根據定義，專家應該是親力親為的，基礎教育方面的學者，應該更多的來自于教學一線才對，但翻翻報紙書籍，專家更多是由下面人群組成。
一是大學教授，經常掛個這會長，那所長之類的，集光環與榮耀與一身,雖然沒教過一天中學書，但言出法隨，往往是中學教學準則、模式制定者。由于經常閉門造車，不時發些“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”之類的令人心血澎湃的話語。雖然被美國優秀教師雷夫證明確實不可行，被認為教育界十大謊言，但還是被某些領導喜歡掛在嘴邊，當做教訓老師的座右銘。
二是高級知識分子，通常是海龜或者博士畢業，由于啃過兩本外文書，中文話說的便不流暢起來。喜歡創造一些新穎但令人費解的生詞，如生長之類的。這類人寫的文章是溫馨如詩，浪漫似畫，經常讓人產生雖然都是漢字，但竟然可恥地讀不懂的羞愧感。這類字詞往往受到基層教育領導的追捧，以顯示自己也很有學問，這些詞匯把沒有見過世面的老師忽悠的暈暈乎乎的。
三是中學校長。這類人比較折騰，時常會創造出一種天下普適的教學模式，如331、265之類的。這類專家往往集教學經驗大成于一身，不但通曉各科教學知識，還能準確預測每一節課老師需要講幾分鐘，讓一些國際教育大家羞愧致死。因為你搞了一輩子事情，也沒有弄出個所以然，而人家基本兩月便搞掂了。這類專家經常和前兩類人，相互呼應，弄得整個教學像個娛樂圈。
教育專家，一線教師為什么這么少？
跟我學物理賈蘭華老師說：這是因為他們太忙了。他們在相對固定工作時間里（每天6:30—22:30），一邊搞著應試教育，一邊還的讓學生自主學習，他們一邊讓學生做著篇子，一邊學習著專家發明的新理論。他們太苦了，教師，尤其是鄉村教師，低廉的工資，讓他們窮于應付油鹽醬醋，就是偶然搞出點創新，也會馬上淹沒在“專家”的大部頭論著里。
一線教師，何時專家是你？
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