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　　不久前，在騰訊視頻《@所有人》節(jié)目中，埃爾特教育創(chuàng)始人張釋文做了《看不見的教育，看得見的焦慮》的演講，道出了中國家長關(guān)于教育的種種焦慮。

　　■演講　張釋文
　　■整理　解放日報(bào)記者　徐蓓
　　從中國到美國，焦慮在傳染

　　我在中國教育體制下長大，也體驗(yàn)過歐美教育，進(jìn)入教育領(lǐng)域工作以來，更是對中國家長的焦慮有了很多切身的體會。我經(jīng)常想，為什么中國家長這么焦慮？歐美學(xué)生的家長到底焦慮不焦慮呢？
　　后來我發(fā)現(xiàn)，焦慮是一件很普遍、很正常的事情，可以說，有標(biāo)準(zhǔn)化考試的地方，就有焦慮。比如被稱為“美國高考”的SAT考試，如果你希望申請美國排名前100名的學(xué)校，SAT分?jǐn)?shù)是非常重要的一個(gè)錄取標(biāo)準(zhǔn)。
　　這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試，正是應(yīng)試技巧大展拳腳的領(lǐng)域。近年來，中國學(xué)生SAT考試成績不斷飆升，而美國學(xué)生的成績卻不斷下滑，以至于美國的大學(xué)必須不斷調(diào)整亞裔學(xué)生和非亞裔學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線。比如，今年斯坦福大學(xué)錄取亞裔學(xué)生的SAT分?jǐn)?shù)比非亞裔學(xué)生高出94分，康奈爾大學(xué)高出90分，哥倫比亞大學(xué)高出78分。幾乎所有我們耳熟能詳?shù)拇髮W(xué)，對亞裔學(xué)生的SAT分?jǐn)?shù)要求都要比非亞裔學(xué)生高出很多。但這依然阻止不了我們中國學(xué)生在SAT考試上越來越強(qiáng)的競爭力。
　　那么，美國學(xué)生和家長焦慮不焦慮呢？我可以負(fù)責(zé)任地告訴大家，美國家長也焦慮。明顯的證據(jù)就是，近年來在美國，有一種特殊的教育形態(tài)異軍突起，這就是補(bǔ)習(xí)班。
　　給大家看一組數(shù)據(jù)：根據(jù)美國勞工統(tǒng)計(jì)局2017年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，課后補(bǔ)習(xí)班在美國遍地開花。以紐約為例，紐約目前有411家補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，而且超過1/4都是過去4年間冒出來的，它們幾乎都位于皇后區(qū)和布魯克林區(qū)，為什么在這兩個(gè)區(qū)？因?yàn)檫@里是亞裔聚居地。
　　這些補(bǔ)習(xí)班，開辦者幾乎都是中國人。原先參加補(bǔ)習(xí)班的都是亞裔學(xué)生，而現(xiàn)在已經(jīng)開始有美國學(xué)生了。
　　我有一個(gè)朋友，生活在大連，他最擅長的就是SAT培訓(xùn)。每年他最忙的時(shí)候是在寒暑假，幾乎每天都要工作12個(gè)小時(shí)。有一次我問他：為什么中國學(xué)生寒暑假都扎堆來學(xué)SAT 呢？他對我說，寒暑假的學(xué)生其實(shí)大半都是在美國的中國留學(xué)生，趁著寒暑假回中國來補(bǔ)習(xí)美國高考，而且，已經(jīng)出現(xiàn)了美國學(xué)生跟著中國留學(xué)生一起來中國參加補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)象。
　　美國人不遠(yuǎn)萬里來到中國，補(bǔ)習(xí)美國高中考試，這真是聞所未聞。
　　沒想到，我們的應(yīng)試技巧，已經(jīng)變成了一種“軟實(shí)力”。

　　焦慮來自于成績這把“尺子”

　　回頭來看國內(nèi)的情況。根據(jù)中國教育學(xué)會發(fā)布的《中國輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，國內(nèi)課外輔導(dǎo)班的市場規(guī)模已經(jīng)超過8000億元。
　　我國中小學(xué)階段的在校生總數(shù)為1.8億左右，2016年中國參加課外補(bǔ)習(xí)班的中小學(xué)生人數(shù)達(dá)到1.38億，也就是說，超過七成的中小學(xué)生都參加了課外輔導(dǎo)。
　　實(shí)際上，以北京、上海為代表的一線城市，參加輔導(dǎo)班的學(xué)生比例更是超過了80%。其中參加兩個(gè)以上輔導(dǎo)班的孩子占了48.8%。并且，“00后”上課外輔導(dǎo)班的總時(shí)間是“90后”的3倍。
　　如果簡單地算起來，這1.38億中小學(xué)生背后，大約站著2.7億的爹媽，這還不算爺爺奶奶、姥姥姥爺。
　　我曾經(jīng)走訪了很多焦慮的家長，他們來自于不同的地區(qū)不同的階層，家長焦慮的，無外乎是心里有一把用考試成績衡量的“尺子”。
　　這經(jīng)常會讓我想起鮑德里亞的“擬像理論”：標(biāo)準(zhǔn)化考試通過一整套嚴(yán)密的體系，向我們傳播關(guān)于聰明和成功的定義和標(biāo)準(zhǔn)，而這無疑是一種壓迫，因?yàn)檫@種標(biāo)準(zhǔn)的不斷強(qiáng)化，實(shí)際上是在宣布每一個(gè)受眾在某種向度上是殘次品。所有人，在與這個(gè)強(qiáng)勢標(biāo)準(zhǔn)的對比中，都會產(chǎn)生惶恐和焦慮。于是，人們以在行為舉止和選擇方式上的趨同為手段，向“標(biāo)準(zhǔn)化考試”這一強(qiáng)勢文化表達(dá)臣服。
　　我們臣服于這種標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)同自己的不完美，同時(shí)，在與其他殘次品的對比中，不斷錨定自己的存在。就這樣，我們的自我僅僅存在于我們與他人的比對過程中。
　　你家孩子上奧數(shù)班了，我家孩子也得上；你家孩子學(xué)鋼琴了，我家也得學(xué)。甚至，我們只有發(fā)現(xiàn)自己的處境和行為與別人一致時(shí)，才能得到安全感。

　　教育變成了考試的工具

　　這種對比，必然會異化教育本身。教育，從讓孩子獲得健全的人格，變成了一場同類之間的競技性運(yùn)動。考試原本是教育的工具，現(xiàn)在，教育變成了考試的工具。
　　每一個(gè)孩子的個(gè)體差異，以及那些有助于孩子獲得健全人格的多樣性興趣愛好，因?yàn)椴惶幱诳荚囍贫仍u價(jià)的范圍內(nèi)，都被系統(tǒng)性地邊緣化了。學(xué)習(xí)的目的指向明確而又純粹——上學(xué)就是為了在規(guī)定的范圍內(nèi)不斷擊敗其他人，慢慢完成社會的分層。十多年的學(xué)習(xí)，就在名校畢業(yè)的瞬間完成了它的價(jià)值和意義；　學(xué)到什么并不重要，重要的是，證明自己有能力擊敗其他人。
　　在這種情況下，我們的考試已經(jīng)從一種單純的考試變成了一項(xiàng)專業(yè)的技巧訓(xùn)練，并且日益精密。一個(gè)孩子已經(jīng)很難憑借個(gè)人的努力和才華，在這種殘酷的競爭中嶄露頭角，他們對有組織化的訓(xùn)練越來越依賴。
　　舉個(gè)例子，我曾經(jīng)旁觀過遼寧省某重點(diǎn)中學(xué)的一堂英文課，老師在講臺上說：alike這個(gè)詞，在我們過去的考試中，一共出現(xiàn)了6次，每次的答案都是選它，所以同學(xué)們記住，只要看到這個(gè)詞，什么都不用想，直接選它，肯定沒錯！還有各種應(yīng)試口訣，比如：“三長一短選一短，三短一長選一長，四個(gè)一樣就選C……”
　　這樣的教育方式、這樣的老師，還是深受學(xué)生和家長愛戴的，因?yàn)樗麄儼芽荚噷I(yè)化做到了極致。
　　不僅如此，隨著城市越來越大，這種焦慮也越來越深。所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，其地域化集中和階層化集中也越來越明顯。無論是985還是211，這些名牌大學(xué)的學(xué)生，越來越多地來自于各個(gè)地區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)以及核心城市的核心學(xué)校。
　　這就導(dǎo)致了日益暴漲的學(xué)區(qū)房價(jià)格、核心地區(qū)孩子競爭的白熱化以及邊緣地帶的資源匱乏，這些無疑更加助推了家長的焦慮。
　　以高考為標(biāo)桿，標(biāo)準(zhǔn)化考試也下沉到中考甚至小升初。所以對大部分的家長來說，既然競爭在所難免，那就不如早作打算：一開始就把孩子送到最好的小學(xué)，甚至最好的幼兒園里去，早早接受訓(xùn)練。所以，我們看到的現(xiàn)實(shí)情況是，家長的焦慮正在逐年下沉，從高考一直下沉到了幼兒園。

　　“這個(gè)世界上只有一種成功”

　　面對標(biāo)準(zhǔn)化考試帶來的焦慮，我們應(yīng)該怎么辦？
　　首先我們應(yīng)該清楚地知道，標(biāo)準(zhǔn)化考試，注定只能反映孩子死記硬背以及完成低水平規(guī)律匹配的能力，現(xiàn)在我們已經(jīng)見證了人工智能在這類考試中超過人類的事實(shí)，這些低級能力根本跟不上時(shí)代的步伐。
　　那么我們來看看，別的國家是怎么解決這個(gè)系統(tǒng)性問題的。
　　今年有一部教育紀(jì)錄片，名叫《極有可能成功》，在中國的教育領(lǐng)域受到了空前的關(guān)注。紀(jì)錄片講的是一所叫High　Tech　High的美國特許高中，讓學(xué)生們以完成項(xiàng)目的方式組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行全科學(xué)習(xí)的過程。
　　由于這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果無法用傳統(tǒng)方式來評價(jià)，所以學(xué)校采用了新的評價(jià)方式。這些全新的評價(jià)方式，最重要的一個(gè)特質(zhì)就是，以內(nèi)生的標(biāo)準(zhǔn)代替了傳統(tǒng)的外界強(qiáng)加的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果，這所學(xué)校的大學(xué)升學(xué)率高達(dá)98%，在傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下也是遠(yuǎn)超美國高中的平均成績。
　　類似的變化已經(jīng)發(fā)生在這個(gè)世界的很多地方。比如2011年Mozilla基金會推出的開放徽章計(jì)劃，把一個(gè)人在不同時(shí)間、不同方式、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，通過數(shù)字徽章的方式顯現(xiàn)出來，打破了考試制度對學(xué)習(xí)成果評定的壟斷。到今年，美國加入開放徽章的機(jī)構(gòu)已經(jīng)超過了3000家。
　　當(dāng)對人的評價(jià)方式發(fā)生了變化，教育就會回歸它的本質(zhì)——讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
　　其實(shí)焦慮是具有普遍性的，人焦慮的根源是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人的人生都是有限的，我們每個(gè)人生下來就在走向死亡，所以從某種角度來說，我們每個(gè)人都籠罩在“死亡焦慮”之下。在有限的人生里，我們都希望自己能以被賦予意義的方式去生活。
　　這種焦慮是帶有好的一面的，比如，它會促使我們更喜歡創(chuàng)造性的工作，而不是重復(fù)性的，因?yàn)閯?chuàng)造性的工作更容易讓我們?yōu)樽约旱纳钯x予更高的意義和價(jià)值。
　　但是我們需要警惕的是，我們對孩子的焦慮，有些時(shí)候是在將對自己生活的不滿意投射到孩子身上。我們認(rèn)為自己的生活是不值得過的，不希望孩子重復(fù)自己的生活，把這種對自我的否定，以焦慮的方式投射到了孩子身上。
　　要知道，人只有一種責(zé)任，那就是成為你自己，而不是成為任何標(biāo)準(zhǔn)要求的產(chǎn)品。所以我們唯一的最終的焦慮是，我們過完了這一生，卻活得不像自己。
　　我愿意重復(fù)一下美國作家克里斯托弗·莫利曾經(jīng)說的一句話——這個(gè)世界上只有一種成功，那就是用你自己的方式度過一生。

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