乎每課都有。
“朗讀好了，有意思”
在我的語(yǔ)文教學(xué)中，“范讀”是必不可少的環(huán)節(jié)。
如何范讀？
教低年級(jí)，多是我先讀；到了中高年級(jí)，一般情況下先讓學(xué)生嘗試讀，然后再范讀。文學(xué)性課文全文范讀，其他文體的課文，有的讀全文，有的讀其中一部分。低年級(jí)不但范讀，還領(lǐng)讀——我讀一句學(xué)生跟著讀一句，我讀一段，學(xué)生跟著讀一段，讓學(xué)生一開(kāi)始就走“正路”。
有人研究，如果學(xué)生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來(lái)，課文的規(guī)范語(yǔ)言基本上就屬于他了。
“學(xué)有收獲，有意思”
我常常想，就語(yǔ)文教育而言，我應(yīng)該給學(xué)生留下什么？
是的，我們要帶著一種使命感和責(zé)任感教書(shū)。就語(yǔ)文教育而言，我得給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下能力，留下感情，留下興趣和習(xí)慣。
1．留下語(yǔ)言
要讓學(xué)生識(shí)字——盡量多地識(shí)字，積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生有好的語(yǔ)感。所以我強(qiáng)調(diào)大量閱讀，強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦，強(qiáng)調(diào)“抱著學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的目的讀課外書(shū)”。
2．留下能力
書(shū)寫(xiě)的能力、閱讀的能力、表達(dá)的能力。我特別重視寫(xiě)字的能力，要學(xué)生遵循寫(xiě)字的規(guī)律——描紅、仿影、臨帖；我特別強(qiáng)調(diào)“帶著思考讀書(shū)”，要讀懂文字背后的意思；我特別重視作文教學(xué)。不會(huì)表達(dá)，語(yǔ)文教育就失去了意義。
3．留下情感
語(yǔ)文是最“人文”的學(xué)科，是情感最豐富的學(xué)科，但被“應(yīng)試教育”桎梏束縛了。大量的練習(xí)取代了學(xué)生的讀書(shū)，大量的講解取代了學(xué)生的思考。在現(xiàn)今的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很少聽(tīng)到師生像樣的朗讀。許多老師也不會(huì)朗讀，只有朗讀才能走進(jìn)作者和課文情感的深處！
4．留下興趣和習(xí)慣
學(xué)生們?nèi)绻麗?ài)語(yǔ)文，養(yǎng)成了讀書(shū)、讀報(bào)、寫(xiě)作的習(xí)慣，這是我最得意的。知識(shí)缺失了還可以再補(bǔ)，如果興趣沒(méi)了，習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，語(yǔ)文教育就意味著失敗。
每堂課讓學(xué)生有所收獲，才能感到上課有意思，這個(gè)“有意思”才是我的目的所在。
人物名片
于永正，全國(guó)著名特級(jí)教師。
教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師。
1962年以來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。
1985年被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動(dòng)模范”稱(chēng)號(hào)。
1995年被評(píng)為“國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家”，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼。
1999年教育部召開(kāi)“于永正語(yǔ)文教學(xué)方法研討會(huì)”，推廣其“五重”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）教學(xué)法。
2001年被評(píng)為“江蘇省勞動(dòng)模范”。
2002年獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>
2013年，經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，徐州市成立于永正語(yǔ)文教學(xué)研究所。
曾應(yīng)邀到全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)、港澳地區(qū)以及新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家作學(xué)術(shù)報(bào)告2000多場(chǎng)次，上公開(kāi)課3000余次，發(fā)表文章百余篇，出版《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》《教海漫記》《于永正與五重教學(xué)》等多部著作。
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