古人云：授之魚，不如授之以漁。前者只是得一時之滿足，而后者則會惠及一生。學生學習能力的培養是影響孩子一生的大事！也是終身教育的需要。學習能力是一個孩子取得學業成功的基礎，是取得良好學習成績的前提。學習能力的高低直接影響到兒童的學習效率、學習興趣和學習成績：學習能力高的兒童學習輕松，成績好；學習能力低的兒童則學習困難，成績差。大部分小學生在學習過程中出現的問題，都和學習能力落后有千絲萬縷的聯系，學習能力較強的人，接受能力快、應變能力強、有較強的組織能力與領導能力。在學習新知識、人際交往等方面有著明顯的優勢。學習能力就好比是汽車的發動機，如果想跑得快，必須提高發動機的功率。
學習能力是伴隨人終生的一種能力，與人能否取得一定的成就有很大關系。而人的學習能力是在兒童時期養成的，所以，培養兒童良好的學習能力就顯得尤為重要。它不僅關系孩子的學習，還關系到孩子一生的發展。
但是，縱觀我國義務教育階段教學的現狀，十分令人擔憂。據中國科學院心理健康課題組張雨青博士最近對北京、石家莊、廣州等城市的1806名小學生進行的一項調查顯示：約有15.6％的小學生存在學習能力發展失衡問題，其中8.75％的學生情況還比較嚴重。主要表現在語言能力、視知覺能力、注意力和行為問題、理解能力等方面。如上課聽講質量差，對所學概念理解困難；說話缺乏組織能力，句型簡單，邏輯性差；寫作文感到困難，不知如何組織文章表達，寫作業的速度慢，對文字的記憶能力差；容易出現紀律方面的問題；對新鮮事物不敢嘗試；缺乏與同伴交流溝通的技巧，不會正確表達自己的情緒情感等。造成這么多學生學習能力發展失衡，原因是多方面的。但主要有三條：
一是學生自身的因素。如學習動力不足，或者有厭學情緒。
二是家庭和環境的影響。如家長的過度溺愛，不正確的家教方式，公寓型居住條件使孩子們缺少伙伴，生活的單調等等。
三是學校教育的失衡。長期以來，傳統的學校教育一直是重視知識傳授，輕視能力培養。判斷一個學生成績如何，考核一個教師工作的優劣，評價一所學校的好差，都是以學生直接掌握知識的多少，也就是考試的分數作為惟一的標準和依據。這種知識至上的教育觀和人才觀，直接導致了一些老師和學生把追求、占有和積累知識作為主要目標。正因為如此，老師傳授知識，學生積累知識已成為當今普遍認可的教育模式。至于對學生學習和成長起著至關重要作用的學習能力的培養，反而認為可有可無，甚至被束之高閣，全憑學生自己的悟性或體驗去自我培養、自我提高。
總之，教育本身存在著的諸多不良傾向，諸如重知識傳授輕能力培養，重教學方法改革輕學生學法指導，重學習的結果輕學習的過程，是導致學生學習能發展失衡的重要原因，要解決這個問題必須沖破應試教育的束縛，面向素質教育，更新觀念，樹立為學生終生發展負責的思想，培養學生高超的學習技能，發展學生多方面的學習能力。
那么，什么是學習能力呢？對于小學生來講，學習能力包括哪些方面呢？有資料上說：學習能力就是怎樣學習的能力，就是在環境和教育的影響下形成的、概括化了的經驗。學習能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接決定了人在進行學習活動時的成效，決定了學習活動的成功機率。現代的資源管理理論認為，學習能力是21世紀人才的重要標志之一。而對兒童青少年而言，學習能力是與學校學習密切相關的一組能力。簡單地說，學習能力就是聽、說、讀、寫、算與交流、思考的能力。每一個智力正常的兒童都應該具備與其年齡相符的學習能力。
許多教師和家長由于對學習能力缺乏了解，認為孩子在學習過程中出現如寫作業馬虎、磨蹭，不喜歡閱讀等現象就認為是孩子學習態度不好；上課不專心聽講、小動作比較多就認為是“多動癥”，很多時候都是冤枉了孩子。事實上，大多數原因都和學習落后有關，經過專業系統的訓練是可以補救的。還有的家長盲目報各種補習班，而忽視最基本的學習能力的提升，從而錯過了最佳的訓練時期！
兒童時期是學習能力培養的關鍵時期，許多教師和家長對學習能力認識不足，孩子數學不行補數學，語文不行補語文。其實孩子該補的是他所欠缺的那項能力。例如有的孩子計算粗心，就罰做題，引起孩子的心理疲倦，效果也不理想，其實這和孩子的視知覺能力有關系。有的孩子做不出數學應用題，而經旁人口頭解釋立即就會做了，而這往往是閱讀理解能力不足的問題。有的教師和家長為了提高孩子的成績，就不斷讓孩子多做題，累得孩子成了做題“機器人”。其實這并不可取，孩子真正需要提高的是他的學習能力。有的小學生寫作業粗心，經常抄寫出錯，寫作業速度慢，算數出錯，字跡難看，不愛閱讀等表現都和孩子學習能力有關。孩子的觀察、聽、說、讀、寫能力在小學階段個體差異很大，對孩子特定學習能力進行訓練非常重要。
基于以上種種認識，依據“教育學”“心理學”相關規律，在對學生的學習能力現狀進行調查研究的基礎上，通過座談會、學生問卷、能力測評等方法，對小學生的聽說讀寫算等方面能力進行調查研究。從理論和實際出發，探尋了適合培養學生學習能力的項目，在新課程理念的指導下，建立一套可行的，可操作的項目發展模式。形成了一個基本的框架：一個目標，三項原則，兩軌同行，三段式檢測，，六種素質，十個項目，簡稱“13236+10”工程。
實現一個目標：以素質教育為基點，以“兩軌同行”為手段，面向全總校中小學生開展學習能力訓練，形成良好的學習品質，大面積提高教學質量。
堅持三項原則：即短、平、快。“短”就是限時，即每個訓練項目都限定時間，除限時作文外，均不超過5分鐘。 “平”就是平常，即堅持天天練習，不間斷，低起點，逐步提高。“快”就是高效，即在短時間內取得高效益。
實行“兩軌同行”：指把學習能力訓練的時間分為兩部分：一是充分利用課堂教學時間，強調學習能力的訓練，每節課都要關注，利用課前三分鐘或下課前三分鐘訓練。二是設置專門的能力訓練時間，即每天的兩次集中訓練，課前十分鐘和放學前十分鐘。二者有機結合，有利于形成全方位、立體式“兩軌同行”訓練格局。
采用“三段式”檢測：以班為單位，每周評選一次周冠軍。每月學校都要組織月賽，選出優秀月冠軍，并制表登記，展示他們的成績。每學期以總校為單位評選出學期冠軍。
培養“六種素質”：在學生能力訓練過程中，可以培養和提高“六力”素質（即敏銳的觀察力、清晰的表象力、超強的注意力、廣闊的聯想力、靈活的思維力和頑強的意志力），來開發學生全腦功能，培養學生創新精神和實踐能力！
選定“十個”訓練項目：根據少年兒童的認知規律，結合學生實際，緊靠學生能力培養的訓練點，我們初步選定了十個能力提高訓練項目，將孩子的學習過程和“學習能力”量化成十個細小的學習環節，幫助孩子突破學習上的瓶頸，克服學習困難，從而使孩子找到適合自己個性的學習方法，達到開發學習潛能的目標。語文類（6項）一分鐘默記；一分鐘朗讀；一分鐘抄寫；三分鐘查字典；三分鐘即興演講；限時作文；數學類（4項）一分鐘速記；一分鐘速算；撲克牌累加；圓周率背誦。
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