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原文刊載于《中國(guó)考試》2022年第11期第30—37頁。

1.1　試題一

　　2022年高考語文全國(guó)乙卷語言文字運(yùn)用Ⅰ的語料，節(jié)選自當(dāng)代作家梁鴻鷹的散文《我們照相吧》，選用的文段如下：

該文段設(shè)置了兩道試題：

　　值得注意的是第（2）題，這道題是專為此文段設(shè)置的主觀題。文段中畫橫線的兩處都是3個(gè)句子并列：第一處，3個(gè)句子中只有第一個(gè)句子是主謂齊全的完整句子，主語是“我”，第二、第三個(gè)句子主語都采用了零形式；第二處，3個(gè)句子都是主謂齊全的句子，主語都是“你”。試題要求簡(jiǎn)要回答二者的表達(dá)效果有什么差別。主語省略在漢語中、尤其在口語中是很常見的現(xiàn)象。第一處3個(gè)句子中后兩個(gè)都承前省略主語，形式上比較緊湊，相應(yīng)的語義上結(jié)合得也比較緊密，很可能出自同一人之口，也是對(duì)同一個(gè)人說的。當(dāng)我們比較急切地進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，往往會(huì)省略重復(fù)的、不重要的部分，只說出關(guān)鍵信息，所以這3個(gè)句子會(huì)給人比較急促的感覺。結(jié)合下文“我們男孩平時(shí)不大在意的問題，照相的時(shí)候會(huì)一下子冒出來”，說話人那種急切就躍然紙上。而如果把省略的主語補(bǔ)出，句子的合格度雖完全不受影響，但3個(gè)句子各自獨(dú)立，變得比較松散，3句話很可能是不同的人所說，那種急切感也就不復(fù)存在了。當(dāng)然，單純只看這一處，省略與否的差別似乎還不那么明顯。如果結(jié)合文中第二處畫線部分進(jìn)行對(duì)比研究，表達(dá)效果的不同就更加清晰。
　　第二處，3個(gè)句子主語都是“你”，從經(jīng)濟(jì)性的角度看，后面兩個(gè)“你”似乎應(yīng)該省略，但文中卻沒有省，而不省略帶來了獨(dú)特的表達(dá)效果。“你”作為第二人稱代詞，通常出現(xiàn)在交談情境中，用來指稱交談對(duì)象。從說話者的角度來說，交談對(duì)象可以是變化的，那么“你”的指稱對(duì)象也會(huì)隨之改變，即說話者可以稱呼不同的人為“你”。而從聽話者的角度來說，不同的交談對(duì)象都可以稱聽話者為“你”，即隨著交談對(duì)象的不同，聽話者可以被不同的人稱為“你”。而且，交談的對(duì)象可以是一對(duì)一，也可以是一對(duì)多，還可以是多對(duì)一，多對(duì)多。對(duì)于文中第二處畫橫線的3個(gè)并列句子而言，這4種情況都是有可能的。也就是說，這3句話可能是一個(gè)說話者對(duì)一個(gè)聽話者所說，也可能是一個(gè)說話者對(duì)多個(gè)聽話者所說，還可能是多個(gè)說話者對(duì)一個(gè)聽話者所說，更可能是多個(gè)說話者對(duì)多個(gè)聽話者所說。多種可能性并存，語義表達(dá)比較豐富，結(jié)合上下文語境，給讀者以七嘴八舌的感覺。而且，由于3個(gè)句子各自獨(dú)立，并無急迫感附著其中，給人的感覺是說話者都不那么著急，甚至還可能是一邊端詳審視一邊說的。而如果后面兩個(gè)句子中的主語“你”省略，3個(gè)句子共用一個(gè)主語，則第一種情形的可能性最大，即3句話是一個(gè)說話者對(duì)一個(gè)聽話者說的，表現(xiàn)力顯然比不省略差了很多。

1.2　試題二
　　2022年新高考語文全國(guó)Ⅱ卷語言文字運(yùn)用Ⅱ的語料，節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》，選用的文段如下：

該文段設(shè)置了3道試題：

除第（3）題是傳統(tǒng)的修辭題以外，另外兩道都是為該文段特設(shè)的試題。
　　第（1）題的題面先告訴考生，文中寫到自己的祖父，沒有一處使用人稱代詞“他”，然后問這樣寫有什么好處，也就是肯定了這樣寫帶來了正面的表達(dá)效果，讓考生回答這個(gè)表達(dá)效果是怎樣的。文段中共有7處寫到“祖父”，從語言學(xué)的角度來說，事物第一次出現(xiàn)的時(shí)候用名詞形式，再次出現(xiàn)時(shí)可根據(jù)需求選用比原來的名詞簡(jiǎn)略一些的名詞形式（如賈寶玉、小賈、寶玉、玉）、代詞形式、零形式等進(jìn)行回指，尤其是在篇章中和前面的名詞距離很近時(shí)，通常不用同樣的名詞形式進(jìn)行回指，否則就會(huì)顯得冗贅、啰嗦。上述文段中的第三、四、五、七處的“祖父”都可以用“他”來回指；第七處還可以用零形式，說成“祖父一過八十歲，就死了”。但是文段中并沒有采取代詞或零形式回指的方式，而是在每一處都不厭其煩地用同樣的名詞形式“祖父”。這顯然是一種非常規(guī)用法。
　　與非文學(xué)作品相比，文學(xué)作品中的非常規(guī)用法比較多，往往是為了達(dá)到特定表達(dá)效果而有意為之。通常，人稱代詞“他”作為第三人稱代詞，在交談中用來指稱不在交談現(xiàn)場(chǎng)的第三人。第三人和說話者的現(xiàn)實(shí)空間距離較遠(yuǎn)，會(huì)帶來心理距離也比較遠(yuǎn)的感受，這是符合語言的象似性原則的。這就是我們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)自己尊重的師長(zhǎng)、親近的父母通常不愿意用“他”來指稱的原因。對(duì)上述文段來說，作者不用“他”而處處用“祖父”，正是體現(xiàn)了作者和“祖父”的心理距離非常近，對(duì)祖父非常尊重。另外，我們對(duì)自己最在乎、最想念的人，往往不但放在心上，還會(huì)掛在嘴上，這就是認(rèn)知語言學(xué)常說的，語言就是人們的心理反映。上述文段中，在很短的篇幅內(nèi)，連續(xù)用了7個(gè)“祖父”，字里行間透露出作者對(duì)祖父心心念念的記掛，表達(dá)了對(duì)已故祖父濃濃的思念之情。這就是我們閱讀上面文段時(shí)，不但不覺得那么多重復(fù)的“祖父”累贅，反而被作者對(duì)祖父的感情深深打動(dòng)的原因。那么，對(duì)這道題的回答也就包括3個(gè)方面：對(duì)祖父的尊重，和祖父的親近，對(duì)祖父的思念。
　　第（2）題的題面指出，文中畫橫線的部分，除了字面意思外，還有特殊的表達(dá)效果，即突出了“祖父”的衰老死亡和“我”的成長(zhǎng)是一個(gè)同時(shí)發(fā)生的、逐漸變化的過程，讓學(xué)生回答這一表達(dá)效果是怎么取得的。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，語言形式和意義表達(dá)之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，沒有絕對(duì)的同義表達(dá)形式，即任何語言形式都有自己獨(dú)特的意義表達(dá)。如果兩個(gè)形式語義真值相同，那么在語用上一定會(huì)有所不同，比如焦點(diǎn)不同、感情色彩不同等。因此，當(dāng)我們敘述的內(nèi)容相同時(shí)，采取的語言形式不同，取得的效果也是不同的。反過來說也是一樣，如果我們要達(dá)到某種表達(dá)效果，就要使用與之相適應(yīng)的語言形式，比如：長(zhǎng)句多邏輯嚴(yán)密、嚴(yán)肅莊重，適合用在公文事務(wù)語體、科技語體和政論語體；而短句多簡(jiǎn)潔明快、活潑自然，適合用于文藝語體和日常會(huì)話。
　　對(duì)本題來說，表達(dá)效果已經(jīng)給出，原因自然要從語言形式上去尋找。從形式上看，這段話由4個(gè)句子組成，前3句都使用了相似的句式，即“我……，祖父……”。這么一看，兩個(gè)形式特點(diǎn)一目了然：一是一直把“祖父”和“我”相對(duì)敘說，突出了二者的年齡變化是同時(shí)發(fā)生的。從變化的方向來看，則是此消彼長(zhǎng)的，即我的成長(zhǎng)過程，也就是祖父的衰老過程。二是用相似的句式再三敘說“祖父”和“我”的年齡變化，凸顯了變化的過程性。這兩個(gè)形式特點(diǎn)，也就是本題的答案。
　　從上面對(duì)兩個(gè)文段及試題的分析可以看出，試題考查的落腳點(diǎn)都在語言運(yùn)用上。簡(jiǎn)單說就是，形式特點(diǎn)帶來語用效果的不同，語用效果是通過語言形式表達(dá)出來的，“不同的語言環(huán)境應(yīng)該選用不同的句式，才能更好地表情達(dá)意”^[1]。因此，這兩道題是地道的語用試題，而不是文學(xué)閱讀題。這種考查方式：一方面可以考出學(xué)生真實(shí)的語言運(yùn)用能力，并能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意探究語言形式和意義之間的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)語言文字運(yùn)用的敏感性；另一方面，結(jié)合具體文段設(shè)題，還可以有效減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象，有助于“雙減”政策的落實(shí)。

2.1　語言考查要在語篇中進(jìn)行
　　語言是人類最重要的交際工具，正是交際的需求促進(jìn)了語言的產(chǎn)生，反過來，語言的產(chǎn)生又增強(qiáng)了交際的便利。重視語言的交際功能，不把語言看作一種獨(dú)立現(xiàn)象，而強(qiáng)調(diào)從語言的社會(huì)屬性、互動(dòng)屬性中進(jìn)行研究，是近年來語言學(xué)研究的重要特點(diǎn)。因此，一些傳統(tǒng)語言學(xué)研究不太關(guān)注的問題，比如對(duì)話語中的指稱問題的研究，對(duì)語言形式在具體語境中的特殊含意、表達(dá)效果的研究，成為近幾十年的研究熱點(diǎn)。
　　語言學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)語言的目的并不是掌握一些抽象的語言學(xué)理論知識(shí)，而是充分利用語言這個(gè)工具，圓滿完成交際的能力。因此，考查一個(gè)考生語言能力如何，不是看他/她對(duì)具體的語言知識(shí)了解了多少，而是看他/她能否運(yùn)用語言圓滿完成交流任務(wù)。落實(shí)到紙筆測(cè)試中，就是看他/她對(duì)語言理解的深度和表達(dá)能力如何，而這個(gè)理解和表達(dá)必須在具體語境中，也就是在特定篇章中進(jìn)行。
　　2022年高考語文語用試題選擇在篇章中考查指稱的用法和效果，是把語言學(xué)研究的前沿成果和具體的語文測(cè)試結(jié)合起來，既具有理論意義，也富有實(shí)踐價(jià)值。

2.2　文學(xué)作品是考查某些語言現(xiàn)象的合適載體
　　文學(xué)是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，包括戲劇、詩歌、小說、散文等。與一般的社科類、科技類著作相比，文學(xué)作品中語言的使用更加靈活多變，為了達(dá)到特定的表達(dá)效果，還會(huì)創(chuàng)造性地使用一些超越常規(guī)的表達(dá)方式。這類表達(dá)方式并不違反一般語言規(guī)律，而是把原有語言規(guī)律放大，讓一些細(xì)微之處能夠被清晰地看到，就如同人物漫畫通過夸張甚至變形化處理，把人物的某個(gè)特征突出出來。因此，選用文學(xué)作品作為語用試題的語料，是有利于對(duì)某些語言現(xiàn)象進(jìn)行考查的。
　　前述試題一的文段選自一篇回憶性散文，可以看出，文章作者有意采用了一種略顯懷舊的文風(fēng)，使用了比較多的追述、描述性文字，而且其中的視角時(shí)有跳躍，在“現(xiàn)在”的“我/我們”中不時(shí)插入或轉(zhuǎn)換為“那時(shí)”的“我/我們”，從而造成類似于“閃回”的效果。文中那一段描寫作者少年時(shí)代照相過程的文字，通過畫線部分中人稱代詞的使用，把孩子們照相時(shí)的心情和狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。前述試題二的文段選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這篇小說寫于1940年蕭紅流寓香港的動(dòng)蕩生活中，因此對(duì)故土、對(duì)童年的追憶格外深情。蕭紅幼年喪母，父親性格暴戾，她小時(shí)候只有從祖父那里才能享受到些許人間溫暖；因此，小說中的“祖父”身上，自然投注了作者對(duì)祖父、對(duì)故土深深的懷念之情。這種感情是如何通過文字表現(xiàn)出來的，值得我們思索和探討。這篇小說藝術(shù)風(fēng)格比較獨(dú)特，被茅盾稱為“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，其藝術(shù)風(fēng)格的形成與語言的使用關(guān)系非常密切。
　　針對(duì)這兩個(gè)文段的試題，都涉及人稱代詞。人稱代詞并非語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)中通常會(huì)簡(jiǎn)單提及“我、你、他”分別指第一人稱、第二人稱和第三人稱，以及“您”是第二人稱的敬稱。這些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有難度，很難產(chǎn)生興趣。不過，如果放到具體的語境中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，看似單調(diào)的人稱代詞的使用是靈活多變的，在不同語境中的含義也非常豐富。前述試題一中，把人稱代詞“我”“你”放入具體篇章，讓學(xué)生結(jié)合“我”“你”所處的句法位置，通過省略等語言現(xiàn)象思考表達(dá)效果。題面中給出明確指令，讓學(xué)生的思考沿著人稱代詞的指稱特點(diǎn)進(jìn)行，再結(jié)合上下文，學(xué)生自然可以對(duì)不同的表達(dá)方式帶來的表達(dá)效果有比較明確的感受，從而對(duì)文段也有更深入的理解。前述試題二中，表面上看起來考查的是人稱代詞的使用情況，實(shí)際上考查的是名詞和人稱代詞在表達(dá)中的感情色彩有什么不同。漢語中的第二人稱有敬稱“您”可以使用，但是第三人稱沒有相應(yīng)的敬稱，作者又不愿意用心理距離較遠(yuǎn)的“他”去稱自己的祖父，因此每一處都恭恭敬敬稱“祖父”。在實(shí)際生活中，可能大多數(shù)學(xué)生有這樣的體會(huì)，對(duì)自己非常尊重的父母、師長(zhǎng)，很少用“他”去指稱，而選擇“我爸爸、我媽媽、某某老師”的指稱方式。本題能讓學(xué)生在思考的過程中聯(lián)系自己的生活和心理活動(dòng)，產(chǎn)生親切感，有助于對(duì)文段的理解。作答的過程就是把自己的理解思考表達(dá)出來的過程，這樣，一道試題既考查了學(xué)生的理解能力，也考查了表達(dá)能力，而且讓頭腦靈活、思維能力強(qiáng)的學(xué)生能夠脫穎而出；而這種考查，必須建立在合適的語料基礎(chǔ)上。試想一下，如果不是文學(xué)性語料，人稱代詞的使用肯定沒有這么靈活豐富，相應(yīng)的考查也就難以進(jìn)行。

3.1　同樣的文段，文學(xué)文本閱讀題可以怎么考查
　　對(duì)于一個(gè)文段，當(dāng)用其作語料考查學(xué)生的語用能力時(shí)，關(guān)注的是構(gòu)成文段的各種語言形式，小到字詞、短語、句子，大到篇章結(jié)構(gòu)以及上文所述的人稱、主語、省略與否等，還包括不同形式帶來的不同表達(dá)效果。而把它作為文學(xué)閱讀對(duì)象時(shí)，考查的內(nèi)容及方式則有差別。對(duì)于文學(xué)作品來說，思想情感是其靈魂，關(guān)注和了解作品的思想情感，領(lǐng)略其思想內(nèi)涵、情感發(fā)抒和境界構(gòu)建，是閱讀、解讀文學(xué)作品的要旨。通過閱讀，把自我和文學(xué)作品所反映的世界關(guān)聯(lián)起來，并沉浸其中，獲得生活中未曾有過的體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈上的共鳴，這是很多閱讀者癡迷于文學(xué)作品的原因，也是文學(xué)文本閱讀考查最為關(guān)注的部分。
　　以上兩個(gè)文段既然都出自文學(xué)作品，自然也可以從文學(xué)閱讀的角度加以考查，與語用考查恰好可以相互比照。如果語用題側(cè)重考查對(duì)語言的技術(shù)性分析，那么文學(xué)閱讀題則側(cè)重考查考生對(duì)語言在傳情達(dá)意方面的體會(huì)鑒賞，尤其是對(duì)那些復(fù)雜而細(xì)膩的感受與表達(dá)、隱藏在文字背后的感受與表達(dá)，甚至是“只可意會(huì)不可言傳”的感受與表達(dá)。
　　我們?nèi)砸陨鲜鰞傻涝囶}為例。試題一中的兩組句子，語用題從主語的角度設(shè)題，文學(xué)閱讀關(guān)注的焦點(diǎn)則應(yīng)該是問話本身，即：這兩處并非對(duì)話，它們都是問語而無回答，那么為何不設(shè)置成對(duì)話？為何不設(shè)置在一處而非要分設(shè)在兩處？因此，文學(xué)文本閱讀的設(shè)題可以是這樣的：兩個(gè)句子寫的都是照相時(shí)的會(huì)話，為何文中要重復(fù)設(shè)置、分別書寫？而要回答這一問題，就需要先分析會(huì)話的內(nèi)容，再分析會(huì)話的場(chǎng)景，最后指向會(huì)話背后的情感傳達(dá)。具體分析如下：會(huì)話內(nèi)容圍繞的都是個(gè)人的外貌形象，這正是年輕人照相時(shí)最關(guān)注的；會(huì)話的場(chǎng)景是幾個(gè)好朋友照合影，他們互相充當(dāng)對(duì)方的“鏡子”來指指點(diǎn)點(diǎn)；這兩個(gè)方面都指向人物情感或心理的表達(dá)。那么由此，答案則大致是：一是表現(xiàn)年輕人照相時(shí)都想要留下“最美的自己”那種心態(tài)；二是通過寫年輕人照合影時(shí)的七嘴八舌，來表現(xiàn)他們彼此的親熱友愛與合影時(shí)的興奮之情；三是兩處會(huì)話都由“回憶青春往事”勾起，以此生動(dòng)地傳達(dá)“依賴照相館來存放我們的青春、溫情、期待”。也就是說，這里的文學(xué)閱讀題會(huì)落實(shí)在對(duì)內(nèi)容和情感的解讀上。
　　試題二的文段取自蕭紅作品。蕭紅是辨識(shí)度非常高的作家，她的文字，不是一般作家的文字，而是被稱作為“蕭紅式”的文字，因此對(duì)蕭紅作品的文學(xué)閱讀，需要調(diào)動(dòng)更多的機(jī)制。文段由《呼蘭河傳》中的兩段文字拼接而成，但仍有渾然一體的效果，不影響我們從整體上進(jìn)行閱讀。其中關(guān)于“祖父”與“我”那個(gè)小段落，是《呼蘭河傳》中最為膾炙人口的段落，也是極具代表性的“蕭紅式”段落。它飽含了深情，同時(shí)用一種看似稚拙實(shí)則是陌生化，又因這陌生化而張力十足的話語方式來表達(dá)這種深情。具體到這個(gè)段落，這種話語方式就是一連串“祖父”的使用，以及“祖父”和“我”的對(duì)舉句式的反復(fù)使用，讀來讓人覺得有點(diǎn)孩子氣，有點(diǎn)喃喃自語，但感染力非常強(qiáng)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，這就是一個(gè)極好的例證。針對(duì)這個(gè)小段落，設(shè)計(jì)了兩道題，分別考查指稱（祖父/他）與句式，可謂切中肯綮。那么，從文學(xué)閱讀的角度該如何設(shè)題？毋庸置疑，既然關(guān)鍵在于“深情”，文學(xué)閱讀當(dāng)然要圍繞“深情”這一文學(xué)效果來設(shè)題。這一點(diǎn)可以通過與語用題的對(duì)照清楚地看出來。第（2）題的考查設(shè)置是：題面提供了“'祖父’的衰老死亡和'我’的成長(zhǎng)是一個(gè)同時(shí)發(fā)生的、逐漸變化的過程”這一“表達(dá)效果”，設(shè)問是這一效果是如何通過語言方式來達(dá)成，答案則是抓住對(duì)舉句式及其反復(fù)進(jìn)行分析，注重的是語言的表達(dá)形式，是非常典型的語言運(yùn)用試題。而文學(xué)閱讀題的考查，則很有可能是“反過來”的，即這樣來設(shè)置考查邏輯：幾個(gè)句子使用了看似啰嗦的、大致相同的句式，抒發(fā)了什么樣的感情？答案則大致是：反復(fù)念叨“祖父”，表達(dá)心心念念的思念之情；將“我”的年齡增長(zhǎng)與“祖父”的日漸衰老并置對(duì)舉，表達(dá)的是時(shí)光流逝的蒼涼之感。不過，文學(xué)閱讀題可能還會(huì)更加注重最后一個(gè)句子，即：“祖父一過了八十，祖父就死了”，為什么？因?yàn)檫@個(gè)句子發(fā)生了變化，相應(yīng)的所謂“文氣”也就出現(xiàn)了變化，甚至可以說，前面3個(gè)“不變”的句式，都是為了這個(gè)“變”來作鋪墊的：這個(gè)句子里只有“祖父”，沒有了“我”，因?yàn)樽娓杆懒耍拔摇钡哪挲g增長(zhǎng)再也無法同“祖父”對(duì)舉并置了，“祖父”不在了，只留下“我”孤零零地在這世上，那是多么大的哀愁與寂寞。這時(shí)，時(shí)光的流逝就不再僅僅是時(shí)光流逝，而變成了生死相繼。這里面蘊(yùn)藏的感情，就在思念之情、蒼涼之感之外，又增加了孤獨(dú)與哀慟之感。

3.2　同樣的考點(diǎn)，文學(xué)文本閱讀題可以怎么考查
　　同樣的文段，考查語用與考查文學(xué)閱讀方式不同；同樣的考點(diǎn)，二者考查方式也不盡相同。比如，同樣是關(guān)注指稱特點(diǎn)，文學(xué)閱讀類試題設(shè)題的角度也與語用題不同。2017年高考語文全國(guó)Ⅱ卷的文學(xué)類閱讀試題中，恰巧有一個(gè)關(guān)于指稱的考點(diǎn)，閱讀文本選用的是現(xiàn)代作家林徽因的散文名篇《窗子以外》，其中有一道主觀題，涉及文中“我-你-我”的人稱變化：“作者交替使用'你’和'我’兩個(gè)不同的人稱，其中蘊(yùn)含著怎樣的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。”題目要求考生思考的是這個(gè)特定文段中人稱使用背后的態(tài)度、思想；因此，不能脫離文本去背所謂“套路”，即一看提問的是人稱，就泛泛地從第一人稱、第二人稱所具有的特點(diǎn)，比如“真實(shí)”“親切”之類來作答，那就失去了文學(xué)文本考查的意義。這道題目給出的答案是：①轉(zhuǎn)“我”為“你”，“你”成為自我觀察與描寫的對(duì)象，蘊(yùn)含著作者冷靜審視的態(tài)度；②使用“你”的同時(shí)，又使用了“我”，蘊(yùn)含著作者的自嘲與反思。這就是從人稱的使用出發(fā)，探究人稱轉(zhuǎn)換背后的思想意識(shí)、審視眼光，來更深地體會(huì)作者在人稱轉(zhuǎn)換中投注的情感態(tài)度。這是文學(xué)閱讀文本的考查方式。

　　文學(xué)作品是考查語用能力的合適載體，同時(shí)，借助語用的考查分析方式，也可以使文學(xué)閱讀能力的考查不蹈虛。這本是自然的事情，但為了便于分類測(cè)試，高考語文試題向來把“文學(xué)類文本閱讀”和“語言文字運(yùn)用”作為兩個(gè)模塊來安排，而這使得有些人將二者機(jī)械地割裂開來，甚至刻板地認(rèn)為，文學(xué)文本閱讀應(yīng)該專考“美文”，語用應(yīng)該專考一般意義上的“應(yīng)用文字”。其實(shí)，二者雖然自有界限，但也并非壁壘森嚴(yán)。文學(xué)閱讀考查和語用考查都是因材設(shè)題，文學(xué)閱讀更注重作品內(nèi)涵，語用考查更注重語言形式以及形式意義的對(duì)應(yīng)。但因?yàn)槲膶W(xué)作品的內(nèi)涵也是通過具體的語言形式表現(xiàn)出來的，具體的語言形式表達(dá)出的意義和作品內(nèi)涵之間的界限也并非涇渭分明；所以在特定字句、段落的考查上小有交叉不僅是正常的，而且可以給學(xué)生提供一個(gè)抓手，幫助學(xué)生更好地掌握語用能力，也更好地理解作品的內(nèi)涵。事實(shí)上，在近年的高考語文試卷中，已經(jīng)看到了這種突破壁壘的測(cè)試方法的出現(xiàn)。比如，2020年山東新高考模擬試卷中的語用題，考查老舍《濟(jì)南的秋天》中一個(gè)句子和另外一個(gè)語義基本相同而形式不同的句子在表達(dá)效果上的差異。這兩個(gè)句子是：

試題可以從長(zhǎng)短句的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析：短句更加活潑口語化，短句中定語單獨(dú)成句有強(qiáng)調(diào)作用；該語篇中短句的使用更具有感知的層次感，等等。長(zhǎng)短句是典型的語用試題，但是對(duì)表達(dá)效果的把握也直接影響到學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容理解，顯然又和文學(xué)題有相似之處。
 　　2021年新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀選用了現(xiàn)代著名詩人卞之琳的一篇小說《石門陣》，其中的選擇題有一個(gè)選擇項(xiàng)就是從語用上著眼的。相關(guān)文本內(nèi)容如下：

選擇題中有一個(gè)選項(xiàng)是：

這里其實(shí)是對(duì)比了兩種不同的語言表達(dá)方式，與“有的帶胡子……”相比，“帶胡子的有……”將描述人面貌特征的文字提前，緊貼著前面的“面孔”一詞，從文學(xué)閱讀的角度講，讀者一下子就接收到、感受到“帶胡子”等面貌特征，增強(qiáng)了文字的畫面感。而這種感受，可以以語言學(xué)知識(shí)為抓手得出。從語言學(xué)的角度講，如果把某一部分內(nèi)容提前說出來，提前的部分往往是要著意強(qiáng)調(diào)的。
如例1:

例2:

例1中“慢慢地”作狀語，一般出現(xiàn)在主語之后、動(dòng)詞之前的位置，如a）句；b）中“慢慢地”提前到句首，就對(duì)“慢慢地”起到強(qiáng)調(diào)作用。例2也是如此，a）句是一般的語序，b）、c）、d）、e）分別把a(bǔ)）句的某一部分提前，從表達(dá)效果來看，提前的部分就是說話者要著意強(qiáng)調(diào)的。這是語言表達(dá)的一般規(guī)律，相關(guān)例子很多。有了這些知識(shí)，更有助于理解文學(xué)作品的文學(xué)效果，按朱德熙先生的話說，是“從根本上提高學(xué)生的閱讀能力”^[2]。因此可以說，文學(xué)文本閱讀能力的考查與語用能力的考查，在重視區(qū)別性的同時(shí)，個(gè)別地方略有交叉，有利于考生更深切地體會(huì)到精彩作品給人帶來的難以言傳的藝術(shù)感染力，體會(huì)到作家語言駕馭能力的高超，體會(huì)到語言的奧妙與魅力。