1、慕課五年成長(zhǎng)過程中職教慕課的建設(shè)反思。
慕課發(fā)生前，存在著大量的在線課程，這些在線課程免費(fèi)公開、制作精良，但是缺少互動(dòng)交流、難以及時(shí)反饋。
2011年斯坦福“人工智能導(dǎo)論”，標(biāo)志著慕課來了......
之后，各國(guó)慕課平臺(tái)迅速涌現(xiàn)！
相比在線課程，慕課有著明顯的功能優(yōu)勢(shì)：
但是慕課的建設(shè)也存在一些誤區(qū)：
課程建設(shè)——大多數(shù)課程的建設(shè)并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到任何輔助作用；
資源建設(shè)——資源數(shù)量多，但是質(zhì)量不過關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容不匹配；
平臺(tái)建設(shè)——平臺(tái)的建設(shè)并沒有滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需要；
理念建設(shè)——缺乏信息化系統(tǒng)知識(shí)，沒有從“根”做起
職業(yè)教育慕課的實(shí)踐落地，很迷茫，很漫長(zhǎng)......
2、職教慕課發(fā)展的建議-SPOC。
從教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等角度出發(fā)，我們提倡小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）。
清華電路原理課程經(jīng)過簡(jiǎn)單報(bào)名、面試后組成20人SPOC班級(jí)，期末的卷面成績(jī)相對(duì)平行班級(jí)高出8分
SPOC重新定義了教師的作用創(chuàng)新了教學(xué)模式。
與MOOC使教師有機(jī)會(huì)服務(wù)于全球，在專業(yè)領(lǐng)域揚(yáng)名立萬不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。
SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的完成率。
通過限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC能夠?yàn)檫@些經(jīng)過特別挑選的學(xué)生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。SPOC實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步顯示，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。
比起純MOOC，SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制教室課程的階段，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。
但是，職業(yè)教育有其不同于高等教育的特點(diǎn)，所以職業(yè)教育SPOC，我們要重新思考。
3、基于立體化教材的O2O課程共建共享模式。
立體化教材是教材在教育信息化環(huán)境下基于理想課程生態(tài)系統(tǒng)的一種新形態(tài)；
是現(xiàn)代信息技術(shù)手段、數(shù)字教育資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的集合體；
是通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻、動(dòng)畫、仿真、圖片等信息化手段形成的以紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)終端互動(dòng)的多維立體可視化的現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)模式；
是可以通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性實(shí)現(xiàn)教育信息化的教學(xué)應(yīng)用。
立體化教材從2014年的“孵化階段”到2016年的“試點(diǎn)階段”，經(jīng)歷了時(shí)間和實(shí)踐的證明，不斷升級(jí)完善，得到職業(yè)院校的高度認(rèn)可，并進(jìn)入“共建共享階段”，取得了可喜可賀的教學(xué)成果。
長(zhǎng)春汽車高等專科學(xué)校與東師理想職教事業(yè)部合作開發(fā)的立體化教材《公差配合與測(cè)量技術(shù)》、《機(jī)械制圖/機(jī)械制圖習(xí)題集》、《數(shù)控特種加工技術(shù)》獲首屆全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育精品、優(yōu)質(zhì)教材；
河南省教育廳高職院校立體化教材試點(diǎn)，建立職教云學(xué)院；
立體化教材與現(xiàn)代學(xué)徒制融合；
成都職業(yè)技術(shù)學(xué)校30所聯(lián)盟校建設(shè)立體化教材；
與建筑工程施工專業(yè)教學(xué)研究會(huì)合作，建立建筑工程職教云課堂；
與山東省臨沂市教育局合作，成立專業(yè)統(tǒng)整指導(dǎo)委員會(huì)，開展資源共建共享項(xiàng)目......
立體化教材的升級(jí)演變之路
“首屆全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育精品優(yōu)質(zhì)教材”遴選結(jié)果
河南省教育廳高職院校立體化教材試點(diǎn)，建立職教云學(xué)院
立體化教材共建共享建設(shè)方法介紹：
資源共建
資源共享
共享時(shí)代，基于立體化教材的O2O課程共建共享模式是慕課建設(shè)的必然之路！
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