蘇教版四年級語文上冊整體備課
蘇教版小學四年級上冊語文實驗教材的選文、課文編排和練習設計等都充分地體現了《語文課程標準》的理念，呈現出鮮明的特點。
愛國主義教育是一個永恒的主題，是語文課程進行民族精神教育的核心內容，也是語文教育體現國家意志的根本表現。本冊教材選編的課文十分鮮明地突出了這個主題。如有弘揚民族精神，增強民族凝聚力的《天安門廣場》；有贊美祖國大好河山的《泉城》、《九寨溝》、《霧凇》等；有傳揚民族文化，進行民族自豪感教育的《春聯》、《元日》等。
2.中華傳統美德和革命傳統教育
本冊教材選編的課文力求全方位、多角度地呈現這一主題。如有頌揚英勇捐軀，獻身人民的《開天辟地》；有表現不畏強暴，英勇斗爭的大無畏精神的《虎門銷煙》；有贊揚誠實篤信、厚德載物等高尚品德的《誠實與信任》、《九色鹿》、《珍珠鳥》等；有歌頌不屈不撓，自強不息精神的《徐悲鴻勵志學畫》；還有進行孝親敬友、情感教育的《但愿人長久》。
3.創新精神教育
《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》強調指出：“弘揚和培育民族精神既要繼承優良傳統，又要體現時代進步的要求，從時代和社會發展進步中汲取營養，不斷豐富和發展民族精神的內涵。”用這一理念作指導，我們來剖析本冊教材創新精神教育的內涵，就會發現其編排理念的前瞻性和教育內容的豐富性。
二、教學目標
本冊教材的編排體系是按照《語文課程標準》的“階段目標”要求來考慮的，即除了朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，主要安排了四個重點學習項目：聯系上下文理解詞語和句子的意思；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養成良好的默讀習慣；積累課文中的優美詞語、精彩句段。
的自學體驗的時間。三個問題，揭示了讀書感受的三個層次步步升華。
三、閱讀教學是本學期的訓練重點
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這兒所講的對話不是語言學的“對話”，而是教育理念。閱讀教學中的對話，是師生、文本之間的多向交流，深層交流。其不僅具有人與人的言語交際特征，更突出的是人與文本的對話，是學生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運用及兩個或更多人在讀文章時的言語交際與碰撞。
閱讀教學必須以讀書訓練為重點，教給學生讀書方法，注重讀書質量，扎扎實實地落實閱讀教學既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。
四、口語交際的教學思路及策略進行口語交際，就是要解決交際內容、交際主體與交際環境之間的關系。在組織口語交際的教學過程中，建議采用以下基本思路和策略。
（一）創設交際情境，揭示交際話題
（二）明確交際目的，確定交際內容
（三）分清角色關系，展開交際過程
（四）注意策略手段，提高交際效益
（五）善于總結反思，積極吸納建構
五、進行有效的作文教學
第一、它創設了一個動筆表達交流的情景．讓學生覺得不吐不快，很好地解決了為什么而寫的問題。
第二、教材設定的習作話題貼近學生的生活實際，沒有過多的禁忌和限制，給學生鋪展了更加廣闊的寫作空間。
六、加強科技創新教育
在省市素質教育工作會議精神的指導下，以培養青少年的創新精神和實踐能力為工作重點，大力普及科學知識、弘揚科學精神；堅持青少年科普活動的廣泛性、實踐性和選擇性，在全班學生中形成“愛科學、學科學、講科學、用科學”的濃厚氛圍，培養青少年的科學素養。
課時安排:
培養良好的學習習慣 3 課時
課 文24課時
習 作14 課時
單元練習24 課時
科技創新教育每兩課時安排一次
四年級語文上冊第一單元單元備課
單元教材分析
本單元包括《老師，您好！》《但愿人長久》《古詩兩首》《秋天》這四篇課文。這一組的課文體裁豐富，有詩歌，有歷史故事，也有古詩；有感激老師的，有思念親人的，有贊美月亮和秋天的。在教學中應根據不同文體特點進行教學，開拓學生視野，激發其閱讀興趣，同時感受生活中的美好。
單元學習目標
1、能讀會寫課文中的生字，培養使用詞典獨立識字的良好習慣。
2、培養在閱讀的過程中主動做記號的習慣。
3、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
4、能在理解自然段意義的基礎上簡單概括文章的主要內容，體會文章的思想感情。
5、培養主動閱讀相關拓展閱讀的習慣。
6、能讀懂習作的要求，按自己的心愿設立一個節日，并把過程或原因交代清楚。
7、能認真傾聽他人的話語。
教學措施
在教學這些詩歌時，就內容而言還可適當的進行歸類延伸，適當拓展。比如說描寫秋天的詩歌、描寫月亮的詩歌，表現詩人離愁的詩歌，對親人思念的詩歌你想到了哪些？串聯過去學過的知識，比如說描寫秋天的，描寫思鄉的，描寫月亮的你都學過哪些，老師在此基礎上還可適當拓展，幫助學生進行積累。形成相應內容的系列專題。
1.《老師,您好》教學案
學習目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
預習學案
一、我會讀
編織
塑造
二、我知道
這篇文章主要講了什么？
三、想一想
寫這篇文章的目的是什么？
四、我不解：
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
導學案
一、交流預習學案
1．小組交流：生字讀音、課文朗讀。
2．全班交流展示。
二、合作探究
2．為什么課題中用“您”而不用“你”，體會作者對老師有什么樣的感情。
3．有人說，教師是太陽底下最崇高的職業。那么，對此你是怎么看的呢？結合自己的實際說一說。
三、學生讀語文主題學習叢書《成功并不遙遠》
課堂檢測
一、看拼音，寫詞語
zhāo xi?
( ) ( ) ( ) (
j?nt?u
( ) ( ) ( ) ( )
chu?ng z?o zhēnlǐ
(
二、給帶點字選擇正確的讀音
浸透（jīn j?n） 塑造（s? su?）
衷心（zhōng zōng） 編織（bīn biān）
三、把下列語句補充完整
筆尖飛舞，
那是春蠶悄悄地編織_________________；
笑語盈盈，
那是甘露________________茁壯的新苗。
課后作業
1．訪問老師，請老師說說“老師的一天”是什么樣的。
2．舉辦一次班會，題目是“歌頌老師”（會上讓同學唱一唱、演一演、畫一畫、寫一寫、夸一夸）。
板書設計
1．老師，您好
成長浸透心血
2.《但愿人長久》教學案
學習目標：
１．給正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
２．學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
３．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
預習學案
預習達成目標：
１、我會讀：
觀賞 品嘗 心緒不寧
屈指 但愿 十全十美
2、我知道：
這篇課文主要講了什么?
3、我不解：
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
導學案
一、小組合作學習探究：
找出表現蘇軾情感變化的有關詞語。蘇軾的情感為什么會有變化？在自讀中邊圈畫邊感悟。
二、拓展升華：
閱讀《水調歌頭》（明月幾時有）整首詞。
課堂檢測
1．看拼音，寫詞語
pǐn ch?ng w?n shuǎ m?n yu?n
( ) ( ) ( )
guān shǎng d?n
bēi huān l? h?
( ) ( )
2.比一比，再組詞
廷（ ） 耍（ ） 嘗（ ）
挺（ ） 要（ ） 賞（ ）
灑（ ） 慰（ ） 隱（ ）
酒（ ） 蔚（ ） 穩（ ）
3.根據意思寫出詞語
比喻親兄弟感情深厚。（ ）
形容彼此關系親密。（ ）
課后作業
１．背誦課文第四、五、六自然段。
２．讀語文主題學習叢書。
2．但愿人長久
心緒不寧
埋怨
教學反思
教學時，我先以即將到來的中秋節為話題，看看學生們預備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節。學生的積極性提高了，也有了興趣，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發現學生并不能很好體會到蘇軾的感受。
在課前就讓學生查一下蘇軾的生平資料和創作《水調歌頭》這首詞的背景或當時的情況。在課上請學生起來介紹介紹，教師再作適當的補充，讓學生們對這首詞的創作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學生體會蘇軾思念親人的痛苦，那樣學生的體會就會更深刻。
3.《古詩兩首》教學案
學習目標：
１．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
２．學會本課5個生字，認識1個多音字。
３．理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
預習學案
預習達成目標：
１．我會讀：
遙望 湖光 白銀 三峽 秋月
青螺 峨眉 平羌 清溪 渝州
2．我會做：
鏡（ ） 峽（ ） 眉（ ） 螺（ ）
境（ ） 夾（ ） 媚（ ） 累（ ）
3．我不解：
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
導學案
一、小組合作學習探究：
１．自讀兩首古詩，這兩首詩在內容上相同的地方是什么？不同的地方是什么？
２．這兩首詩中你認為哪一句寫得最優美，為什么？。
3.第二首詩中作者寫了哪些地名？從這首詩中你體會到作者是什么樣的感情？
二、拓展升華：
背誦兩首以前學過的寫景的古詩。
三、學生讀語文主題學習叢書《繽紛的世界》
課堂檢測
填空
1、《望洞庭》是（）朝詩人（
2、詩句“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”中“和”是（
3、《峨眉山月歌》是（
拓展練習：
填寫有關“月亮”的詩
（
（
１．畫一畫詩中所描述的景色。
２．收集沒學過的李白詩兩首。
如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？
;在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，
在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區別哪個大，哪
個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言。“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
《峨眉山月歌》與《望洞庭》寫的都是秋夜景色，但又有不同，《望洞庭》側重于寫景《峨眉山月歌》側重于抒情。
學習《峨眉山月歌》這首詩時，我重點抓住“思”字，讓學生自學古詩，并從古詩的字詞入手，深入理解詩意，并抓住文中的兩個比喻，做到重難點突出，使學生盡快地掌握古詩內容，感悟情感，讀好詩歌，體會秋夜思人的意境，也體會28個字的詩歌包含5個地名的不著痕跡的寫法。
我首先告訴學生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然后提出問題：你能讀讀詩，再聯系插圖，想象李白離開時的場景嗎？
接著巧妙地引導學生進行合作學習。讓學生充分展開合理的想像，激發學生的興趣，讓學生進一步領會詩意。在討論中老師參與學習小組討論。
最后讓學生通過有感情的朗讀，把詩歌中的文字變成鮮明的形象、生動的畫面、豐富的情感，培養提高學生感知語言形象的能力。在理解“下渝州”時，教師在下面標示出“渝州”的位置，問學生為何這樣畫？從而自然而然理解“下”的含義！為了讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。這節課學生興趣高漲，收到了良好的效果
4.《秋天》教學案
學習目標：
１．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
２．學會本課9個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。理解由生字組成的詞語
３．了解秋天的特點，激發學生對大自然的熱愛之情。
預習學案
預習達成目標：
１．我會讀：
明麗
照耀 珍藏 柔韌 井井有條
２．我知道
秋天有什么特點？留給你印象最深的是什么？
3、我不解：
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
導學案
小組合作學習探究：
１．本首詩你覺得哪幾句寫得最優美？為什么？
2．為什么要“撿一片黃葉悄悄地珍藏”？
課堂檢測
1.我會填：
（
（
（
2.按課文填空
１．秋風在田野里（
２．稻穗兒（
課后拓展作業：
１．背誦課文。
２．搜集描寫秋天的古詩。
練習一教學設計
教學要求
1．處處留心，了解水獺的正確讀音，培養良好的觀察習慣 。
2．熟記成語，積累詞匯。
3．朗讀背誦名人名言。
4．說話訓練，指導學生分場合控制說話的音量。
5．學寫毛筆字。
教學時間
第 一 課 時
一、教學第一題
1．學生理解。
（1）學生自讀短文。
（2）全班交流從短文中你了解了哪個字的正確讀音。
2、舉例自己在生活中遇到的類似事件。
二、教學第二題
1．審題。
（1）指名讀題目。
（2）教師請學生講解題目要求。
2．同桌檢查讀音是否正確
三、教學第三題
1．審題。
（1）指名讀題目。
（2）教師請學生講解題目要求。
2．學生分組自讀短文。
3．討論小作者寫的日記中好的地方在哪里？哪些地方讓你感到別扭？
第二課時
口語交際
這次練習一的口語交際是學會感謝。這個題目設立的真的很好。我們面對的孩子，由于是獨生子女，在家受到的關注特別多，在學校、在社會人際交往上就缺乏感恩的心，許多關懷和幫助在他們看來本來是理所應當的。這一口語交際給孩子的不僅僅是學會怎樣說感謝的話語，如何表達自己感謝的心情。更重要的是在交際中培養學生的懂得感謝，心懷感謝的品質。同時在交際中體會幫助別人的快樂。
開課從我感謝同學們教師節給我的驚喜入手，請學生說說你有想感謝的人嗎？為什么感謝他？學生開始說的時候，范圍比較狹窄，多是感謝同學借給他文具用品。為開闊學生思維，我們共同讀了口語交際的提示。學生此時，思維有所拓展，由身邊的同學，引發到父母，再到社會上的各行各業的工作人員。
接著，我們面臨的是如何表達感謝的問題？好幾個孩子站起來就說：謝謝你借我……或者說：??我感謝你的對我的??。在語言上比較貧乏。如何引導學生用富于激情的話語來表達自己的感謝呢？我想到了《老師，您好！》同樣是感謝的話語，這位詩人是用自己的筆，寫下激情的詩來表達情感的。你們能用自己的筆寫下幾句詩來感謝你想感謝的人嗎？然后請學生隨性寫上幾句，并朗誦給大家聽。
在這個環節中，我們再也不是僅僅停留在口語交際的范疇中了，但我想我們的口語交際應該是個大的概念，不單是用嘴說話。于是，我請學生再說說，你們還曾經用過什么方式表達過自己的感謝呢？孩子們熱情高漲，有的說：我在母親節的那天，早早起床，乘汽車到很遠的地方，給媽媽買了一個工藝品。有的說：在婦女節的那天，我為媽媽做了一頓飯。有的說……學生驕傲的將自己感謝的故事說給同學聽。我想這同樣是口語交際。
最后，請學生小組進行情景再現，將說、演、聽、看匯為一體。
教后小記
今天的口語交際，使我有了一個觀念上的轉變。就是對口語交際命題的把握，形式的創造，都應該站在大語文觀的角度上。不僅僅為了讓學生會說一兩句話，更重要的是對學生多項能力的培養。
