現行家庭教育的重大誤區：
一是，家教失去了自我，“唯學校是教”。認為教育就是學校，就是課本，就是分數。這是一種病態的教育生態。
二是“家教從屬論”。在幾乎所有教育詞典中，把家庭教育都說成“是學校教育的補充和助手”，“配合學校，督促他們完成學校規定的學習任務”。家教從屬于學校教育，拋棄了家教的主體性、獨特屬性、獨特地位、使命、價值、作用，把學校教育的規律、原則照搬于家庭。
三是，家教市場論。許多社會家教機構組織把家教看作是投入產出比最高的市場，急功近利行為比比皆是。
教育家裴斯泰洛齊反而認為，學校教育是家庭教育的“輔助手段”，“學校永遠無法替代家庭教育，學校可以作為家庭教育的輔助手段而為世界服務。”
現實的狀況是，我們很多家長太愛孩子，但又太不會愛孩子。家長們對子女教育缺乏定力和安定感，焦慮、緊張、慌亂，心浮氣躁。
主要表現是：管教過度。
照顧太多：飯來張口，衣來伸手。對孩子溺愛。不讓孩子做任何家務。造成孩子自我管理能力低、情商低、適應能力低。小學高年級不會系鞋帶、扣子。無法一個人睡覺。內衣自己不洗，被子不疊，衣物亂堆亂放。高中生還不會炒雞蛋。
關照太多：“你應該這樣，應該那樣”。
禁止太多：“這個不可以，那個不可以”。
安排太多：以成人意志安排太多輔導學習，導致孩子自主能力欠缺，責任意識淡薄，依賴性過強。
教育方法失當。一個突出表現是嘮叨，十個媽媽九個嘮叨，一個不嘮叨，是因為孩子爸爸嘮叨。孩子的一些小事一提再提，翻舊帳，揭瘡疤。否定孩子的感受和想法。
有專家說，有些家長采取的是“揉面式教育”。把孩子當做一團可隨意揉捏的面團：用手揉，動手；用嘴揉，教訓喋喋不休；用眼揉，目不轉睛地盯著；還用心揉，對孩子心理施壓，意識控制。這些家長就像是多動癥的揉面師，不把孩子當人，不給孩子自由成長發展留一點空間，恨鐵不成鋼，執意想把孩子塑造成他們期待的形狀。
有一個初中的“問題學生”，這樣評價他的父母：“不只我一個人討厭父母， 學習不好的學生都討厭父母。 討厭他們從早到晚只說一句話：好好念書啊！ 不好好念就考不上大學啊！父母把自己搞得很辛苦，自虐一樣，很變態。 好象故意做給孩子看， 然后說都是為了你啊！你想幫父母干點活，父母就像被蜂蟄了一樣：不、不、不！你給咱念書去， 只要好好念書考上大學我們累死也值！父母就這麼壓孩子，讓孩子覺得自己像個罪人一樣。念不好書就更是罪人了。父母嘴上說打你罵你，是愛你們，其實心里愛的是大學，愛的是考上大學的學生。學習不好考不上大學的學生，好象不是人一樣，自己的父母也瞧不上，很鄙視！我恨大學，世界上要是沒有大學就好了，有時候也恨學習好的學生。”
也有個別富裕起來的家長，對后一代教育不負責任。有個家長把孩子送到學校，對老師說：“我送孩子上學就是為他找個玩伴，學好學不好無所謂，我把他下一輩的錢都準備好了。”
一些學校反映，最難教育的不是學生，反而是家長。某學校郊游后班上貼出照片，有一個孩子照片少，家長就一天30個電話給校長，要求辭退這個班主任老師。某校舉行音樂會，選了一個學生擔任音樂會指揮，家長要求讓孩子面對觀眾指揮。某校演出《白雪公主和7個小矮人》，家長都不讓自己的孩子演小矮人，只好改為8個白雪公主。某地推廣觸式橄欖球運動，僅僅觸到身體，并無劇烈摔抱動作。但家長認為太暴力，易受傷，不讓推廣。
學校教育、家庭教育和社會教育是整個教育體系的三大支柱，缺一不可。對中小學生來說，學校教育首先要與家庭教育緊密結合。
陶行知說：“沒有家庭的協助教育，學校教育是辦不下去的。”
杜威說：“教育必須和家庭聯系，才能使教育對象受控于教育圈內，按個性發展，塑造成理想的人才。”
