人生幾何，我曾想成為一名畫家、用多彩畫筆描繪美好生活，也曾想妙手著文章、在當(dāng)代文壇上開拓出一片天地，唯獨(dú)沒有考慮過(guò)當(dāng)教師。命運(yùn)卻偏偏“作對(duì)”，我被一所師范院校錄取。然而，在教育的旅程中，我慢慢感悟到了“為人師表”的意義和價(jià)值。
成為班級(jí)中的一員
大學(xué)畢業(yè)那年，我任教的高中生年齡跟我相近，甚至有的比我大，所以我就以朋友的方式與他們相處。
當(dāng)時(shí)學(xué)校條件比較差，沒有足球場(chǎng)，有一座小山，我就帶領(lǐng)學(xué)生挖土、拉土、平土，與學(xué)生一起勞動(dòng)，整出一個(gè)足球場(chǎng)。有時(shí)候，我和學(xué)生一起搬桌椅；有時(shí)候，我和學(xué)生“并肩作戰(zhàn)”參加數(shù)學(xué)考試；班級(jí)開展主題班會(huì)時(shí)，我從來(lái)不會(huì)站在講臺(tái)旁看著學(xué)生發(fā)言，而是坐在教室后面聽學(xué)生們開班會(huì)。
越是做這些小事情，越容易拉近和學(xué)生的距離，學(xué)生逐漸覺得教師其實(shí)也是班級(jí)中的一員。我向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)的概念是：學(xué)生才是班級(jí)的主人。而我作為班主任充分利用這一點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
正是在這些獨(dú)具風(fēng)格的學(xué)生管理模式下，學(xué)生們喜歡我、認(rèn)可我，當(dāng)我進(jìn)行課堂改革的時(shí)候他們?cè)敢馀浜衔摇?/span>
用課堂魅力“悅服”學(xué)生
傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣用灌輸方法，而人的全面發(fā)展單靠課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我提出了“思意教育”理念。“思意教育”理念就是從學(xué)生的生活中挖掘教育教學(xué)資源，點(diǎn)燃學(xué)生的成長(zhǎng)激情，催生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
如何讓抽象的數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái)？在講解“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)出“一張厚1毫米的紙，對(duì)折24次的厚度竟然比珠峰還高”這樣魔幻神奇的導(dǎo)入，讓學(xué)生以興奮的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)；在教授“等差數(shù)列”時(shí)，放聲高歌“一四七，三六九，九九歸一跟我走”，讓學(xué)生在歌聲中了解等差數(shù)列的概念。讓數(shù)學(xué)課堂貼近生活，成為學(xué)生喜歡的課堂。
在“概念形成”課的教學(xué)過(guò)程中，我采用“問(wèn)題情境、引入概念—激學(xué)導(dǎo)思、形成概念—引議釋疑、理解概念—點(diǎn)撥提高、深化概念—精講訓(xùn)練、應(yīng)用概念—?dú)w納自結(jié)、升華概念”的模式，注意學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)概念的具體內(nèi)容進(jìn)行逐條逐項(xiàng)的變化，形成定式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延變化提出問(wèn)題、加深理解。
在課堂上，我要求自己：如果“講”，就要講出知識(shí)的邏輯性來(lái)，就要講出知識(shí)背后的東西，將自己的認(rèn)識(shí)、自己的困惑、自己的體會(huì)講給學(xué)生，和學(xué)生一起感受知識(shí)帶給人們的快樂(lè)，而不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。一句話概括，就是要靠教學(xué)的邏輯性征服學(xué)生，用真實(shí)生活、思維魅力來(lái)讓學(xué)生“悅服”，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在學(xué)習(xí)中完善自我
我不是一個(gè)特別聰明的人，也無(wú)過(guò)人之處。如果非要說(shuō)說(shuō)自己的特點(diǎn)，一是比較用功，二是有獨(dú)立思考的習(xí)慣。
我在工作中對(duì)自己有八字要求：學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、提高。只有適應(yīng)知識(shí)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，才能做好一名新時(shí)代的人民教師。在不斷的探索和學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)并歸納了完善自我的四種途徑：
第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。為了最快地了解教育教學(xué)的最新信息，我先后購(gòu)買了3000多冊(cè)教育理論書籍，訂閱了10多種教育教學(xué)雜志。學(xué)習(xí)與吸收，豐富了我的知識(shí)認(rèn)知體系，為提高教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我不斷參加新的研修和學(xué)習(xí)。
第二，在學(xué)中教，在教中學(xué)。我既學(xué)習(xí)了前人和名師的教育教學(xué)精華，又在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和提升自我。
第三，面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于實(shí)踐。我對(duì)每一節(jié)課都認(rèn)真對(duì)待、全力以赴。每參加一次公開課，我都有一種登堂入室的感覺。不管是哪一種類型的公開課，不管是教材教具的準(zhǔn)備、教法流程的設(shè)計(jì)，還是手勢(shì)表情的配合，都要不斷研究與探討、反復(fù)琢磨和推敲。
第四，在實(shí)踐中總結(jié)，堅(jiān)持寫教學(xué)反思。教師寫教學(xué)反思是為了記錄每一節(jié)課的得與失，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)也記載著學(xué)生的思維障礙及學(xué)習(xí)得失。因此，我盡可能寫教學(xué)反思，這對(duì)我教學(xué)方式的改進(jìn)大有裨益。
以研究者的姿態(tài)面對(duì)問(wèn)題
教而不研則淺，研而不教則空。我認(rèn)為中學(xué)一線教師做課題研究，主要是處理好教材與教學(xué)之間的關(guān)系，教材是靜態(tài)的，教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，處理教材問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題都是通過(guò)做課題研究來(lái)解決，做課題就像在平衡教學(xué)與教材之間的關(guān)系。
2003年調(diào)入深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校后，我發(fā)現(xiàn)初高中銜接的突出問(wèn)題——初中與高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、思維方式和教學(xué)要求上差異較大，許多高一學(xué)生不適應(yīng)。于是，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)鉆研教材，研究學(xué)生的心理情況，研究如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法、如何培養(yǎng)學(xué)生形成高中學(xué)習(xí)的思維能力和習(xí)慣，從而確定了研究項(xiàng)目“初高中過(guò)渡階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析及教學(xué)探究”。該課題被列為深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，后來(lái)還因此出版了《初高中數(shù)學(xué)銜接教程》。
在20多年的教學(xué)工作中，我向?qū)W者型教師的方向磨煉，不斷更新自己的觀念，不斷優(yōu)化教書育人方式。我認(rèn)為，要做一名“學(xué)者型教師”，既要“教”，又要“研”，還要“寫”。“教”是“研”的前提和基礎(chǔ)，“研”是“教”的總結(jié)和提高，而“寫”則是“教”和“研”的概括、升華。這些年，我以此為原則，努力做到深刻反思、及時(shí)總結(jié)，把自己的一切教育教學(xué)及研究實(shí)踐，都與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律、撰寫教育教學(xué)論文緊密結(jié)合起來(lái)。
如果要送給青年教師一句話，我想那會(huì)是：教師要以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的目光審視教育理論和教育現(xiàn)實(shí)，以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能成為自覺的教育實(shí)踐者。
作者：林偉
責(zé)任編輯：曹金玥
聯(lián)系客服
