在以前，我會有這樣一個困惑，我在教學時，把教學情境設計得豐富有趣，貼近生活。我在教學新知識時，把每個知識點都講解的細致入微，把教學的節奏放慢，甚至是講解完成一步，就問一句“這個聽懂了嗎”。在課后，經常對學困生進行單獨輔導，甚至在設計練習時，還會給基礎差的學生，多設計一些基礎題。
但結果還是不理想，主要表現在兩個方面：1還是有相當一部分學生無法全部理解我講得內容，學困生仍然存在，并且完全沒有起色2、成績中下的學生還是越學越累，越學越不懂。
我疑惑了，我以為講有趣點，講慢點，講細致點，學生就應該會理解這些知識的，就應該能掌握這些知識的，但實際效果卻并非如此。當時我認為我作為老師已經盡了自己最大的努力了。到后來，我發現自己是努力了，但努力的方向錯了。我應該做的不是去教他，不是牽著他，代替他思考，而是放手讓他自己去探索，去分析，去總結。
一、拒絕灌輸式教學，不讓學生成為學習的看客。
在灌輸式教學下，教師講得多，學生講得少，課堂的主角是教師。教師負責整節課的幾乎所有過程，問題的設計、引導、講解、總結，而學生只是一個跟隨者的角色，部分學困生甚至會淪為看客，因為他沒辦法全部理解老師的教學內容，我們知道，數學的學習很注重連續性，如果有一個環節不理解就很容易跟不上老師的思維。
時間久而久之，學習好的學生或中等生慢慢地就適應了這種教學，而成績中等偏下或學困生學起來就很累，心里對學習這件事感覺很無力，有些學生想學好，但是根本無從入手，不管是對老師講的，還是同學的講解都只能一知半，沒辦法吃透。
二、學生學習成績上不去的原因分析
我認為學習成績上不去的原因主要有兩個方面:
第一是教學方法，灌輸式教學，它是以教師為主體的教學，教師占用了絕大多數的時間，并代替學生做了太多本應該由學生來做的事。這樣就相當于剝奪了學生動手的機會和動腦思考的時間，或者說是他們動手操作體驗的時間太少，獨立思考和小組交流討論的時間和機會也太少。這樣沒有經過加工而獲得的知識，就像是“夾生米”一樣，部分學生會因為理解不透徹，而導致學習基礎不牢固，學習成績自然上不去。
第二是練習鞏固方面，知識的學習必定要用練習來鞏固，練習要有良好的效果，這個影響因素比較多。比如
1、題目的選擇，題目的數量，
2、學生有沒有對自己的練習卷、練習題進行反思和總結，
3、教師是否有練習卷和練習題批改反思，哪個題目錯多少人，出錯原因有哪些，我今后如何進行講解學生更容易懂。
4、練習試卷是不是一次性產品，（有沒有經常的進行朗讀，利用頭腦風暴式的學生方法，快速進行復習）
三、我對教育教學的理解
教育學的理論告訴我們，知識的獲得主要有兩種途徑：一個是直接經驗，即通過親自體驗，親身實踐來獲得知識；一個是間接經驗，即通過書本或別人告知來獲得知識。
我們都知道學生對自己親身實踐得來的知識，印象總是要深刻一些。
我們在平時的教學過程中，經常說掌握重點突破難點，既然學生對自己親身經歷的事，印象深刻。
所以我認為我們應該在平時的教學過程中，把教學重點和難點放手給學生。其實突破教學的重點和難點的最佳方法，就是讓學生自己去探索問題、去分析題目、去驗證結論、去總結方法和反思，從而讓學生自己建構自己對數學知識的理解。
古語說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我想如果要讓學生的學習成績有所提高，要消滅學困生，首先是要讓學生都參與到課堂中來，不是作為老師的跟隨者，不是作為學習無關的看客，而是作為課堂的主人，知識的探索者，學習過程的經歷者。
四、我在做的一些改變
這個教學改革是在去年春開始的，因為沒有人教，也沒有人交流，所以一直都是摸石頭過河，會有許多不當的地方，大家批評指證。我在做的改革，主要體現在以下幾個方面。
1. 班級輿論方面
我在自己教室的黑板上，寫過這么一句話“學習是自己的事，別人無法代替”，就是要求學生對于任何一個知識點，題目類型，都要自己去親身經歷，要有自己的思考，自己的理解。
只有通過自己一步一步的操作和思考，才能將書本上的知識，轉變成自己的知識。
2.教學過程中的兩套系統。
在教學過程中，我是采用了兩套系統來輔佐我的改革。一個是學習小組，一個是師父和徒弟的結對體系。這兩個系統在我的教學中都有很重要的作用。
先說這個學習小組，學習小組是4人一小組，有組長一名，會定期輪換。在教學過程中，組長的任務有以下幾個
1推進討論過程，保證討論的順利進行
2幫助小組成員完成好導學案內容，
3針對每個知識點的討論，綜合各小組成員的意見，并做好總結
4管理好小組紀律（怕組員開小差）。
在課堂討論活動中，所有的活動都是以小組為單位進行評比，只有當所有的組員都理解了教學內容，才算小組討論完成。
然后說一說師父和徒弟的結對體系，在這個體系中師父的責任更加重大，主要有以下幾方面的任務：
1在自主探究和課堂討論環節中，幫助徒弟理解好相應知識。
2在課堂練習時，檢查徒弟是否做對，
3對徒弟的練習試卷進行指導訂正。
4監督和檢驗徒弟昨天所學知識是否掌握，
最后要說明 ，并不是每一個學生都要給他配一個師父，只有學困生才會給他配。因為實踐下來發現，如果及格邊緣的同學如果配上師父后，當徒弟的會有一個不好的心理暗示，到最后成績反而沒有上進，對于這種情況只需讓他自己找到一個學習搭檔即可。
3、教學方面
1、課前的導學案設計
一般在上課前，我會先根據教學內容的重點難點，設計好一份相應的導學案，里面包含本節課的重點難點。假如教學內容比較難，設計得就會比較細致。
2、在上課時，
主要通過自主探究和小組討論兩個環節，讓學生完成導學案，確保每個人都能掌握導學案的內容。在這個過程中，老師要積極巡視，發現錯誤，對學生進行引導。
3、小組討論結束后，組長做好總結。再請1—2學習較差的學生上講臺匯報學習情況，教師和學習對每個問題進行評介，是否同意他們的說法。
4、教師做最后的補充，修訂。
