《中國創新教育》雜志選編 王宇推薦
以德致教 以文養美
李昌貴
現代的教育，已由原來“單一讀講”模式，向“多元化教育”模式發展，特別是現代教育已由“應試教育”向“素質教育”轉化。心理健康教育這一新的課題，也應運而生。它可全方位的滲透到各種教育之中，并起到舉足輕重的作用。但現在有部分學生對學習語文不感興趣，厭學，心理素養較差，這與其審美能力有很大的關系。語文這科以聽、說、讀、寫為主體的綜合性學科，在其教學中培養健康心理，并貫 穿于整個教學，實施心理健康教育可取到前所未見的成效。
心理的健康，指在不同的境況中，認識、情感、能力、性格、氣質等諸方面的正常發展，其中美育首屈一指。美育，就是對學生進行審美教育，即培養高尚的情操，精神境界和健康的審美觀念的重要手段。教學中通過美育可激發學生學習語文的興趣，促進學生能力和智力的發展，陶冶學生的美好情操，培養學生 高尚的理想情趣和審美能力，完善心理健康教育。如何將美育貫穿于教學活動中，我有以下方面的嘗試：
一、指導朗讀 滲透心理健康教育
一篇好的文章，可以陶冶個人的情操，樹立健康進取的心理 。朗讀課文，是中學語文教學中對學生進行美育的一個重要環節和方法。如讀《陋室銘》，教者通過指導學生 反復誦讀，使學生在誦讀中玩味其意，審視其美，享受其樂。在誦讀中要提出明確要求：準確、鮮明、生動、樸實、自然、抑揚頓挫，充分地表情達意。在誦讀中，可采取多種形式，把范讀、個別讀、齊讀、默讀結合起來，使課堂氣氛活躍起來，對于短小精悍的詞語，特別優美的句段，以致整篇，還要求學生能流利背誦。古人云：“讀書百遍，其義自現”這話是很有道理的。書讀熟了，美感現了——“斯是陋室，惟吾德馨......”也就躍入眼簾，潛于心里。學生從中潛移默化，為心理健康教育奠定了基礎，懂得了一個人的樂觀基礎不在于奢華的環境，而在于個人高傲的節操和安平樂道的情趣，學生在活動中達到心理素質的培養。
二、巧設問題 開發想象 深入心理健康教育
在語文教學中,可通過層層設卡,循序漸進的提問,逐步完成審美過程。記敘文的提問，要緊扣人物的動作、語言、神情、肖象描寫以至環境描寫，有時對其中的細節描寫也不能放過。讓學生從作品的分析中認識主人公的高尚行為和美好心靈。如《七根火柴》分析無名戰士這個人物形象時，可設問（1）文章是怎樣描寫無名戰士的出場的？（2）文章怎樣刻畫無名戰士的？有哪些細節描寫來揭示人物的精神世界和心理感情的變化的？學生通過看書和思考后可以看出文章是這樣來描寫出場的：暴雨夾冰雹，饑寒交迫，“要是有一堆火烤，那該多好啊！”“為了不致于一口吞下去，他把面團捏成長條，正要把它放入……”在這樣的環境和心理作用烘托下出場了——“他倚著樹杈半躺在那里，身底下一汪渾濁的污水……”表現了無名戰士用生命保護“火柴”的形象美。接著寫了幾個戲劇性的細節：小心數火柴、叮囑、手指高高的擎著，指向部隊前進的方向……通過這些細節分析，逐步展現無名戰士對革命事業的無限忠誠以及他內心世界的崇高與美。
三、激發情感 引起共鳴 加深心理健康教育
在語文教學中，激發學生情感，讓學生與文中的主人公同呼吸，共命運，是進行美育的一個重要手段。因此，教師根據題材、體裁、思路、風格和表現手法的不同，采取相應的方法，調動學生感情，引起學生強烈的共鳴。要力求教之以情，授之以趣，使 課堂氣氛生動活潑。如教 《背影》開始講時，可針對同學們都有一位慈愛的父親提問：你們知道你的父親嗎？你見過他的背影嗎？他給你留下最深的印象是哪些呢？同學們在談論中，都 能感悟到父親各種好的形象。這樣，既為學習這課定下了基調，又在講敘中增強了審美能力。情感是開發一個人智力和增強審美能力的催化劑。語文課不能沒有情感，教學時，要使課堂氣氛和課文內容吻合。如教《安塞腰鼓》要激昂、高亢；教《最后一課》要有一種悲憤的感情，課堂氣氛是嚴肅的；教《皇帝的新裝》課堂氣氛要灰諧 ，幽默一些；教《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》要輕松，舒展一些；教《觀滄海》、《龜雖壽》要豪邁一些。這樣的教學，能喚起學生的共嗚，培養學生的審美能力，使 學生受到美的熏陶，學生的心理獲得“洗滌”，明暗分明，情感融融。
四、注重字詞 由詞掘義 落實心理健康教 育
有些字詞，具有極強的感情色彩，甚至有統帥全篇的作用。在語文教學中，狠抓關鍵字詞的分析，也能收到美育的效果。如《愚公移山》中飽含激情的話，“雖我之死，有子存焉，子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫，子子孫孫，無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”抓住這些字詞，結合前面的事例，就可認識到愚公這個面對困難而不低頭，不退縮，有遠大理想，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。從而反映我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。也說明要克服困難，就必須下定決心，堅持不懈的奮斗的道理。學生用自已所經受的困難挫折與之相比，相得益彰，從而增強了抵抗挫折，困難的信心，從中獲得樹立正確的人生觀，用辨證法中發展的眼光來分析看問題。
五、小結歸納 鞏固心理健康教育
學生認識美有其過程，始是從表象上識美，次是認識美的本質，最后對美的一個整體認識。在教學中，可根據以上的分析再來一次小結，有助于加深學生美的認識。如《春》教學中，先分析幾幅春景圖，然后在學習課文最后一部分的時候設問：“一年之計在于春”春天“從頭到腳都是新的，它生長著”，“領著我們上前去”這同前文景物描寫的幾幅美妙圖畫所表露的感情有什么聯系？教師引導得出：這些語句揭示了春天的特性，突出了春的力量和發展前途，啟示人們珍惜春光，在大好春光里有所作為，使學生氣質、情感、意志等心理健康得到教育。
語文教學除了以上幾種有“形”的教學方法以外，還有無“形”的教學方法。從課堂內延伸到課堂外，加寬心理健康教育的范圍，把語文與現實結合起來，現身說法，言傳身教。如課外發現有“罵野話”、“早戀”和一些不良行為習慣，以及情緒低落、苦悶、膽怯等心理障礙。結合寫作，開展討論，讓學生來評頭論足，自己去明辨是非。正如，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“學校教育的理想是培養全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。全面和諧的發展，意味著勞動與人在各類活動中的豐富精神的統一，意味著人在品行上以及同他人相互關系上的道德純潔，意味著體魄的完美，審美的需求和趣味的豐富，及社會和個人興趣的多樣。”像“潤物細無聲”的春雨，滋養他們的心理和靈魂，自然而然地建立起一堵健康、積極上進的心理的“銅墻鐵壁”，遇挫折、困難而不打“退堂鼓”，遇事而不急躁，同學之間建立正常純潔的友誼，從小培養起正確的審美觀念和崇高的生活情趣，成為思想高尚、身心健康、情感豐富、胸襟開闊、具有心理健康的一代社會主義新人。
總之，心理健康教育是多樣化的，是一種無“形”的心理效應反映，“美育”是其中之一，只有潛心研究其教法，通過各種渠道和途徑達到語文的教學和心理健康教育的和諧統一的目的。
