新一輪課程改革實施以來，迄今已近10年。在實踐中人們逐漸認(rèn)識到，對于新課改的適應(yīng)，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是前提，教學(xué)行為的改變是關(guān)鍵，教學(xué)能力是基礎(chǔ)，教師情感和態(tài)度上的關(guān)注是動力。我們應(yīng)針對這些方面，更好地提高教師對新課程改革的適應(yīng)性。
把握現(xiàn)狀因勢利導(dǎo)
談及教師對新課程適應(yīng)狀況，不少校長、教研員和教師常常一言以蔽之：“穿新鞋，走老路。”這形象地揭示了不少學(xué)校和教師在觀念和行為上的落差和悖離。其實，學(xué)校和教師的真實狀況遠(yuǎn)比這種簡單概括復(fù)雜得多，根據(jù)不同的適應(yīng)程度，可以將教師分為以下四類基本人群：
第一類人群——“穿新鞋，走新路”。這類教師的表現(xiàn)是“入位、到位”的，他們對新課程抱以極大的熱忱，對新課程的價值取向和理念有睿智的認(rèn)識與正確的理解，積極在能力上提升、在行為上跟進(jìn)，通過嘗試與探索、反思與總結(jié)，在繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代間自如地穿行，逐漸達(dá)到知行合一的境地。
第二類人群——“穿新鞋，走偏路”。這種“偏向”緣于觀念上的“錯位、越位”，他們是改革的擁躉者，雖然也表現(xiàn)出對改革的熱誠，但由于在觀念上存在諸多理解上的偏差或誤讀，而導(dǎo)致實踐行為暫時偏離了“正路”，使課堂教學(xué)陷入“低效、無效”和“無序、無為”。
第三類人群——“穿新鞋，走老路”。這類教師在主觀上積極追隨新課程，在思想上也高度認(rèn)同新課程理念，但由于種種原因，尤其是自身缺乏新課程需要的關(guān)鍵性能力，使得他們被迫“走老路”。
第四類人群——“穿舊鞋，走老路”。這類教師在課程改革中是“缺位”的。盡管也在外界的強制下不得不參與到課程改革之中，但由于這樣那樣的原因，其心態(tài)是消極被動和不情愿的，其行為是游離和逃避的。他們潛意識里對新課程的抵抗情緒較大，不愿承受自我否定的風(fēng)險和痛苦，習(xí)慣因循守舊，因而受傳統(tǒng)觀念的影響依然根深蒂固。
對此，應(yīng)理性與全面地把握當(dāng)前我國教師適應(yīng)新課程所面臨的困境，抓住實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的契機(jī)，讓第一類人群主動發(fā)揮其領(lǐng)頭羊的作用，為第二類人群在理念上正本清源、正確導(dǎo)航，使之由“偏路”及時改到“正路”，給第三類人群以專業(yè)引領(lǐng)、能力提升、環(huán)境優(yōu)化，盡早讓他們走到“新路”上來，給第四類人群以理解與等待，更多地給予他們支持與幫助。
主動適應(yīng)人文關(guān)懷
任何教育改革最終都要依賴于教師的理解與執(zhí)行，依靠教師來發(fā)揮作用。為此，我們需要從以下兩方面來加以努力：
一方面，要讓教師認(rèn)識到，教育改革、課程改革傳達(dá)的是一種先進(jìn)的改革思想和指導(dǎo)理念，其目的在于實現(xiàn)學(xué)生和自己更好的發(fā)展。這種改革是不斷深入、持續(xù)發(fā)展的，貫穿于教師職業(yè)生涯全過程。所以，對于改革不能固步自封，更不該消極逃避，而是應(yīng)以積極的態(tài)度、開放的心態(tài)迎接新的事物，主動學(xué)習(xí)新理念、開拓新視野，敢于探索，積極創(chuàng)新，否則，遲早會被歷史淘汰。
另一方面，要關(guān)注教師在課程實施過程中的情感、情緒，對他們在改革中遭遇的困難要給予同情與理解，更要給予幫助與支持。幾乎每位教師都會都感受到課程改革的壓力，但不同區(qū)域、性別、學(xué)校類型、任職年限、任教學(xué)科以及進(jìn)入課改不同時間段的教師，在課程改革中的感受和問題均不相同，其個人情感需求和專業(yè)發(fā)展訴求也有區(qū)別。所以，要提升教師的適應(yīng)性，滿足他們的要求，就需要差別對待、分類指導(dǎo)、對等支持。如對教齡短的新教師，應(yīng)給予能力和實踐操作上的幫扶；對于骨干教師，則給他們的專業(yè)成長和發(fā)展提出新的目標(biāo)進(jìn)行激勵；對課改熱情不高的中老年教師不能歧視、放棄，而是應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，尊重他們的教學(xué)經(jīng)驗，理解他們的處境，激發(fā)他們改革的熱情，既督促、鼓勵他們努力學(xué)習(xí)提高，又要善于寬容等待。
總之，要讓新課程實施的過程對教師而言，是一個既充滿挑戰(zhàn)又富于意義，既有否定自己的痛苦也有得到新生的快樂的過程。
提升學(xué)校文化適應(yīng)性
學(xué)校是否具備一個良好的文化環(huán)境，不僅直接關(guān)系到課程實施的效果，而且對于教師改革壓力的緩解和增強其對課程改革的適應(yīng)性，都有著巨大的作用。
良好的學(xué)校文化首先需要一個強有力的課程領(lǐng)導(dǎo)，將宏觀層面的國家課程改革，通過微觀的課堂教學(xué)改革、教師變革體現(xiàn)出來，將普遍的課程改革理念和要求，與自己學(xué)校的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂袀€性的調(diào)適，使之更符合學(xué)校和教師的實際。無疑，課程領(lǐng)導(dǎo)者的智慧與膽識是至關(guān)重要的。如果課程領(lǐng)導(dǎo)只會亦步亦趨地忠實執(zhí)行，不問校情、不顧師情，必將難以讓學(xué)校和教師對新課程形成認(rèn)同。
良好的學(xué)校文化必然體現(xiàn)在學(xué)校管理的民主和基層教師的賦權(quán)上。受傳統(tǒng)文化和社會政治影響，我國的學(xué)校管理中一直少有自由平等的參與和研討交流。從某種意義上，這次課程改革，是一次教育民主化的運動，形成新的、民主的學(xué)校文化也是課程改革的目標(biāo)。這就要求學(xué)校的管理方式應(yīng)以參與式的民主管理為主，賦予基層教師充分的自主權(quán)，教師和校長同是學(xué)校發(fā)展的主人，對學(xué)校發(fā)展負(fù)有直接的責(zé)任，教師有分享和參與決策學(xué)校重大事務(wù)的權(quán)利。只有這樣，學(xué)校才能成為民主、平等、對話、交往的場所，成為教師不斷成長、專業(yè)不斷拓展的地方，校長和教師對于課程改革的主動性和創(chuàng)造性也才能充分調(diào)動起來。
良好的學(xué)校文化必然重視教師的發(fā)展，始終為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。民主的管理奠定了合作、共享、和諧開放、學(xué)習(xí)進(jìn)取的教研文化。這種文化氛圍鼓勵教師進(jìn)行嘗試和標(biāo)新立異，寬容失誤和“忠言”；這種氛圍也使教師在遇到困難時能得到及時的幫助，新人在這里得到點撥，老人在這里得到激勵；這種氛圍使教師更愿意做改革的主人，積極投入到改革當(dāng)中去，而不是做改革的被動適應(yīng)者。
調(diào)整方案加強保障
課程實施的過程是一個互動調(diào)適的過程。一方面，課程實施者要努力使自己適應(yīng)新的課程要求，提高自己適應(yīng)新課程的各項能力；另一方面，課程的設(shè)計者和推行者也應(yīng)通過對課程實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、分析和研究，對課程方案和實施進(jìn)程作必要的調(diào)整。通過這種良性互動，使課程改革更加完善和可行。
首先，應(yīng)加強課程、教材的適切性建設(shè)。當(dāng)前教師對教材的適切性反響最為強烈。一是教材版本過多，但大多數(shù)教材在質(zhì)上都是大同小異，甚至雷同重復(fù)，教材本身的個性化、特色和針對性卻很不突出。所以，現(xiàn)在亟須嚴(yán)格教材準(zhǔn)入教科書選用目錄的門檻標(biāo)準(zhǔn)，真正將那些“經(jīng)典的、精品”教材推薦給師生，加強教材編寫的針對性，使教材真正適合本地域的學(xué)生使用。其次，教師對綜合課程尤其是理科綜合課程的改革反響強烈，長期習(xí)慣于分科教學(xué)的教師認(rèn)為自身對教材知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，備課難，教課更難。所以，可以考慮放緩此門課程的改革步伐。再其次，就校本課程、綜合實踐活動的開發(fā)和開設(shè)現(xiàn)狀，在不少的薄弱校和農(nóng)村校，可謂差強人意。一方面緣于教師的課程能力不足，另一方面教師工作負(fù)擔(dān)過重，無暇顧及。考慮到農(nóng)村的特殊現(xiàn)狀，對這兩課的開設(shè)可不作硬性要求，待條件成熟后再定奪。
除此之外，當(dāng)前各級政府對與新課程相配套的政策措施保障不到位，推進(jìn)改革工作的體制機(jī)制不健全，教師編制、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、相關(guān)經(jīng)費等保障推進(jìn)尚不充分，致使課程改革遇到了制度性和條件性障礙，嚴(yán)重制約了課程改革的步伐，也影響到教師對于課程的適應(yīng)性。
在實施以上幾項措施的同時，必須關(guān)注到農(nóng)村課程改革和農(nóng)村教師的適應(yīng)狀況，因為農(nóng)村教育一直是基礎(chǔ)教育的重點和難點，要想全面推進(jìn)課程改革，解決好農(nóng)村教育中存在的問題，必須被優(yōu)先考慮。
摘自《中國教育報》2010.06.11
