滿開紅 (小學(xué)語文 0122班 山東德州(1) ：學(xué)生怕寫作文，已經(jīng)不是個別人的個別問題，皺緊眉頭、咬爛筆頭，結(jié)果卻仍然不盡人意。治病先問因，解決一切問題的關(guān)鍵首先要找出出現(xiàn)問題的原因。經(jīng)調(diào)查本班學(xué)生（六年級），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作方面主要有如下幾個“怕”：
一、怕老師。怕老師什么呢？怕老師要求過高，自己達不到要求；怕規(guī)定的習(xí)作主題自己不熟悉，無話可寫；怕習(xí)作寫得不好，評價等級低或遭到指斥性的評語......
二、怕自己。怕自己什么？怕自己寫作水平低，底子薄，基礎(chǔ)弱，不如別人。
三、怕習(xí)作課。為什么怕習(xí)作課？有些學(xué)生反映：習(xí)作課時間短，任務(wù)重，從心理上就感到緊張、局促不安，腦子混沌，甚至一片空白。
馬玉秀 (小學(xué)語文 0120班 青海循化)：本人主要從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：1、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多。2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。3、對周圍事物沒有留心觀察。4、缺乏想象力。5、題材千篇一律，難以表達真情實感。
原因：
1.缺乏生活積累
賀鳳華 (小學(xué)語文 0114班 青海格爾木)：生活與作文處于“隔離”狀態(tài)，是導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文的根本。一些同學(xué)害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時有發(fā)生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當(dāng)然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學(xué)生寫作文也往往就是肚里沒貨。作為學(xué)校教育的一部分，作文教學(xué)為什么沒有起到應(yīng)有的促進作用，有時還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子的表達情趣一點點消失？學(xué)生的作文為何內(nèi)容干癟，語言僵化？所有這些問題都可以集中一點：生活和訓(xùn)練為什么總是處于一個“隔離”的狀態(tài)？
2．缺乏語言儲備
全淑貞 (小學(xué)語文 0117班青海民和) ：沒話可說的一種原因就是缺少“積累”，一是缺少生活積累，一是缺少語言積累。一切創(chuàng)造都來源于生活，如果學(xué)生沒有親自經(jīng)歷或沒有真正觀察到發(fā)生的事情，必然沒有當(dāng)時的感受，那么寫作也就沒有根據(jù)了，編造起來覺得沒話可說。學(xué)生不是缺少生活，而是缺少自我的、個性化的、生命化的生活。學(xué)生雖然自己每天都生活在人群中，自己或生活的周圍每天都有許多事情發(fā)生，當(dāng)時對發(fā)生的事情也有過高興、憤怒、傷心等情感的體驗，只是沒有意識將自己的感覺調(diào)細，沒有養(yǎng)成表達的習(xí)慣，讓習(xí)作就像吃飯、睡覺一樣自然。當(dāng)時沒能記下來，事過境遷，現(xiàn)在也回憶不起來了。還有的人不善于觀察周圍的事物，只是光從自己身上親身經(jīng)歷的事情去找，那能有多少呢。因此教師要從培養(yǎng)學(xué)生觀察能力入手，發(fā)現(xiàn)好的素材及時記錄下來。有的學(xué)生有積累的素材，卻不知怎樣去表述，也造成了有話說不出了。 http://acad.cersp.com/article/1783697.dhtml
譚敏 (小學(xué)語文 0108班 湖南岳陽(2))：說到學(xué)生怕寫作文的原因，我突然想到一句很熟悉的話：茶壺里煮餃子＿＿倒不出．用它來形容學(xué)生為什么怕寫作文，實在是太形象了．為什么這樣說呢？請聽我說一說：
茶壺里沒餃子。形容學(xué)生心中覺得沒有什么可寫的，因此寫時絞盡腦汁，無話可說。原因是多方面的，一則是因為學(xué)生平時不善于去觀察身邊的一切，對身邊的事情熟視無睹，感覺什么都很平常，自然也就沒有積累任何的素材。二則是因為學(xué)生不善于積累一些好的詞語、優(yōu)秀片段等。這二者都是因為學(xué)生的知識儲備出了問題。因此，平時語文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感悟生活……
毛小紅 (小學(xué)語文 0108班 湖南岳陽(2)) ：“有米難炊”是何因？
一、從內(nèi)容入手與“構(gòu)思”內(nèi)容入手。
1.內(nèi)容是“米”，構(gòu)思是“炊”。
我國著名女作家冰心在《再寄小讀者》一文中講了這樣一件真事：“今年夏天，我?guī)蓚€小朋友去逛北京西郊的動物園。這兩個孩子都很聰明活潑……回來后他倆都寫了日記。第一個孩子只寫了四五十個字，里面還有好幾個錯別字……就像記帳似的……第二個孩子卻寫了千把字……把那些動物，如白熊、大象、斑馬、孔雀 等等的動作、形態(tài)、皮毛、羽毛的顏色都寫得十分生動鮮明……他的這一篇日記，寫得整整齊齊，沒有一個錯別字，使人看了很舒服。沒有去過北京動物園的人讀了，會引起一種‘身臨其境’的感覺。”……
二、“有米難炊”的另一個重要原因：學(xué)生語言的貧乏。
1.學(xué)生語言的貧乏乃應(yīng)試教育所為。
《再寄小讀者》中第一個孩子“有米難炊”，除了因為不會構(gòu)思內(nèi)容，只能像記帳似的羅列外，還存在另 一個主要問題：就是語言表達的貧乏……
3．教材缺乏必要的指導(dǎo)
袁麗娜 (小學(xué)語文 0113班西寧城中)：閱讀重于寫作的課程價值取以及過于依賴直感經(jīng)驗，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，是導(dǎo)致寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的最大原因。我們的孩子為何怕上作文課呢？就是因為拿起筆來，腦子里面空空的，不知從何寫起，不知寫什么，總覺得沒東西可寫。我想，這樣一個現(xiàn)狀，我們可能要好好反思我們目前的習(xí)作教學(xué)。容我直說，現(xiàn)在的作文教材內(nèi)容需要重構(gòu)，作文教學(xué)嚴(yán)重缺少過程性的指導(dǎo)，更缺乏作前的習(xí)作素材的積累。另外，課程改革，語文教學(xué)似乎只關(guān)注閱讀教學(xué)，無論是教學(xué)教材編寫，還是課堂研討活動，還是優(yōu)課競賽，一開口就是閱讀教學(xué)怎樣怎樣，幾乎把語文教學(xué)的另一個重要組成部分——習(xí)作教學(xué)給忘了！這樣勢必造成學(xué)生無話可寫。 ……
蔡慧 (小學(xué)語文 0121班山東濱州)：傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)，盡管學(xué)生的作文規(guī)范了，達到了各年段作文的總體要求，但我們認為當(dāng)前學(xué)生作文最令人不滿和擔(dān)憂的是：似曾相識。從內(nèi)容看題材大同小異；從語言看，文字表達方式雷同。學(xué)生作文缺乏個性，缺乏獨特生命的標(biāo)志！造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導(dǎo)過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學(xué)生寫作；之后，教師精批細改，然后針對學(xué)生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導(dǎo)其實是漠視學(xué)生的生命意義，漠視學(xué)生的個性差異與發(fā)展。缺乏個性化的指導(dǎo)，是導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導(dǎo)工作的核心是加強個性化的指導(dǎo)，將主要精力放在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化寫作上，成為學(xué)生寫作上的合作伙伴。
4．教學(xué)要求過高，學(xué)生被捆縛手腳
王 霞 (小學(xué)語文 0118班青海平安) 過多的限制、成人化的標(biāo)準(zhǔn)繭縛住了言語表達個性和創(chuàng)造性。一提寫作文，學(xué)生就感慨：“作文難，難于上青天。”為什么作文這么難呢？從第一學(xué)段的“寫話”開始，學(xué)生只要一提筆就會受到老師的限制。“寫話”課，老師可以充分給學(xué)生說話的時間，但一到提筆的時候，老師就喊停。干什么呢？老師要在黑板上作范文，學(xué)生照樣子抄下來。為什么如此？因為老師擔(dān)心讓學(xué)生自由寫，學(xué)生寫不好，得不了高分。到了第二學(xué)段，老師不再在黑板上作范文了，學(xué)生自己模仿作文選上的優(yōu)秀作文“習(xí)作”。這個學(xué)段這么做不僅是為了拿高分，還由于有些命題作文實在是無從下手，如“我的一件小發(fā)明”“我成功地改造了……”（填一事物）這樣的命題作文，農(nóng)村孩子看了是一愣一愣的。該寫什么，怎么寫？（說實在的，對于我來說，也是一頭霧水。）第三學(xué)段，學(xué)生寫假話、空話、套話，不話、實話、心里話已經(jīng)成為習(xí)慣了。寫媽媽時，一定會寫“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院，……媽媽在醫(yī)院守了我一夜。”寫身邊的一件事，就寫給老奶奶讓座；寫同學(xué)情，就寫一次考試時，“我”尺子斷了，某某同學(xué)把他的尺子折斷了，給了“我”半截。……長期以往，學(xué)生沒有自己的思想，沒有自由的想像，沒有個性的張揚。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生厭倦作文，對作文產(chǎn)生畏懼感。
梁 春 (小學(xué)語文 0111班西寧城東)：小學(xué)生害怕寫作文，問題出在學(xué)生身上，而根子卻在教師身上。
其一，教師在教學(xué)中，由于不重視學(xué)習(xí)大綱，對學(xué)生的要求操之過急，出現(xiàn)“拔高”現(xiàn)象。三年級的作文是寫好片斷，卻硬要學(xué)生寫一篇完整的文章。這樣做無疑給學(xué)生的寫作增加了難度，不利于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。
其二，學(xué)生寫什么，都由老師決定，教師給學(xué)生的作文命題沒有選擇性，千人一題，學(xué)生只得說空話說假話。作文的命題，不同年級，命題相似，一個《讓坐》可以從三年級寫到六年級，春游、秋游之類的題材更是年年寫，每個年級都寫。如果活動的內(nèi)容沒有變化，這樣的題目，更讓學(xué)生厭惡。何況不同的學(xué)生寫同一個題目，肯定有學(xué)生無法寫。如《我的爸爸》或《我的媽媽》，班上單親家庭的學(xué)生就無所適從……
李艷 小學(xué)語文 0124班 山東德州(3)：我認為首先是由于受應(yīng)試教育的影響，習(xí)作教學(xué)被人為地扭曲了。孩子們從三年級才開始習(xí)作，而且大多老師瞄準(zhǔn)考試，作文指導(dǎo)大多重視習(xí)作知識的教學(xué)，甚至講怎么猜題，怎么審題，怎樣取得高分，還時不時讀出范文，讓學(xué)生套。其次是教材每個單元要求的大多是一些命題或半命題作文。教材針對全國各地學(xué)生，不可能照顧到地域差異，大多是一件事，一個人、一處景，偶有新鮮點的命題，也許是適應(yīng)了都市學(xué)生，就得逼農(nóng)村孩子撒謊。再次是因現(xiàn)在的孩子們幾乎都是獨生子，生命仿佛特別脆弱，安全成了“高壓線”，于是就有了形形色色的言行限制。在家中這不能碰，那不用動手；在學(xué)校不能玩“危險游戲”（如“跳馬”），不準(zhǔn)外出踏青如此等等。孩子們何來體驗？哪來積累？再在老師們把習(xí)作當(dāng)“創(chuàng)作”的高要求下，學(xué)生要么“千人一面”，要么“脫離生活、內(nèi)容空洞單調(diào)”。而老師們一邊為了應(yīng)付學(xué)校檢查，越俎代庖地將學(xué)生作文改得面目全非，一邊叫苦不迭，大罵學(xué)生素質(zhì)差，不體貼老師的辛苦，對批改的作文置若罔聞。這種把習(xí)作當(dāng)成枯燥的“技術(shù)活兒”，要求學(xué)生去寫出那些既有意義，又符合章法的作文，誰是受害者？能不難嗎？
譚緒剛 (小學(xué)語文 0139班山東濰坊(1))：傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往將學(xué)生禁錮在課堂里， 死板地教條地傳授一些寫作的“訣竅”，這是寫作教學(xué)的一大弊端，在中國也算是源遠流長了。加上這些年應(yīng)試教育的影響和干擾，寫作似乎成了一種手藝，具有一定的模式。如記述文寫作中的“時、地、人、事”四要素，“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四板塊；議論文中“提出問題、分析問題、總結(jié)問題”的三股文；更有甚者,誘導(dǎo)學(xué)生去尋找、背誦幾篇范文，在考試時“對號入座”，強行就范，往往弄得文不對題，牛頭不對馬嘴。
如何克服這一弊端呢？首先，要把學(xué)生從課堂里解放出來……
李香華 小學(xué)語文 0125班 山東菏澤：每當(dāng)看到那些雖是學(xué)生的作文,但讀起來去卻成人話的語言.叫人不僅有些傷感.可以說我們教師有一定的責(zé)任,在我們的日常教學(xué)中我們忘記了他們還是孩子,我們總是拿我們的眼光去看孩子,去要求孩子.慢慢的孩子們便用迎和的態(tài)度來對待我們,這便是滋生兒童作文成人化的原因。
5．評價方式不當(dāng) 學(xué)生積極性被挫傷
孟憲杰 (小學(xué)語文 0124班山東德州(3))：學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對每個學(xué)生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起來“滿堂紅”，而教師辛辛苦苦批閱出來的作文對學(xué)生的寫作又有多少幫助呢？很多同學(xué)連看都不看就又開始了新一次的作文寫作。
徐靜靜 (小學(xué)語文 0134班 山東青島(1))：我們的語文老師，養(yǎng)成了“火眼金睛”的本領(lǐng)，對學(xué)生作文中的錯誤明察秋毫，一絲不茍；我們的語文老師，養(yǎng)成了“疾惡如仇”的習(xí)慣，對學(xué)生作文中的錯誤，是“眼睛里容不得沙子”，不挑出來不罷休；我們的語文老師，形成了“斬草欲除根”的心態(tài)，對學(xué)生作文中的進步無動于衷，等閑視之，以為理所當(dāng)然，對學(xué)生的錯誤卻窮追猛打，絕不手軟。于是，在老師與學(xué)生一輪又一輪的批評與指責(zé)中，學(xué)生寫好作文的信心一點點喪失，最后選擇了害怕，選擇了逃避。
6．其他
李玉申(3704020045) 0144班 山東棗莊：文學(xué)傾向讓學(xué)生覺得作文高不可攀。
現(xiàn)在想想我們是怎樣教學(xué)生寫人的習(xí)作的？總有一種文學(xué)傾向，在教之前就先告訴學(xué)生寫人的文章要通過具體的一件事，或者幾件事來表現(xiàn)一個人的突出的一個特點，一個品質(zhì)，然后還要求學(xué)生要描寫人物肖像、動作、神態(tài)、心理活動，還要按照一定的順序等等。學(xué)生還未動筆就戴上了這些緊箍咒，就是先有了這些框子，學(xué)生不知從何動手？正是因為這些過急、過高的習(xí)作要求，超出了小學(xué)生這個年齡段的可能達到的水平，致使一大批學(xué)生特別地害怕寫作，把寫作看做最苦的差事。怎有佳作可言？要么照章辦事，遵照師命，寫出來的就是千篇一律，胡編亂造了。 （http://acad.cersp.com/article/1788271.dhtml）
毛小紅 (小學(xué)語文 0108班 湖南岳陽(2)) ：一、多媒體的濫用使得學(xué)生的形象思維能力萎縮。
寫作需要什么？需要生活積累，需要語言儲備，但我認為更需要有一點形象思維能力。精美的圖片和刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲搶占了學(xué)生的大腦空間，這些人工制作的美輪美奐畫面除了給學(xué)生們在淺薄的尖叫中任其思維懶惰外，還能給與他們什么？看一看現(xiàn)在的小孩有多少人耐得住寂寞坐在那兒“胡思亂想”天的那一邊是什么？
二、學(xué)生對寫作目的的認識不清造成了心靈對話的缺失。
……
激發(fā)興趣，點燃激情
袁芳 (小學(xué)語文 0113班 西寧城中) ：
解決作文難的問題，首要的是要激活學(xué)生的言語欲望。潘新和教授曾說：“沒有比失去言說的欲望更糟糕的事情了。”所以，我們在教學(xué)，不要拔高習(xí)作要求，使學(xué)生敢寫。改變以前對學(xué)生習(xí)作求全責(zé)備的做法，不要以文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的習(xí)作。要在習(xí)作訓(xùn)練開始的時候，告訴學(xué)生習(xí)作不過是一種新的表達方式，是讓我們“用筆說話”，說心里話，說實話，說自己想說的話。
張萍 (小學(xué)語文 0124班 山東德州(3))：
作文是學(xué)生運用語言文字的一種外顯行為。然而，提起作文學(xué)生就會聯(lián)想到詞藻華麗的文章，由此產(chǎn)生一種敬畏感，神秘感。不敢輕易作文，不敢輕松作文。為了克服學(xué)生對作文的畏懼感，在教學(xué)中不妨“淡化作文”，讓學(xué)生在不知不覺中走進作文，在輕松愉快中完成作文。
在實際教學(xué)中，我注意利用學(xué)生的年齡，心理特點，“淡化”作文訓(xùn)練的過程，取得了較好的效果。
一.“淡化”作文概念，消除畏懼感
作文課要盡量讓學(xué)生感覺不出在上作文課，而是可以隨心所欲地表達自己想說的話的一節(jié)課，從而培養(yǎng)學(xué)生對作文的需要意識。剛開學(xué)，我讓學(xué)生介紹自己，學(xué)生七言八語。我說：“你們?nèi)硕啵乙幌伦佑洸蛔。瑢懴聛恚衣?#8221;這節(jié)課，學(xué)生不知不覺走進了作文。
二.“淡化”作文時間，捕捉寫作時機
在學(xué)習(xí)生活中捕捉作文時機，是淡化作文的一個重要舉措。
1.在學(xué)生想象中作文。教師只要善于抓住時機，激發(fā)學(xué)生靈感，就會有一篇篇想象作文誕生。
2.在學(xué)生動情時作文。
敘事性作文找材料并不難,但臨到寫作文時往往不知寫什么.如果在事情發(fā)生時立即寫下來,印象深,感情真,就能寫出好文章.
3.在學(xué)生陶醉時作文。
星期一，同學(xué)來到學(xué)校，嘖嘖稱贊好美，我立即組織學(xué)生觀察，體味美在哪里。由于是學(xué)生的親身觀察體驗，所以寫出的文章具體生動。
4.在學(xué)生感悟時作文。
對生活有所感悟時便會產(chǎn)生強烈的表達的欲望，此時作文便會水到渠成。
朱彥文 (小學(xué)語文 0134班 山東青島(1))：
在激情中培養(yǎng)愛好。老師對寫作的愛好，以及充滿激情的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生愛好寫作的誘因。教師對寫作的愛好，必然會長期積累寫作方面的諸多知識和特殊的能力，教學(xué)中不僅能信手拈來，嘻笑怒罵皆可成文，而且對學(xué)生的指導(dǎo)具有無可替代的權(quán)威性和實用性。
教師對寫作的愛好，對學(xué)生的潛移默化，具有任何口頭說教達不到的效果。同時，教師將自己在報刊上發(fā)表的文章在學(xué)生中傳閱，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
每個人都有一種向往美好和激發(fā)潛能的強烈欲望，小學(xué)生更是如此。一旦讓學(xué)生的激情充分燃燒起來，其效果往往事半功倍。學(xué)生的激情需要教師去引導(dǎo)，去激發(fā)。引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵，多從正面肯定和激發(fā)學(xué)生。如從理想方面可以激發(fā)學(xué)生成為“小作家”，在教學(xué)方法上，解除學(xué)生對作文的神秘感，消除學(xué)生的作文心理障礙，較多地運用口頭鼓勵、課堂點評、成果展示等，真正實現(xiàn)讓學(xué)生的激情充分燃燒，主動自覺地愛好寫作。
體驗生活 豐富感受
何 兵 (小學(xué)語文 0111班 西寧城東)：
讓學(xué)生永遠擁有“奶酪”。
生活是寫作唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來”。“生活素材”沒有吸收或者吸收得不好，就必然“難為無米之炊”。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。” 生活是習(xí)作的源泉，生活是精彩多姿的……
羅小麗 0101班 廣西鹿寨：
1、教會學(xué)生用腦子去觀察。
觀察是智慧的源泉。我們要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須重視培養(yǎng)他們的觀察能力，必須重視培養(yǎng)他們的思維能力。
2、教會學(xué)生用心去體驗
體驗，詞語解釋為“通過實踐來認識周圍事物；親自經(jīng)歷。”這個解釋顯然很膚淺。從寫作角度來看，情感又是立文之本源。情感正確，道理才能確定，然后言辭才得到暢達。這就是構(gòu)成文章的本源。教學(xué)生寫作文，抓情感的體驗，確實抓到根上了，這的確是解決學(xué)生怕寫作文的秘方之一。
3、提升語言文字對思維鍛煉的作用。
黃金葉 (小學(xué)語文 0148班 山東東營)：
減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)
沉重的課業(yè)負擔(dān)使學(xué)生缺乏生活樂趣，沒有時間也沒有興趣去反映自己的生：他們與別人之間往來很少。大家都忙于做作業(yè)，連說句笑話的時間都不多，活動太少，況且有的學(xué)校連課外文體活動都取消了，什么個人的興趣和愛好都得不到發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷的事情很少，見的事也很少，就像在真空中生活，如此單調(diào)，枯燥的生活，寫作文時就無話可說。所以要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，增加學(xué)生的一些文體活動，讓他們的生活豐富多彩一些，自然就有興致來寫作文了。
多讀多誦，積累語言
龍梅樹 0106班 湖南寧鄉(xiāng)：
我是這樣解決學(xué)生總覺得“沒什么可寫”這一難題的。
一、擴大學(xué)生閱讀面，豐富學(xué)生的語言積累
1．保證學(xué)生課外閱讀的時間。
2．合理利用班內(nèi)圖書角，為學(xué)生提供閱讀書籍。
3．引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，搞好積累。
二．注重作文素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記。
吳曉瑜 (小學(xué)語文 0116班 青海化隆)：
……（2）從文本中積累。很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。……
管翠玲 (小學(xué)語文 0135班山東青島(2))：
多讀．＂讀書破萬卷，下筆如有神＂，讀不僅是為了積累詞句，更重要的是要把讀和寫緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生從讀中潛移默化的學(xué)會一定的寫作技巧．不僅要多讀課文，因為那是一篇很好的范例；還要多讀名家名篇，優(yōu)秀詩文，從中汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己的寫作經(jīng)驗和積累．
楊少梅 小學(xué)語文 0142班 山東煙臺(2)：
我認為作文教學(xué)應(yīng)從一年級打基礎(chǔ)，做好三個準(zhǔn)備，讓學(xué)生在潛移默化中對寫作文產(chǎn)生興趣。
一、開展識字比賽，為學(xué)生大量閱讀打基礎(chǔ)。
一年級的老師應(yīng)把識字教學(xué)作為一年級教學(xué)的重點，為的是讓學(xué)生盡早閱讀。這項工作需要的是耐心、信心。在活動中老師不僅僅只盯著孩子們認識了多少字，更重要的是孩子們掌握識字的方法，并且對識字保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于一年級的孩子來說這是一筆無價的財富。大量識字給孩子們快速閱讀打下了基礎(chǔ)，而閱讀也開闊了孩子們的眼界，在孩子們面前打開了一扇求知的窗戶。更可喜的會有相當(dāng)一部分學(xué)生對讀書表現(xiàn)出極大的興趣，一個愛讀書的孩子怎能怕寫作文呢？
二、重視孩子的背誦，為寫作儲存能量。
剛?cè)雽W(xué)的孩子他們大腦中儲存的知識太少，我們書中所選的文章都是一些非常優(yōu)秀的，很適合孩子們背誦。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”孩子們儲存的知識越多，寫起作文來就會輕松自如，而且在背誦的過程中孩子的智力也得到了有利地開發(fā)。不要讓學(xué)生為了考試而去背，平時不讓學(xué)生練好基本功，只等快考試時讓學(xué)生背幾篇范文，結(jié)果學(xué)生一見作文就頭痛，長此一往，學(xué)生對作文是越背越怕，越怕越背，形成惡性循環(huán)。《三字經(jīng)》《唐詩三百首》《百家姓》《論語》等都可以讓學(xué)生背誦，學(xué)生一旦養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，就會慢慢喜歡上這些優(yōu)秀的文章，在背誦的過程中更會儲存大量的知識，等到孩子寫作文時便可信手拿來。
三、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，在讀中感悟語言的美。
讀書有利用培養(yǎng)孩子的靜氣， 對于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，每天保證15分鐘讀書的時間，讓孩子慢慢養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。這個過程中我們要給孩子提供一個安靜的讀書環(huán)境，做到以靜滋養(yǎng)靜，慢慢地孩子們便會與書中的故事融為一體，在 “和風(fēng)細雨”中感悟語言的美。學(xué)生的美感一旦被激發(fā)出孩子，他們就有一種不吐不快的感受，他們對寫作文的“怕”便會煙消云散。
讀寫結(jié)合 悟情學(xué)法
沈杰 小學(xué)語文 0126班 山東濟南(1) ：
開辟作文訓(xùn)練的兩種渠道是：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電，鼓勵學(xué)生把他們在各種學(xué)習(xí)活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。它包括兩個方面：⑴在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣訓(xùn)練重點，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。⑵指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語文教材只是教師對學(xué)生進行語文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。
閆薇 小學(xué)語文 0129班 山東濟寧(2)：
小學(xué)生學(xué)語文最頭疼的是寫作文,教師教語文最犯愁的是教作文,我認為教作文最重要的要遵循以下兩點：
一、 巧用“布白”,妙寫“點睛之筆”，實驗教材“布白”很多,如果我們巧借教材的布白,引導(dǎo)學(xué)生想象交流,學(xué)生的思維，表達欲望就會被這些“布白”激發(fā),產(chǎn)生“如鯁字喉,不吐不快”之感。
二、畫寫結(jié)合,描摹生活喜怒哀樂.讓學(xué)生寫繪畫日記,先把自己感受最深的事畫出來,然后配以簡單的圖畫說明.這一舉措,令我班的學(xué)生漸漸愛上了寫作,使他們明白了寫作的源泉就是生活,只要抓住了生活中感人的點滴,就寫出了最真實最精彩的文章,明白了寫作是為我們細膩敏感的精神世界服務(wù)的真諦。
欒波 小學(xué)語文 0130班 山東萊蕪：
小學(xué)生一般以童真來認識現(xiàn)實生活。他們充滿幻想，是一種感性的認識，而作文則要求他們將這些感性的認識用充滿理性的邏輯語言表達出來。這正如站在此岸望著彼岸，彼岸小草青青、百花艷艷、蝴蝶翩翩，在此岸感知得到，如何由此岸過到彼岸，讓學(xué)生更清楚地認識這番美景呢？這就需要在兩岸之間架一座橋，架“橋”的重任自然落在了教師的身上。 下面我就自己的點滴體會談?wù)勅绾渭?#8220;橋”。
一．憑借教材架“橋”
二．憑借課文的生字詞架“橋”
三．憑借課文的插圖架“橋”
四．憑借課文的主題思想架“橋”
五．憑借觀察架“橋”
六．憑借多寫多練架“橋”
放飛心靈 自由表達
姚麗平 0105班 河北唐山(3) ：
低要求，樂寫作。小學(xué)生低段的作文就像兒童畫，提倡用天真、質(zhì)樸、自然、清新的“童話”作文，不要把學(xué)生的習(xí)作文學(xué)化、成人化。教師要以寬容和期待的目光去欣賞學(xué)生稚嫩的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生說真話、事，保護學(xué)生作文的“原生態(tài)”，在此基礎(chǔ)上再逐步引導(dǎo)學(xué)生走上規(guī)范化，正規(guī)化的作文軌道。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)作文的起始階段，要求一定要低一些。小學(xué)生寫作文不妨從“通俗唱法”，甚至從“卡拉”OK開始，在不斷訓(xùn)練中逐步形成書面語言表達的語感。
王保國 0104班 河北唐山（2）：
有的學(xué)生說：老師對做文字數(shù)的規(guī)定限制了他們的習(xí)作。這一點，我認為還是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹＠蠋煘槭裁匆?guī)定字數(shù)，一篇好的作文是否受到字數(shù)的限制，我們學(xué)生的作文是不是為了字數(shù)而習(xí)作。我常常自己反思，為什么非要為學(xué)生加上一定的枷鎖，為什么在字數(shù)上加以規(guī)定，本來一篇好的作文，在字數(shù)上本來可以不加限制，讓學(xué)生自由的表達，將自己最想說的話能夠表達出來，流露出學(xué)生的真情實感可稱為一篇佳作。
http://acad.cersp.com/article/1778548.dhtml
孫偉華 (小學(xué)語文 0113班 西寧城中)：
我認為命題要為學(xué)生的心靈松綁。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于筆，樂于 筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。實驗教材的作文訓(xùn)練大多是“話題”型的，貼近學(xué)生實際，貼近學(xué)生自我， 利于挖掘?qū)W生的獨特感受 童趣。因而，我們在教學(xué)時，要注意這個“動力指向”，寫事的文章，就把韙定得盡量小一些，要寫的內(nèi)容盡量靈活一些。如把“ 遇到的件小事”中的“小”化為可笑、可氣、有趣、高興、難受、傷心等；寫的文章，把題目往學(xué)生的觀察視角上靠，像“誰說女孩 如男”、“ 叫小淘氣”、“饞嘴的弟弟”等。同開展講評好作文，評選好日記，辦作文墻報等活動，為學(xué)生展示自 提供條件，激勵學(xué)生的好勝心。
魏翠 (小學(xué)語文 0130班 山東萊蕪) ：
小學(xué)生的內(nèi)心世界非常豐富，如果我們總是讓他們注意外部世界，總讓他們?nèi)ケ粍拥貙?#8220;遵命”作文，而忽略了他們自我意識地表現(xiàn)，自然寫不出好文章。因為好文章之所以能夠打動人心、富有魅力，靠得就是真誠和獨特，作文要“文中著我”、“獨抒靈性”，我們要引導(dǎo)學(xué)生在作文中誠摯地展現(xiàn)內(nèi)心，真實地表現(xiàn)“自我”。他們寫自己的苦悶，寫與父母發(fā)生的矛盾，寫同學(xué)之間的不痛快，寫對自我的剖析，寫對老師的評價，寫對生活的思索……
劉志花 (小學(xué)語文 0140班 山東濰坊(2))：
一、作文教學(xué)由“封閉式”向“開放式”的方向發(fā)展。以教師為中心、課本為中心的封閉式教學(xué)容易泯滅學(xué)生的寫作欲望。開放式教學(xué)，向生活開放，變“要我寫”為“我要寫”；向思路開放，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；向口語開放，學(xué)生從語到文，從說到寫，從練口到練手，從出口成章到下筆成文，體現(xiàn)說寫并重；向?qū)W生開放，著眼學(xué)生自能作文能力的培養(yǎng)。
二、作文教學(xué)由“應(yīng)試作文”向“注重實用”的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟、社交、文化活動的日益頻繁，“生活見聞交際作文”也應(yīng)需而生。例如，經(jīng)營承包，要簽訂合同；推銷產(chǎn)品，要做廣告、撰寫總結(jié)和新報道等。這些往往憑“應(yīng)試作文”教學(xué)是不能奏效的，因此，“注重實用”，面向?qū)W生的生活實際和社會生活的實際進行作文教學(xué)，既實現(xiàn)了作文教學(xué)的目的，又生成了學(xué)生的作文需求。
多寫多練 培養(yǎng)習(xí)慣
李艷 (小學(xué)語文 0124班 山東德州(3))：
日記是習(xí)作教學(xué)的有效途徑
一、日記能帶給孩子們自由表達的快樂，從而激發(fā)習(xí)作興趣。
二、日記能達到多練筆，養(yǎng)成勤練筆的好習(xí)慣。
三、日記可以讓學(xué)生學(xué)會仔細觀察生活，積累寫作素材，為自己生活留一份美好的回憶。
四、日記有德育功能，是班主任工作的法寶。
正面評價 樹立信心
郎曉玲 (小學(xué)語文 0112班 西寧城西) ：
……1.用 “熱情贊揚”代替“苛刻挑剔”。老師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一個貼切的詞語，或是一個形象生動的句子，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，“這個詞用得太恰當(dāng)了！”“這個句子寫得真生動。”對于題材較好的習(xí)作，老師可這樣批“這個題目定得好，題材新，視角新，你真是生活的有心人。”……這樣的評語，可以使人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗，以滿足他們追求自尊和實現(xiàn)自我的自信心理需要……
索南才讓 (小學(xué)語文 0115班 青海貴德) ：
我認為要直面“怕”字，培植信心。經(jīng)調(diào)查學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中“三怕”：怕老師要求過高，自己達不到要求；怕自己水平低，別人看不起；怕習(xí)作課，腦子一片空白。針對以上問題，我認為：（一）變變身份，不吝嗇表揚。以前，遇到寫得很糟糕的作文，我往往按捺不住心中的不滿，重重地寫上幾筆師者的“告誡”：內(nèi)容空洞，語句不通，書寫太亂，態(tài)度不認真！結(jié)果得到的是學(xué)生下次同樣糟糕的“作品”。現(xiàn)在，我班學(xué)生的作文本上更多出現(xiàn)的是我近似朋友的傾心之談：“你筆下的這個故事真實而精彩，我被你巧妙的結(jié)構(gòu)安排和超群的語言表現(xiàn)力深深折服了，如果結(jié)尾與開頭能再相互照應(yīng)一下，你覺得是不是更能突顯出中心？”“你這篇文章雖然短了點，有些地方句子還不太通順，但這次你寫的是自己親身經(jīng)歷的真事，抒發(fā)的是自己心里的真實感受，書寫也比上次仔細多了，我從心底里為你的進步驕傲！相信在下次的習(xí)作中，你肯定能夠發(fā)揚長處，改進不足，呈現(xiàn)一份令你我都更加欣喜的“杰作”。（二）指明路子，讓學(xué)生重拾自信。剛才談到的教師改變自身的做法，其實也是對習(xí)作方面比較后進的學(xué)生的信心激勵，但是，光表揚鼓勵還不行，要指明路子，要讓學(xué)生覺得確實可以“觸得著”、“摸得到”。為此，我有意設(shè)置學(xué)生的習(xí)作主題，首先讓學(xué)生從自己熟悉的人、物、景、事開始寫起，實、寫樸實。要求上，對后進學(xué)生放低一點，從寫明白一件事、寫通順每句話開始。對于學(xué)生陌生或有距離感的內(nèi)容，則要求在先實踐的基礎(chǔ)上進行習(xí)作，絕對不可臆造或抄襲。比如，學(xué)生在單元測時，碰到一篇名為《你好，北京2008！》的作文，對于郊區(qū)的孩子來說，我很明白這篇文章不好寫，難就難在對奧運會，對北京2008年奧運會缺乏比較全面的了解。為此，我放給學(xué)生一周的時間，讓他們利用放學(xué)后時間和周末到書店和網(wǎng)吧查找相關(guān)資料，又通過一節(jié)交流課讓學(xué)生展示、交流自己的搜集成果，因而許多學(xué)生在這篇文章的寫作過程中感覺順利了許多。（三）調(diào)整習(xí)作課，給予學(xué)生自由呼吸的空間。心急吃不了熱豆腐。同樣，學(xué)生如果在緊張、急促的心境下也難以高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。因此，課前的準(zhǔn)備和教師對學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)就顯得格外重要。課前備好了寫作材料，有了實踐體驗，再加上教師恰當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作課上就能有話可寫、有方向可依，緊張情緒也會緩解許多。此外，對后進學(xué)生，教師也不宜統(tǒng)一要求，極力催促，使其緊張疲勞而產(chǎn)生應(yīng)付之作，可適當(dāng)給予比別人充裕一點的時間。
李娟 (小學(xué)語文 0117班 青海民和)：
最根本的是解決興趣問題。……
抓出口。重視習(xí)作修改，提倡鼓勵原則。構(gòu)建習(xí)作“賞評”教學(xué)模式，使習(xí)作成為習(xí)作指導(dǎo)資源，把習(xí)作草稿當(dāng)作璞玉、當(dāng)做靶子，使師生多元交流有的放矢。將“講評”改為“賞評”更是要使習(xí)作指導(dǎo)課發(fā)生一個大的變化。前者教師主體在指手畫腳提供意見，學(xué)生主動性接受程度不高，思維參與的層次有異，效果不會太好。“賞評”理念要求學(xué)生帶著欣賞的眼光、建設(shè)性的態(tài)度對待同伴習(xí)作學(xué)生主體在二人組互讀，相互提出包括對生字、病句等內(nèi)容的褒揚與意見，在此基礎(chǔ)上，教師安排在全班范圍內(nèi)再次對改后習(xí)作賞讀交流，既起到既激勵個體、又指導(dǎo)全體的作用，了無痕跡地“協(xié)助兒童完成兒童的表達（喬婭夢）” 。習(xí)作教學(xué)中，沒有什么比保護習(xí)作興趣更重要的。因此，我們提倡“鼓勵原則”，習(xí)作全過程中，師生要自覺做到為每一個學(xué)生、哪怕一點點兒成功真誠“喝彩”！
http://acad.cersp.com/article/1787769.dhtml
劉風(fēng)華 (小學(xué)語文 0122班 山東德州(1)) ：
…… 不要讓固定的模式束縛了學(xué)生的手腳。長期以來教師習(xí)慣于用程序化的標(biāo)準(zhǔn)去評價和引導(dǎo)學(xué)生的作文，如：選材是不是有意義,所寫人物是不是典型，詞匯是否豐富等等。過于強調(diào)寫作技巧，反而束縛了學(xué)生的思維。所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不給學(xué)生制定過多的框框，讓他們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，增強學(xué)生對寫作的興趣。
魅力課堂
體現(xiàn)“導(dǎo)”的魅力
陳敏(3704030235) 0144班山東棗莊
特級教師于永正執(zhí)教《想象對話作文訓(xùn)練》片段：
師：啞劇只見其人，不聞其聲，于老師請班內(nèi)的一位同學(xué)作合作伙伴表演一段啞劇，請大家仔細觀察，看看我們的動作、表情，想象我們會說些什么，看看誰說得精彩。
（于老師和學(xué)生表演了老師給學(xué)生批作業(yè)的情景。表演投入生動，學(xué)生情緒高昂，笑聲不斷。）
師：啞劇演完了，內(nèi)容是老師給學(xué)生批改作業(yè)，開始老師是什么樣的？后來又怎么變的？想象老師和那位同學(xué)說了什么？寫好提示語，看誰寫得精彩，能妙語連珠，并給啞劇加個題目。
（生用15分鐘寫作，教師巡視，寫完后學(xué)生自主修改，寫完交流。）
于永正老師通過表演啞劇的形式來指導(dǎo)作文。啞劇中的劇情，學(xué)生似曾相識。那生動的一幕，精彩的瞬間便成了一種原始的素材沉睡于大腦中。課堂上的啞劇，再現(xiàn)了生活的情景，喚醒了沉睡的記憶，調(diào)動了學(xué)生的情緒，誘發(fā)了學(xué)生的表達欲望。學(xué)生是一個旁觀者，更是一個體驗者。情景再現(xiàn)，給學(xué)生表達提供了一個平臺。學(xué)生可以根據(jù)啞劇的空間，在各自的生活經(jīng)驗中搜索到與之相似、與之匹配又易于表達的“相似塊”，并展開想象，盡情傾吐自己的所見，所聞，所做所想。體現(xiàn)于永正老師“導(dǎo)”的藝術(shù)性。
用“眼和心”去描繪秋天
張菊玲(3706840022) 0143班山東煙臺(3)
圍繞本組課文和學(xué)生一起分析作者是怎樣描寫景物的，這里主要讓學(xué)生明確寫作要素，比如：確定自己要描寫什么？是田野還是果園，是秋風(fēng)還是秋雨或是秋天的色彩，要按怎樣的順序?qū)懀瑴?zhǔn)備怎樣描寫……為了讓學(xué)生減輕寫作的壓力，使他們樹立信心，我找了兩篇三年級學(xué)生寫的小佳作，和學(xué)生一起欣賞。我讀的第一篇小文章是《秋天的快樂》。讀到小朋友們采摘蘋果時的小心翼翼，吃蘋果時的滿口香甜時，孩子們按捺不住了，我適時地又讓孩子起來說自己在果園幫父母摘蘋果時地情景及感受。因為他們有了生活經(jīng)驗，所以說出來的話是那么生動，那么貼切。接著我又為學(xué)生讀了一篇《秋天的色彩》，文中說道：秋天是金色的，是藍色的，是紅色的，是黃色的，是花花綠綠的……讀完后學(xué)生們竟然結(jié)合文中的色彩又說出了許多他們觀察到的景物，有些景物甚至是我們平時都不曾注意到的。我為孩子們的發(fā)現(xiàn)而驚喜。我想：正是學(xué)生真正用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去感受，才會寫出充滿情感的作文。
巧設(shè)情境，多維對話，促進語言的生成
鹿廣萍 0144班 山東棗莊
學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)，才會有強烈的表達欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。“只有感受到陽光照耀后才能說出太陽的味道。”
在教《真想變成大大的荷葉》（第四冊）一課時，我利用班德瑞的配上夏天的雷雨聲，蛙鳴和各種鳥兒清脆的叫聲，把學(xué)生帶進流水潺潺，綠草茵茵的夏日。讓學(xué)生把想象的畫面畫出來。引導(dǎo)學(xué)生將思路引向“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏日荷塘，啟迪他們想象還有誰會來？利用文本讓學(xué)生融入角色，想象自己變成了“透明的雨滴”睡在一片綠葉上，想象自己變成了“美麗的蝴蝶”在花叢中穿梭，想象自己還會變成……學(xué)生的熱情被調(diào)動了起來，學(xué)生們妙語連珠，“我想變一只紅色的蜻蜓，在池塘里點水；我想變一只可愛的蝌蚪，在荷葉下找媽媽；我想變一只青蛙，在荷葉上跳舞；我想變……”學(xué)生找到樂趣，大膽想象，敢于想象，敢于創(chuàng)新，并把想到的說給同學(xué)們聽。在積極情緒的推動下，學(xué)生進入文本，在表演中強化對語言的揣摩，對情感的體驗；在對話中喚起已有的生活經(jīng)驗，形成具有個性化語言。
快樂作文的“地利、天時、人和”
曲愛軍 (小學(xué)語文 0142班 山東煙臺(2))
……
寫作要即興而起，使大家都能寫作文——天時
傳統(tǒng)教學(xué)中我們經(jīng)常會把每星期的那兩三節(jié)課當(dāng)成固定的作文課，而我們班的作文課不然。學(xué)生每天的10分鐘聊天我總是作為一名忠實的觀眾認真的傾聽，時而點頭表示贊許，時而略皺眉頭表示深思，時而和學(xué)生一起開懷大笑表示開心。但我始終沒有忘記自己的教師角色，根據(jù)作文教學(xué)的任務(wù)，善于捕捉他們的關(guān)注熱點，引起他們更深層次的討論和研究，在討論中我會把握我們談的方向與深度廣度，一步一步把他們引導(dǎo)到我的作文教學(xué)中來，而學(xué)生完全在不知任務(wù)的情況下輕松的完成了一篇作文的構(gòu)思。于是就在大家興趣盎然的狀態(tài)下非常自然的投入到寫作中。我把這稱做寫作的天時條件。
……
生活體驗勝過教給方法
韓立菊 小學(xué)語文 0130班 山東萊蕪
實際上，小學(xué)生之間也有很多小故事，只是時間久了就會淡忘。那天上午，我班劉逸涵剛買的新字典找不到了，因為我們要學(xué)習(xí)使用字典，肯定是哪個沒帶字典的同學(xué)悄悄地拿了去。于是我說：“劉逸涵的字典肯定是長腿跑了，我想它一定也會跑回來的。”真的，第二節(jié)課間字典“飛”回來了。那天上午第二節(jié)課，外籍教師安妮給學(xué)生上了一堂英語，這是一位黑人老師，教學(xué)方法與我們截然不同，學(xué)生的興趣濃、感受也深。這一天發(fā)生了這樣兩件事，我就想讓學(xué)生們寫一寫今天發(fā)生在班級里的事。為了讓學(xué)生對今天有更深的體驗，下午上課時，班里的紀(jì)律不太好，我就說：“誰再說話，我上誰家吃飯。”一句話，學(xué)生炸開了鍋，他們有的請我吃漢堡包，有的請我吃……學(xué)生通過充分的發(fā)言，又一次感受到同學(xué)之間、師生之間的真情。于是我布置學(xué)生寫作文《發(fā)生在班里的小故事》，而且要求學(xué)生，就寫今天發(fā)生的事，結(jié)果，大部分學(xué)生寫出了較好的作文。
孩子習(xí)作，一路有您
程 冬 (小學(xué)語文 0109班 陜西漢中)
學(xué)會說話，是習(xí)作的第一步。小語教材中，文中有很多插圖。這些插圖學(xué)生特別喜歡，這是訓(xùn)練學(xué)生說話的好機會。記得一年學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時，我把學(xué)拼音和練習(xí)說話結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力，也為習(xí)作打好了基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ie üe er”時，就有兩幅插圖，一幅是一位老爺爺在樹下聽音樂，另一幅是幾個孩子在折飛機，畫畫，捏泥人。抓住這些資料，我讓學(xué)生看圖說話，看圖寫話。記得有個小孩子說道：“在美術(shù)課上，我和小朋友們在一起。小紅和小明在折飛機，小紅拿著折好的飛機，高興的說‘看，我折的飛機多好，能飛好高呢’。小東和牛牛在捏泥人，牛牛捏了一個胖娃娃呢，他高興極了。我畫的畫很漂亮。我喜歡上美術(shù)課。”
地址：http://acad.cersp.com/article/1794952.dhtml#art
精彩妙招
“靈光一現(xiàn)”記錄本
李莉 0145班 山東淄博
在我們班級里，每個孩子手中都有一本“靈光一現(xiàn)”記錄本，平時自己在和同學(xué)、老師交流中，說出了什么生動的話語，讓別人覺得很有趣，那么就可以找老師把這句話完整、通順的說一遍，申請記入這本本子。老師要根據(jù)學(xué)生的語言水平來逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)，比如在一年級的時候，有個孩子在仿寫訓(xùn)練時說出了一句“我從媽媽肚子里蹦出來”，這句話就被收入其中并獲得了“五星”的評價。隨著年級的增高，標(biāo)準(zhǔn)也就隨著提高，讓孩子學(xué)著去篩選、完善自己的話語。孩子覺得作文最難的就是沒有材料可寫，材料不可能是隨叫隨到，即使有意義的事情發(fā)生了，也不可能次次隨時提筆，那就必須教學(xué)生學(xué)會建立自己的“素材庫”。我從一年級開始就有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會什么叫“有意義”的材料。記得在學(xué)校“感恩節(jié)”系列活動啟動儀式上，我在主席臺上朗誦的時候，淚流滿面，很多孩子也都被感動跟著流下了眼淚。回到教室，我們還沉浸在那份激動的心情當(dāng)中，沉默了好一會兒。我讓學(xué)生用幾個字把這件事情記錄在“靈光一閃”上，有的學(xué)生寫“心靈的震動”，有的寫“可貴的沉默”，還有的直接寫“老師的演講”。不管學(xué)生怎么記錄，看到這幾個字，當(dāng)時的場面就會浮現(xiàn)在眼前。然后我又引導(dǎo)他們思考這個材料可以運用在什么樣的文章之中，什么樣的作文題目可以選用這個素材，孩子們進行了積極的討論，在積累材料的同時也學(xué)習(xí)了如何準(zhǔn)確選材。我經(jīng)常告訴孩子：“生活就是一個大的素材庫，你要處處留心，不要讓一個好的作文材料從你身邊溜走”。現(xiàn)在，一些孩子的“靈光一閃”本上已經(jīng)有了好幾十個素材，他們還經(jīng)常交換分享，不斷豐富自己的“素材庫”。這樣，在寫作文的時候，選擇的材料就越來越多了。
地址：http://acad.cersp.com/article/1791848.dhtml#art
當(dāng)堂練
林琴 0146班課程直屬
在課堂上動筆習(xí)作，一般是緊隨導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之后。從作文心理來說，學(xué)生剛剛經(jīng)過有效的指導(dǎo)，情緒正處于亢奮狀態(tài)，思維極為活躍，頭腦中萬象紛呈，文思泉涌。此時，他們具備了最佳的習(xí)作心境。當(dāng)堂練筆正是抓住了這一最佳時機，趁熱打鐵，其效果起碼應(yīng)當(dāng)是正常發(fā)揮，肯定還會有超常效應(yīng)。比如，剛指導(dǎo)完學(xué)生如何描寫花兒的美，就讓學(xué)生提筆來描寫自己所喜愛的一種花，學(xué)生就會躍躍欲試，并能較好地運用老師所教給的方法。
當(dāng)堂動筆訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最優(yōu)的寫作環(huán)境，它有助于形成全神貫注的寫作氣氛。當(dāng)全班同學(xué)都沉浸在習(xí)作之中，便產(chǎn)生了該集體的特有氣氛，這種氣氛具有強烈的感染力，影響到集體中每個成員的思維與行為。
當(dāng)堂動筆訓(xùn)練，可使教師及時了解上一個環(huán)節(jié)是否有實效，全面掌握學(xué)生的情況，教師可以“心中有數(shù)”。個別困難，及時幫助；普遍問題，下一步重點解決；取得成績，突出表揚，使學(xué)生的習(xí)作情緒保持活躍狀態(tài)。
“添枝加葉法”效果好
孫偉華 (小學(xué)語文 0113班 西寧城中)
我們四年級的學(xué)生作文時寫學(xué)校的大花壇，他寫道：“學(xué)校大花壇里的花兒開了，五顏六色，形態(tài)各異，芳香撲鼻，真美呀！”很顯然，這位小學(xué)生只抓住了主干，卻忽略了枝枝葉葉，形成了空洞的描寫。他筆下的花壇無非寫了這樣幾層意思：⑴花開了⑵顏色 ⑶樣子⑷芳香⑸美。那么如何把這段話寫生動具體呢？我想，只要按他的描寫順序，提出問題，回答問題，就能達到目的。我們可以提下列問題：⑴花開得怎樣？⑵都有什么顏色？⑶都是什么樣子的？⑷如何表達花香？⑸花壇的作用如何？按照提出的問題，讓學(xué)生認真思考，仔細觀察，展開想象，一一回答，就能寫成下面一段話：“學(xué)校大花壇里的花兒開得熱熱鬧鬧，色彩班瀾。紅的像霞，白的像雪，黃的像錦，藍的像海……看！花兒的形態(tài)各異，有的像一團火，有的像閃閃的紅星，有的像小喇叭，有的像金鐘，有的像雞冠……一陣風(fēng)吹過，花香泌人心脾，引來了哼著小曲的蜜蜂，翩翩飛舞的蝴蝶。啊！大花壇美化了環(huán)境，使空氣變得清新，我愛大花壇。”
如果這樣長期訓(xùn)練下去，作文不就生動具體了嗎？這樣會讓人有如臨其境，如睹其景，如聞其香之感 。概括地說，就是提出問題，回答問題，添枝加葉的方法受到了成效。
“簡快結(jié)構(gòu)”拉動有效思維
李志英 (小學(xué)語文 0116班 青海化隆)
作文教學(xué)必須當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂完成。學(xué)生的習(xí)作大致要經(jīng)歷“動機—目標(biāo)—習(xí)作—反饋、矯正”這樣幾個階段。在課的前15—20分鐘，學(xué)生的精力最好，利用“話題”和“例文”，解決“動機—目標(biāo)”問題；然后進入“競技”狀態(tài)，利用40分鐘左右的時間快速成文。有的同學(xué)寫得快，有的同學(xué)寫得慢，這兩類的同學(xué)都容易產(chǎn)生“思維倦怠”，因而，教師可以把寫好的作文收上來，記錄時間和字數(shù)，然后把作文傳給同學(xué)互看、互評，讓所有的學(xué)生有事可做，始終處于興奮之中。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”內(nèi)容要重點突出，形式應(yīng)多種多樣，難易程序要有層次，此環(huán)節(jié)是“五環(huán)節(jié)”中的主體結(jié)構(gòu)，應(yīng)突出一個“實”字。有的教師認為，在課堂上習(xí)作，浪費了寶貴的教學(xué)時間，于是讓學(xué)生回家作文。使本應(yīng)嚴(yán)謹?shù)淖魑恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突然出現(xiàn)了斷層。無疑，這對提高教學(xué)質(zhì)量肯定是有害而無益。而當(dāng)堂訓(xùn)練有如下好處：（1）有利于激活學(xué)生思維；（2）當(dāng)堂訓(xùn)練，為學(xué)生提供了最優(yōu)的寫作環(huán)境；（3）當(dāng)堂訓(xùn)練，可以得到教師的及時指導(dǎo)；（4）當(dāng)堂訓(xùn)練，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的作文習(xí)慣。
讓作文“流通”起來
李娟 (小學(xué)語文 0117班 青海民和)
我在作文教學(xué)中樹立“寫作是為了發(fā)表”的意識，采用三把鑰匙打開學(xué)生學(xué)生成功之門：一是“循環(huán)作文”，讓學(xué)生的作文在班級“流”起來，讓學(xué)生積極評價；二是向報刊投稿。開學(xué)不到一個月，班級已有兩位同學(xué)在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當(dāng)這兩位學(xué)生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學(xué)：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動了其他同學(xué)的寫作積極性；三是打印成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學(xué)生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學(xué)生對作文的興趣和信心。
材料庫
趙鳳華 (小學(xué)語文 0122班山東德州(1))
積累素材最好的方法就是專門準(zhǔn)備一個小本子,一記錄素材,儲存作文信息.這個本子就是材料庫,等到需要寫作文的時候,翻一翻,找一找,提出信息.這樣就再也不用愁作文時沒的可寫了.積累作文素材的途徑很多,主要有:在觀察生活中積累,在自身的生活中積累,在與他人的交往中積累,在課內(nèi)外閱讀中積累,在自己寫過的作文中積累.
地址：http://acad.cersp.com/article/1775799.dhtml
自主勾畫
高虹 (小學(xué)語文 0123班 山東德州(2))
我通常在學(xué)習(xí)美篇文時讓學(xué)生自主劃出自己喜歡的好詞好句，摘抄到摘抄本上，然后用詞造句，撿一些詞訓(xùn)練寫一段話，也可模仿課文寫，這樣平時積累訓(xùn)練，課堂上同學(xué)相互評價極大的調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情，我會在寫作文前，提前告訴學(xué)生要寫的題目讓他們留心觀察，發(fā)表議論，并讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)同類文章，誰找到就在班上讀，這樣，能活躍學(xué)生思維能力開發(fā)潛在能量。在者引導(dǎo)學(xué)生有目的的進形觀察采用實踐活動，不能憑空捏造，用摸一摸，聽一聽聞一聞等感官來感梧，體會，這樣不怕沒容可寫。
圖書角——資源共享
程美香 (小學(xué)語文 0121班 山東濱州)
我想如果每一位學(xué)生都能夠把自己的讀物拿出來資源共享，那么班上不就有很多不同的課外書了嗎？于是，我動員學(xué)生把自己的課外讀物捐出來，在班上成立班級圖書角并分門別類擺放。這樣學(xué)生在教室里就可以借到自己感興趣的課外讀物。在學(xué)生讀書的過程當(dāng)中我便引導(dǎo)學(xué)生把文中寫得優(yōu)美的、自己感興趣的詞語、句子摘抄在本子上，然后每節(jié)語文課抽出一兩分鐘時間讓學(xué)生交流積累到的詞句，并說一說喜歡的理由。這樣學(xué)生在課外閱讀的同時既增加了語言的積累，又學(xué)到了一些寫作的方法，為學(xué)生獨立習(xí)作打下了良好的語言基礎(chǔ)。
常寫身邊事
滕春紅 (小學(xué)語文 0124班山東德州(3))
我目前所教的為6年級，開學(xué)一個半月，除去課本上必須寫的以外，我引導(dǎo)學(xué)生寫的就有：暑期游記，一張照片的故事，上街大掃除，我們的新老師，我們班的新同學(xué)，我們上電視了，一次班干部競選，中秋月餅，我家的中秋節(jié)，手機里的祝福信息，參觀附小國慶書畫展，我看網(wǎng)絡(luò)……都是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，有時一周可以寫三四篇文章，做過一件事情馬上寫下來就如做熟飯馬上吃一樣自然，學(xué)生絲毫沒有為難情緒。
脫口而出“我愛寫”
謝云龍 小學(xué)語文 0126班山東濟南(1)
定期召開素材積累交流會。學(xué)生積累素材，就是把自已聽到的、看到的、經(jīng)歷過的可作為寫作內(nèi)容的有關(guān)材料搜集起來，并記錄下來，以備作文時選擇、運用。學(xué)生積累素材的過程雖然是在教師的指導(dǎo)下進行的，但積累的素材內(nèi)容并不完全相同。這個同學(xué)聽到的故事，那個同學(xué)不一定聽到。而那個同學(xué)看到的事情，這個同學(xué)也不一定看到。通過定期召開素材積累交流會的形式，可以達到互通有無的目的。在交流會上，學(xué)生把自己與他人不同素材念給大家，這樣拓寬了聽的途徑，擴大了信息的來源，擴充了學(xué)生的素材內(nèi)容。
積累讓寫作充滿生機
楊鳳娣 (小學(xué)語文 0108班湖南岳陽(2))
學(xué)生寫作的源泉很多：家庭、學(xué)校、社會、世界都可能引起學(xué)生的關(guān)注，都可以成為寫作的材料，只是對于三年級的學(xué)生來說，有一定的難度。這時我們只有尋找適合他們的路子來。寫日記就是一條途徑。
激情贊賞，誘導(dǎo)寫作快感
王艷麗 0103班河北唐山(1)
每次，我把學(xué)生寫得有趣的話打印下來，寫上作者，一星期后進行“寫話大王”的評比，把優(yōu)秀的“作文”張貼在教室里。一學(xué)期后，對每個學(xué)生的寫話本進行評比，一星級的被評為“寫話愛好者”，二星級的被評為“寫話大王”，三星級的被評為“小作家”，四星級的同學(xué)則頒發(fā)給他“冰心獎”的證書。每學(xué)期把每個學(xué)生自認為寫得最好的一句、幾句話或一段話進行挑選，整理成冊，并讓班中畫畫最棒的孩子配上封面，請校長簽名后發(fā)到每個孩子的手中。
活頁讀書卡
高素群 (小學(xué)語文 0133班 山東臨沂(2))
學(xué)生積累的形式除了讀，還有寫，兩種渠道幫助記憶。常言說：好記性不如爛筆頭。我縣學(xué)生手中都有一本活頁讀書卡，包括“內(nèi)容簡介”“詞語貝殼”“珍珠句段”“心得體會”供學(xué)生閱讀時候靈活運用。除了讀書卡，我班學(xué)生還有自己的讀書摘記，主要摘記讀書以及生活中遇到的好詞好句。學(xué)生很珍愛自己的本子，美其名曰：“芳草地”“星光閃耀”……擅長美術(shù)的學(xué)生還在本子上加一點綴。
幫學(xué)生找“物”
李曉娟 (小學(xué)語文 0135班山東青島(2))
我經(jīng)常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強，貼近生活。在談到參與十多年WTO談判的外經(jīng)貿(mào)部處長王真被一家外國保險公司百萬年薪挖走、清華學(xué)子劉海洋“硫酸傷熊”時，學(xué)生的反應(yīng)異常激烈，從對人才的流失的扼腕之痛、人才的管理機制到世界經(jīng)濟一體化；從口誅筆伐這位清華學(xué)子、學(xué)歷與人格的思考到家庭學(xué)校的教育機制等等，學(xué)生思維活躍，視覺敏銳，能聯(lián)系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。
