■少君
學霸的孩子，甚至是幾代學霸的孩子是學渣，是種怎樣的體驗？最近，以此為主題的各種帖子在網上火得很。其實，此類討論背后隱含的邏輯是：學霸的孩子理應是學霸，為什么會成為學渣？
人和人之間為什么存在著不同？這是一樁千古奇案，至今未能有一個統一的答案，但粗略歸納的話，主要有正反兩種觀點。一些人認為，正是物理上的特性造就了人的不同；另一些人則認為，人們的背景、經歷、接受過的教育及學習方法，造成了差異，這些人對先天決定論恨之入骨，即使有著“社會生物學之父”、進化生物學先驅榮耀的科學明星愛德華·威爾遜，也曾因為支持基因決定論而在某次演講中慘遭冰水沒頂。
基因決定論讓人對命運產生無力感，后天決定論則含糊其辭，常有反例“打臉”，我們究竟該如何認識自己？
對此，美國斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克提出了第三種觀點：思維模式具有驚人的力量，她在其一版再版的經典之作 《終身成長》中，用一個又一個正反案例反復說明，一個人能否獲得成功并不是天賦決定的，而是受到了在追求目標的過程中展現的思維模式的影響。
她在書中介紹了兩種截然相反的思維模式：固定型和成長型，它們體現了一個人在應對成功與失敗、成績與挑戰時的兩種基本心態。如果這樣說過于虛無的話，我們不妨將這兩種思維模式放進具體的情景中去理解。
卡羅爾的研究團隊給一群四歲孩子提供了兩種選擇：他們可以拼一次之前拼過的拼圖，也可以嘗試拼一塊全新的拼圖。結果發現，即使在這樣小的年紀，具有固定型思維模式的孩子們，做出了安全的選擇。只有少數的、具有成長型思維模式的孩子，選擇越來越難的拼圖，其中一個小女孩對卡羅爾說：“我非常渴望拼好這些拼圖。”
孩子世界里的“拼圖”試驗，其實在成人世界里一再重演：拒絕學習新事物；囿于自己熟悉的領域；不敢嘗試新的工作挑戰……
從孩子的游戲到成人的事業，固定型思維限制了我們的發展空間。那么，固定型思維是如何形成的？
當一個小孩背出了一首唐詩，或是搭起了一個積木城堡時，你通常會怎樣夸獎他？“你真聰明”是很多人選擇的贊語，而這樣的贊語其實無視或消解了孩子為此付出的努力，這樣的贊語聽多了，孩子們便形成了這樣的認知：聰明才是被稱許的，而需要努力才能達成目標的本身，就意味著某種失敗。事實上，我們的社會就偏好這樣的“成功”：我們往往在文學影視作品中、在人際交往中，賦予英雄人物和成功人士以非凡的能力，是這種天生的能力讓他們變得偉大，好像畢加索一出生就會畫畫，喬丹生來就會運球，看莫扎特的傳記電影，你看得到莫扎特為練琴而變形的手嗎？
但是，當我們深入了解英雄人物的真實人生后，我們會發現，正是成長讓他們走向了成功。愛迪生并非天才，而只是個比其他人更喜歡機械、更喜歡做實驗的普通男孩，但他始終保持了這份興趣，是因為做這件事本身，而不是因為做這件事獲得的贊揚；達爾文的著作《物種起源》也是經過多年的團隊協作、與同事和導師們的上千次討論，廢棄了數篇草稿，奉獻了半生精力，才最終完成的；莫扎特經歷了長達10年的醞釀，才創作出今天讓我們仰慕的作品。
讀這本書是輕松的，因為卡羅爾·德韋克是個很會講故事的人，她做過的心理實驗，她身邊人的故事，都被她信手拈來論證她的觀點。而在所有的故事中，有兩則故事給我留下了深刻的印象。
一則故事是說，有一次，卡羅爾·德韋克故意把一個女孩子的數學成績寄給多所學校的多位老師，請他們就這個分數對這個女孩子的數學能力作出評估。大部分老師寄回了評估報告，只有一位老師寄回的是一封憤怒的信。他在信中說：我不了解這個女孩子的過去，僅憑一個數據，怎么能評判這個孩子的“數學直線”的斜率？這樣的評估是不負責任的，是會傷害孩子的，我退出這樣的活動。
和我一樣，卡羅爾·德韋克深深地為這位老師所打動，她在書中提出，正是我們的評價塑造著孩子們的思維模式，我們難道不該對此慎之又慎嗎？
另一則故事發生在一個二年級小學生身上。當卡羅爾·德韋克問他給班里數學學得不好的同學什么建議時，他這么回答：“你是否在遇到難題時想了一分鐘就放棄了？如果是這樣，你應該多思考一些時間——比如兩分鐘。如果你還是弄不明白，應該再把問題讀一遍。如果你還是不懂，那就應該舉手請教老師。”
在這個小學生眼里，做不出題目并不是需要掩蓋的恥辱，因為他相信自己的能力是會不斷向前發展的，所以，他既不輕易放棄，也不繞難題而走。碰到問題時第一想想自己是否足夠堅持；第二檢查自己努力的方向對不對；如果還是不行，勇敢地求助智者。二年級的小朋友，說出了人生的大智慧。
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