1903 年，經亨頤開始了在東瀛的求學生涯。他先在東京高等師范學校為中國留學生設置的預備學校弘文學院學習三年，后入東京高師學習四年。在留學期間，經亨頤曾與孫中山、廖仲愷、蔣百里、高子白、陶孟和、許壽裳、陳衡恪、錢家治等朋友或同學交往。
在所有學科中，經亨頤最感興趣的是倫理學和教育學。尤其是閱讀了盧梭的《愛彌兒》，經亨頤對自然主義教育非常信服，寫下“立志愛彌兒，就學江戶川”的句子 。
1908 年，正在東京高師讀本科一年級的經亨頤在機緣巧合之下得到浙江兩級師范學堂校長王廷揚的盛情邀請，特意休學一年，擔任浙江官立兩級師范學堂教務長。
這所位于西湖邊的師范學校于 1908年春初落成，校舍的式樣仿照東京高師，是當時全省規模最大的新式學堂。學堂兼有優、初兩級師范。優級師范設培養初等師范學堂和中學堂教員及行政管理人員，初等師范培養小學堂教員及小學行政管理人員，另設體操專修科。
學校 5月 14日開學，經亨頤從日本趕到杭州時已是 5月 12日。到了學校，被安排在一間只有一床一桌的宿舍里，就要開始干活了。好在這位西裝少年在臨行時已將東京高師內部的辦事情形詳細調查了帶來，勉強應付。
安排課程，配備教員，有些事做的有些糊里糊涂，但總算還像那么回事兒。學校的學生有些是秀才出身，年紀已經很大了。學校的教師也是參差不齊，有些是從日本留學歸來的新式教師，也有些是通過關系進來的，教不得別的，只能教國文，導致文學教員太多。有一位國文教員是撫臺大人介紹來的，卻在國文課上寫錯字，胡亂解釋。學生來告狀，經亨頤到教室查看后，顧不得撫臺的面子，立刻解聘了那位教員。
這個好職位是多少人想之不得的，很多人猜想經亨頤是不會“讓位”了。但到了年底，他如期告辭，再赴日本繼續學業。錢家治接任了教務長。
1910 年，經亨頤從東京高師數學物理科畢業，被復聘為兩級師范學堂教務長。學校新舊勢力鬧得厲害，經亨頤離開這兩年，已經更替了六個教務長。正發愁找不到人時，學生中竟還記得經先生該畢業了吧。還沒有參加畢業典禮、文憑還沒拿到手的經亨頤就被校長電召回國，繼任教務長，還兼講倫理學的課程。
1912 年，政府更替，浙江兩級師范學堂改名為浙江兩級師范學校，由經亨頤擔任校長。一年后，學校又改名為江浙省立第一師范學校（即現在的杭州高級中學），經亨頤仍任校長。同時，經亨頤被推舉為浙江教育會會長，成為浙江教育界的核心人物。
直到 1920年離開浙江一師，經亨頤在這所師范學校擔任校長八年。浙江一師當年的學生曹聚仁在回憶錄《我與我的世界》中把經亨頤稱為“我們的校長”，并說，“‘一師’先后，有過許多校長，可是我們說到‘我們的校長’，只是指經子淵（亨頤）先生而言，跟其他校長毫無關系。”
在曹聚仁眼中，經亨頤先生“不愛權位，不治生產，然而他并不是一個遁世隱逸的人。”他飲酒作詩、繪畫篆刻，是一個“富有藝術修養的文士”。經亨頤的“藝術修養”也可以從他為學校設計的校訓中看出來。經亨頤自書一匾額懸于禮堂，上書“勤、慎、誠、恕”四字，以此作為浙江一師的校訓。此四字隱于《論語》、《中庸》，是經亨頤的“論語心得”。勤即“學而時習”、“好古敏以求”、“學而不厭，誨人不倦”；慎即“言寡尤、行寡悔”；誠即“真實無妄”；恕即“己所不欲，勿施于人”。
以《論語》、《中庸》的儒 家君子教育和《愛彌兒》的自然主義教育為底色，經亨頤把自己的教育思路稱為“純正教育”、“人格教育”。教育不以外力的改變而更改自己的本性；教育永恒的使命是尊重學生的人格，養成學生的人格。
如何養成學生的人格？學校紀律嚴明，學風鼎盛，且常舉辦遠足、運動會和文藝活動。在課程上，經亨頤認為圖畫與國文兩科“最合人格教育之本旨”。但浙江一師卻還沒有圖畫科。堂堂中國，當時只有南京兩江師范學堂（后來改稱南京高等師范學校）設有圖畫科，但并不完備，不算入正式課程。經亨頤聽說李叔同剛從日本歸來，便決心把這位鼎鼎大名的才子請到學校來。
校長經亨頤親自給學生上課。每周他會為每個班級講授“修身”課程。這是他與學生最直接的接觸機會，也是他推行“人格教育”的“一線”。在授課之外，經亨頤也同樣重視活動中的“修身”。
1913 年，浙江一師成立了“校友會”。校友會的第一個作用是彌補教室里教授智識之不足，使學生活潑、熱情，使校風振作、清新，也使教師得以考察學生的個性；第二個作用是“聯絡感情、敦篤友誼”。校友會的會員包括本校全體教職員和全體學生，會長為經亨頤。校友會設有文藝、運動等部門，定期組織演講、文藝、運動會、遠足會等活動。各部門部長由教師擔任，學生任干事。另創辦《校友會志》，刊登校友會的訊息和學生作品。
1919 年，一場由青年學生主導的“五四”運動爆發。以北京大學為中心，學生自治的精神迅速擴散至全國各地的學生心中。作為浙江“新文化運動”的中心，浙江一師很快響應，成立了學生自治會。
學生自治會的“境界”又超出了校友會。經亨頤不僅把“學生自治”當作學校管理的問題看待，也不僅當作是學生“德智體美勞”全面發展的問題看待，而且是把它當作學生人格養成的大問題看待。他看到有些學生“出了學校門，換了一個人”，深知這是學生在學校中完全處于“他律”地位造成的后果。只有學生自己發動起來教育自己、安排自己，才可養成自動、自由、自立、自律的人格。
什么是人格？經亨頤說，“人格”就是“為人之格式”。人格一方面是自立的、個人的，一方面是協同的、社會的。二者相互實現，同時修養才是正當。中國的教育觀是協同的、社會的為先，自立的、個人的為次。這種教育觀的問題在于失掉了根本：做人可以有多種“格式”，但根本的“格式”是“自治”。
1919 年 11月 16日 ，浙江一師在經亨頤的支持下成立學生自治會。出席成立大會的學生和來賓共兩千余人。會上宣讀了學生自治會的宣言書：
我們是現在時代的人，應該營造適應現在時代文明的生活……現在時代文明的生活……就是人人自由，但是我們要達到“人人自由的目的”的第一種條件，就是先要人人自治。
歷來中國的國民是一種被治的國民。……以后多數的國民，要完全不受少數人的操縱、掠奪、壓制……以實現真正的民主共和國精神，不是先養成自己的自治能力不成功的……
我們創辦這個學生自治會……宗旨是：要尊重個人的人格；發展互助的能力；養成自治的習慣；練習共同的生活；建設模范的社會。我們的希望是：要用自治的組織，養成個個能自治的會員，創造我們理想的“自治組織的國家，世界或社會”的縮影；去實現理想的“自治組織的國家，世界或社會”，而且使一般學校里，也用自治的組織，養成他們個個能夠自治的學生，創造他們“自治組織的國家，世界或社會”的縮影，去共同實現理想的自治組織的國家，世界或社會。
經亨頤還為學生作了自治歌：
不知人生，那知自治？自然淘汰誤至斯。
禽獸草木無理性，山川風月無意志。
教育為何治何為？理性意志各自制。
學生自治會學生自治會負責的事項包括：身體健康、研究學術、發表思想、涵養德性、衣食住、課外作業、社會服務、校內整潔、同學行為上之懲處及勸戒、儲蓄販賣、同學課外出入等十一項。學生自治會成立后，禁煙、請假、鬧食堂等學校一直很頭疼的事情都輕松解決。
1919 年是中國激進青年學生的“運動”年。浙江一師的施存統等幾位學生和省立一中、甲種工業學校學生出版的《浙江新潮》周刊上，發表了施存統的文章《非孝》，主張“打倒不合理的孝和行不通的孝”，用平等的“愛”來代替不平等的“孝道”。這篇受到陳獨秀夸贊的文章卻成了保守的省教育廳官員攻擊經亨頤的把柄。事態越發嚴重，至 1920年 2月，釀成“一師風潮”。
由于學生自治會的抗爭，學生在這次風潮中取得了勝利。但經亨頤被撤職，換原暨南學校教務主任兼南京高師教師姜伯韓為浙江一師新任校長。經亨頤辭去浙江省教育會會長之職，并于次年 3月應北京高等師范學校校長鄧萃英之邀，擔任該校總干事兼學生自治指導委員長。同時，家鄉的春暉中學校董會公推經亨頤擔任春暉中學校長，經亨頤參與創辦學校各項事宜的籌劃。
1922 年 9月春暉中學正式開學。 春暉中學座落在白馬湖景的最勝處。校園經兩年時間打造而成，建筑為瑞典風格，疏落有致，匠心獨具。 “仁者樂山，智者樂水”， 將春暉中學建在三面環山的白馬湖畔，也是一個精心的設計。遠離都市的白馬湖有著不遜于西湖的溫柔與美麗，而且更多出一份“天高皇帝遠”的自由。這正是“純正教育”、“人格教育”所需要的自由，它可以使原始人性得以保存。這也是 實施“純正教育”、“人格教育”所需要的自由，它可以使教育超然于紛亂的世事。經亨頤在開學典禮上表白了對“春暉”的這種希冀：
近年來奔走南北，有一種感觸，覺得官立或國立的學校，其辦好的條件是沒有把握的。官立、國立的學校，現在實不能算好，但要怎樣才會辦好呢？條件回答是很難的。至于私立學校，其辦好的條件都比較地來得簡單。
我第一希望社會能同情于春暉，第二希望校董能完全負責，第三希望有安心的教員，第四希望有滿意的學生，這四種是學校辦好的條件。官立、國立的學校或不能如此希望，春暉卻可如此希望的。關于第一種，今日來賓多到這樣多，大概可說有希望的了。第二種，是校董的事情，姑且不講。第三種也有希望，本校教職員是同志集合的，現已擬學校經營教員住宅，使教員得集居一處，安心教育。至于第四種，我們不但希望校園內的學生大家滿意，還希望在校外的學生，也能滿意于本校。今日會場上女校團體不少，我們正計劃招收女生，使女子也得在本校求學。
以上是對于春暉的希望，此外還有志愿：一，春暉如果當時不設在白馬湖，一切可以省許多經費；所以設在白馬湖者，是想感化鄉村。本校教員及學生現已籌設農民夜校，不久可以成立。將來還想加籌各種的設施。其次想將春暉做附近各小學教師的研究場所，明日的教育講演會，就算是初點。
商人興辦私立的學校當然也有辦成“商鋪”的風險。好在春暉中學校董會規程明確規定校內工作由校長全面負責，校董會只有任免校長之權，不得干涉校內事務。作為校長，經亨頤可以邀請社會名士關照學校，也可以安排教員、學生同在校內安居樂業，還可以由一所中學而感化周邊鄉村，聚攏附近小學教師一起研究教育。終于找到了一塊適合辦教育的圣潔之地。
然而，自 1922年 12月起，經亨頤因社會活動過多而經常外出，于是學校設代校長。代校長負責主持日常事務。教育改革或人員辭聘等重大決策仍由校長指示與掌握。這是一個遺憾。這個遺憾導致了后來“春暉”光彩的短暫。而春暉短暫卻炫目的光彩更主要地是來自一群“布衣先生”：經亨頤的得力助手夏丏尊及其招呼來的一群朋友。
經亨頤離開浙江一師后，夏丏尊也辭職離開了。 1920年，夏丏尊到 湖南第一師范學校任教。在那里，他與匡互生、舒新城、孫俍工、沈仲九、余家菊、毛澤東等人為同事。 1921 年冬，應 經亨頤的邀請，夏丏尊參加春暉中學的籌建工作。 春暉中學成立后，他任國文科教員。
經過多年的共事， 夏丏尊成為經亨頤最信任的“員工”，經校長把 很多事情都交由他來辦理。 夏丏尊做的最好的一件事是 拉攏了一批志同道合的朋友、同事或學生來春暉任教或演講，并帶頭落戶春暉，以校為家。這些人在春暉的講學與居住賦予了春暉“橫空出世”的威力，使之一時成為名師云集、思想鼎盛的教育圣地。
最先被夏丏尊招喚來的是他的學生豐子愷、吳夢非、葉天底。這三人都是浙江一師的學生， 李叔同先生的高足。豐子愷擅長繪畫。 1919年畢業后曾與同學在上海創辦上海專科師范學校，任圖畫教師。吳夢非擅長音樂， 1915年畢業后留校任教。葉天底愛好書畫篆刻。他沒有正常畢業，而是在“一師風潮”中“英勇”退學。 1922年 9月春暉開學時，三人都在第一批教師之列。另外， 1917年畢業于浙江一師的學生楊賢江（后來成為著名的馬克思主義教育理論家），于擔任商務印書館《學生雜志》主編期間（ 1924年）也曾來兼任教務主任和社會科教員。
1923-1924 年，夏丏尊又為學校請來了他的同事和朋友 匡互生、 劉熏宇、劉叔琴、朱自清、朱光潛。 匡互生是北京高等師范學校的學生運動領袖，在湖南第一師范任教時與夏 丏尊是相知的同事。 1924年 2 月起，任春暉中學數學科教員兼訓育、舍務主任。
劉熏宇 1919年畢業于北京高等師范學校數理系，在湖南常德師范學校從教時與夏丏尊相識。 1923-1924年任春暉中學教務主任兼數學科教員。劉叔琴曾在留學日本時與經亨頤、夏丏尊相識。 1923-1925年任春暉中學總務主任兼公民、史地、日文教員。
朱自清 1920年畢業于北京大學哲學系，先后在浙江一師、揚州八中、上海吳淞公學短期任教。 1921年在吳淞公學時，朱自清與夏丏尊經人介紹相識。 1924年 3月朱自清被夏丏尊邀請至春暉執教國文。
朱光潛 1922年從香港大學畢業后也在上海吳淞公學教英文，兼校刊主編。同為春暉校刊主編的夏丏尊與朱光潛常有文字交流，神交已久。 1924年夏天，吳淞公學因戰停課，朱光潛被夏丏尊請來春暉教英文。當時朱光潛已考取庚款留英學生，在春暉只是作短期停留，等待出國。
夏丏尊還把自己的妹夫章育文拉到了學校來。章育文是個“多面手”，辦事能力很強。早年曾留學日本，攻讀機械制造專業，所有機械、制圖、數理等事，他都拿手。在春暉的“文相”教員里，他是“一員突出的武將”。 1923年，章育文出任代校長，與“夏兄”一起管理學校。
夏丏尊不僅把眾好友邀請到了春暉，更把大家聚集起來，組成一個融洽的“教師之家”。 1922 年，夏 丏尊率先在春暉校門外象山腳下建造了一座自己的小屋。小屋依日本風格設計，取名“平屋”，取平民、平凡、平淡、平易之意。
劉熏宇、劉叔琴和豐子愷也在平屋一旁建造了自己的寓所。豐子愷還學 夏老師的樣子，給自己的小屋取名“小楊柳屋”。他在散文中說，楊柳是“平賤”又“高而不忘本”的植物。它不需要“富貴”的環境，只要有陽光、泥土和水即能生活；它不僅生得“強健而美麗”，而且懂得“回顧處在泥土中的根本”。
朱自清全家搬來春暉后，劉熏宇將自己的小屋讓給了他們。這座小屋與夏丏尊的平屋相鄰，只隔著一扇矮墻，生活用品常常是互通有無的。葉天底和朱光潛兩個小伙子沒什么講究，他們住在男生宿舍曲院的樓上，但也常到各家串門，最常去的是“丏翁”的家。
“丏翁”有一座好屋，又好客如命，一群人都喜歡上他家喝酒。尤其在黃昏時候，那是湖上最美的時分，大家品著丏 翁夫人烹調的好菜，喝著紹興黃酒，切磋文藝，不亦樂乎。
他們的聚會不只是“消費性”的，更是“生產性”的。這一時期，這一群人都處在創作的高峰期，在校刊《春暉》上發表了大量教育類或藝術類的文章。夏丏尊還在平屋里翻譯出了經典作品《愛的教育》。豐子愷也是在這個時期開始了漫畫的創作，并在大家的鼓勵下越創越勇，自成一家。朱光潛在這種氛圍中被鼓動起來，創作了他的處女作《無言之美》。朱自清則不僅《春暉》上發表了描寫初到春暉的感受的散文《春暉的一月》，還受到夏丏尊的教育感染，寫出了《教育的信仰》、《團體生活》等教育論文。這兩篇文章的篇名點出了朱自清在春暉感受到的兩股最重要的力量：信仰與團體。
經亨頤雖不能與各位教員朝夕相處，但在春暉也建有寓所，名曰“長松山房”。不遠處是何香凝的“蓼花居”。何香凝是國民黨領袖廖 仲愷的夫人。他們的愛子廖承志與經亨頤的女兒經普椿相戀多年，于 1938年結為夫妻。
在“小楊柳屋”和“長松山房”的中間，緊挨著“蓼花居”的，是弘一法師（李叔同）的“晚晴山房”。晚晴山房是經亨頤、劉質平、夏丐尊、豐子愷、穆藕初七等人在 1928年共同募款為其興建，希望可以挽留大師在此居住，減少一些“云水行腳”的苦行。“晚晴”二字取自李商隱的詩句“天意憐幽草，人間重晚晴”。雖然弘一法師在晚晴山房居住過的時間并不長，但“晚晴”的別致和弟子們的心意他是記掛在心上的。五十歲（ 1929年）以后，他常以“晚晴老人”題署。
何香凝和李叔同都是春暉的“親人”。春暉還有很多朋友。先后到春暉中學拜訪、考察和演講的有：袁希濤（ 1922年 12月《教育普及之根本》）、 吳覺農 （ 1922年 12月《對于春暉中學的幾個希望》）、曹慕管（ 1922年 12月《文化之趨勢》）、白眉初（ 1923年 4月《旅大問題》）、俞平伯（ 1923年 4月《詩的方便》）、蔡元培（ 1923年 5月《羨慕春暉的學生》）、沈澤民（ 1923年《阿普羅與蒂婀娜》）、黃炎培（ 1923年 8月《職業指導》）、黎錦暉（ 1923年 8月《國語正音》）、舒新城（ 1923年 8月《道爾頓制及青年心理》）、陳望道（ 1923年 8月《 國語教授資料》）、趙藹吳（ 1923年 8月《設計教育法》）、劉新銳（ 1923年 9月《日本地震》）、沈仲九（ 1923年 11月《現代青年課外必修的一種課目》）、吳稚暉（ 1924年 5月《關于青年對待人生與科學》、謝似顏（ 1924年 9月《體育家的資 格及體育的目的》）、 葉圣陶、 劉大白、張大千、胡愈之、張聞天、柳亞子等人。他們的“尖端”演講，以及經 亨頤 、夏 丏尊 、豐子愷、劉叔琴等本校人員的定期演講，均由同學記錄，發表在《春暉》校刊上。
春暉中學是如此地特別，似乎是所有教育人的“情人”。春暉早期的校歌也表現出清純的氣質。在那個熱血沸騰的年代，以《游子吟》（作者為唐朝詩人孟郊）為歌詞的校歌透露著脫凡的柔情。
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉！
本案例由華東師范大學陳華老師提供。謹此致謝。
（ 2 ）張思中教育改革的故事
張思中外語教學改革的故事
張思中， 1932年生，外語特級教師。現任上海市張思中教學法研究所所長。代表性論著有《張思中與十六字外語教學法》、《張思中外語教學法》，主編《張思中英語教程》、《張思中兒童英語》等。榮獲全國優秀教師、上海市勞動模范等稱號，享受國務院政府特殊津貼。
3 月 31日 至 4月 2日，全國教育科研 “十五 ”教育部規劃課題 “一門外語基礎過關的理論與實踐研究 ”結題大會將在上海召開。而這一課題的主持人，就是把一生獻給外語教學事業的 75歲老人 ——張思中。
從張思中走上外語教學改革之路的那一天開始，他就是一個引起諸多爭議的人物，但這絲毫不影響他執著地走在教改路上。數十年來，他首創的 “適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教 ”十六字外語教學法，如星火燎原，從華東師大一附中的一個班，輻射到全校乃至全市、全國各地，圓了無數中學生 “一門外語基礎過關 ”的夢想。
俄語教師研究起外語教學法
“我沒有教過英語。 ”張思中直白、坦蕩的一句話，不僅道出了他四十多年從事外語教學法改革的艱辛，也源引出他之所以成為諸多爭議的起因。
1955年 6月，張思中，這個曾在熱門電視劇《亮劍》中李云龍所在獨立團的原型 ——中國人民解放軍第 31軍 91師 “濟南第二團 ”里擔任過文化教員的軍人，奉命從部隊復員后，參加高考成為了華東師大俄語系的學生。畢業后，他在華東師大一附中擔任俄語教師。
為了讓學生很快在俄語學習上入門，他使出了在部隊當文化教員時學來的 “祁建華速成識字法 ”看家本領，將這種方法移用于俄語教學。很快，他教的學生俄語成績明顯提高。
張思中最初的教改實驗得到了時任一附中校長陸善濤的支持，同意在他所教的班級悄悄地試一試。未成想，這一試，如星星之火燎原，影響到全校、全區、全市乃至全國。影響了全國外語教改幾十年。
1965年，《人民教育》第六期發表了《讓學生生動活潑主動地學好外語》一文，首次公開介紹張思中的外語教改經驗。同時編輯部在文前發表題為《啟發式與因材施教》的評論，號召有條件的學校和學科都要學習這個教學經驗。
“一門外語基礎過關 ”不是夢
中學生學三年外語就能讀原版書，能翻譯原著數理化書籍！ 1965年《人民教育》雜志的報道出來后，張思中一下子成了熱門人物。一時間，全國各地外語同行都來華東師大一附中觀摩取經。
試驗不到一年，卻因 “文革 ”中斷。 1978年，熬過了 “文革 ”的張思中迎來了外語教學改革的春天。當時，華東師范大學劉佛年校長主持的 “小學、中學、大學外語一條龍教改試驗 ”，要求外語在中學過關。張思中接過實驗班后當下表示： “我保證：不加班、不加點，五年俄語教學任務三年完成，并在后兩年開出第二外語課 ——英語。 ”
一節課 100個單詞，一周 500個單詞，復習一節課，三周掌握 1200個單詞 ……在張氏教法下，三年下來，全班所有學生的俄語都過關了，一個叫童一東的同學在初三上學期竟然翻譯了一本四萬字的兒童小說《表》！而這個學生在班里的俄語成績只能算中等。
1982年，在哈爾濱市召開的第一次 “全國俄語教學問題研討會 ”上，張思中的《 “心理優勢 ”在俄語教學中的作用》論文引起了廣泛關注。 1986年，在大連召開的 “全國第二次外語教改工作會議 ”上，張思中介紹的 “大面積提高中學外語教學質量的試驗 ”再次成為關注的焦點。大連會議之后，張思中把教學法歸納成四句話十六個字：適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教。這種方法，不僅適用于俄語，也適用于其他外語。
1992年中央教科所在時任所長 卓晴君研究員的領導下成立了 “張思中外語教學法推廣小組 ”，有效地將 “張思中教學法 ”推向全國。 1996年 6月 28日，在前副總理李嵐清同志主持的 “外語教學座談會 ”上，對 “張思中教學法 ”給予充分的肯定，并指示教育部向全國推廣。
“學我者死，創我者生 ”
從最北端的黑龍江省漠河，到最南邊的海南省天涯海角；從西邊的新疆伊寧、塔城，到東邊的山東蓬萊閣；甚至，到祖國的臺灣，這些年來，張思中的足跡遍及全國二十多個省、市、自治區，舉辦了二百多期 “張思中教學法師資培訓班 ”，全國有 10萬多名外語教師、教研員、科研員接受了 “張思中教學法 ”的直接培訓（不包括衛星教學），其數量占全國中小學外語教師總數的 20%。
但無論走到哪里，張思中都開宗明義八個字：學我者死，創我者生！
他這種鼓勵實驗區教師們創造性地運用張思中教學法的態度和作法，使這個教學法的試驗、推廣與研究百花齊放，生機勃勃，許多試驗、研究成果經鑒定、總結、提煉之后，更加充實了張思中外語教學法體系：如上海唐伯昌的單詞按重讀音節發音相同排列法，河北戴蘊璞的內視記憶法，天津楊德祿的十六字示意圖，上海汪曦聆的國際音標對稱排列教學等等。
目前，全國各地已建立了 100多個比較牢固的、各具特色的研究、運用、推廣張思中外語教學法的教改基地。
這些年來，為了推廣自己的教學法，離休多年的張思中，風里來、雨里去，付出了血的代價：四次中風，卻又奇跡般恢復。非典時期，正在編寫《張思中英語教程》的張思中，由于資金周轉不開，賣掉了自己新裝修好的房子。
天道酬勤。他的執著付出得到了高度的評價 ——
1996年，李嵐清同志在外語教學座談會上表示，這種教學法不僅適于不同年齡段的學生，也適于英語及其他外語。中央教育科學研究所原所長 卓晴君研究員多次表示： “張思中外語教學法 ”是一種簡便、易學、快速，高效的符合中國人學外語的教學法。
這些激勵，讓 75歲高齡的張思中至今仍行走在培訓教師和編寫適合于本土英語教學特色教材的路上。
■ 訪談
學外語需要本土教材
張思中曾做過多次隨機調查，他曾對應聘張思中教學法研究所的英語教師或做研究工作的大學畢業生、研究生們提出這樣的問題： “你能否用英語介紹關漢卿的 ‘竇娥冤 ’、當代的 ‘白毛女 ’、 ‘紅色娘子軍 ’？ ”“你能否用英語講大餅、油條、豆漿、湯團、粽子、餛飩呢？ ”而得到的答案基本都是否定的。
采訪中他告訴記者，這讓人感到悲哀。諸多因素，促使了他編寫《張思中英語教程》。
問：您認為，現行的一些英語教材存在哪些弊端？學習這樣的教材是否會給學生帶來學習的負效應？
張思中：現在英語教育領域內各類教材五花八門、林林總總，特別是改革開放以來，不少來自國外的英語教材占領了中國很大部分外語教育市場。這些 “舶來品 ”內容可能會非常豐富、有趣，語言也不可謂不地道，但從根本上講，它們都有其內在局限性：
其一，由于它們并非植根于中國，因而不完全符合中國的國情、教情和學情；其二，現在的一些教材要么三言兩語、七零八碎，要么過量堆砌，紛繁蕪雜、文學味過濃、實用性不夠；其三，語言學習的最終目的是實用，是交際，但現在不少外語教材只注重 “有來 ”，只注重西方文化的輸入，不注重中國文化的輸出，對中國自己博大精深的文化、濃郁的風土人情卻很少介紹，即所謂 “無往 ”。
學生學了這樣的教材，對西方的事物和文化有了一些了解，對自己國家的東西卻不會講、說不清、道不明。調查表明，絕大多數學生包括研究生、教師，甚至教授在外國人面前沒有話說。教材不合國情是聾啞英語的主要原因。
問：那么，在您主持編寫的《張思中英語教程》教材時，是否考慮到了減少這些負效應？這些實施的效果如何？
張思中：是的，我們在編寫《張思中英語教程》時，明確地定位在 “一門外語基礎過關 ”（背）百篇、（記）千局、（識）萬詞這一具體的目標上，充分考慮了我國外語教學的實際，特別是 “張思中外語教學法 ”課堂教學的實際情況。
比如，我們的教材對使用對象、使用范圍等方面都有明確規定： 1.使用對象為已經有母語過關的基礎（小學三、四年級以上）。 2.教材使用的范圍主要為學校課堂集體教學。 3.語言文字并重，通過文字教學語言。 4.培養學生的應用外語能力。
這些年來，我們在通過大量的實踐證明：第一，應用 “張思中外語教學法 ”，原教科書不變，可以不加班不加點，三年的教學任務二年或二年半可提前完成。可簡述為 2＞ 3。第二，應用《張思中英語教程》，每天一節課，初中兩年學完《張思中英語教程》 1至 4冊入門教程就可以達到現在的高二、高三英語水平。達到 “一門外語基礎過關 ”，其詞匯量 3000~4000個。語法量、知識量都達到或超過高中畢業水平。可簡述為 2＞ 5或 6。
問：請您具體介紹一下這套教材的特色。
張思中：具體來說有以下幾個特點：一、教法特色鮮明，結構新穎。二、體裁多樣，題材廣泛。三、知識結構嚴密科學，內容編排螺旋上升。四、中外文化并舉，根治 “啞巴 ”英語。五、學以致用。要用的、急用的都能及時學到。六、寓教于樂，思想性、教育性強。七、語法教學集中與分散相結合，易于接受。
不服輸的 “老小孩兒 ”
當這個精神抖擻的老者出現在我的面前時，很難想象這是一個 75歲高齡、曾經四次中風又奇跡般地站起來的老人。
有人說他固執，固執得不容別人非議他的外語教學法；有人說他執著，執著得為了心中要完成的事業賣掉剛裝修好的房子。
這個固執而執著的老人更像一個不服輸的追夢 “老小孩兒 ”：認準自己的路，一直往前走。
如今，這個 “老小孩兒 ”早就到了頤養天年的年齡，子女在國外有著優裕的工作和居住環境，自己輕松地領著不菲的離休工資。可是，他卻不停步，領著一幫年輕人做著一項自己認準了的事業。
（ 3 ） 仲麗娟老師的行動研究的故事
我的行動研究的故事
一、自傳：工作著，研究著，服務著
2002 年之前，我是一位純粹的中學英語教師，教過初中，也教過高中，對中考、高考試題的研究就是我“研究”生活的全部。后來擔任學校英語教研組長，我的視野開始不僅關注自己的課堂教學，而且關注研究組的建設。比如，教師每學期開設的公開課、學生分年段的競賽項目、學校藝術節中英語劇的表演、英語校報的出版等等。后來，一次偶然的“公開課事件”，使我從“研究方法”的學習開始，逐步走上“研究”之路，并成長為一名為全校教師服務的科研管理者。
（一）學習“研究方法”
1 ．試驗“問卷調查法”
2002 年 5月，我上了一節頗受好評的區級公開課，課后，我把磨課過程原原本本記錄下來，寫出了一篇有點像“研究成果”的文章——《信息技術應用于英語課堂教學的有效性研究》。第一稿完全是經驗總結，在描寫的基礎上，我武斷地得出結論：這是一堂有效的課，并洋洋自得地拿給上海市閔行中學的董利老師看。董老師寫下了幾百字的評價，其中一句建議讓我感到被擊中了要害——“說一節課有效需要用數據說話”。于是，我學著設計問卷，先了解學生英語學習的現狀，再通過信息技術與課堂教學的結合，換一個班重新上課。課一結束，立即進行問卷調查，對比前測和后測數據，得出確實有效的結論。可以說，我的研究之路上第一位師 傅是董老師，他使我明白了問卷調查（研究方法）的重要性。
2003 年，我獲得了一個赴澳大利亞學習英語教學法的機會。對此，我非常珍惜。在澳大利亞，我的房東是維多利亞州一所高中的外語教研組長。每天晚上，我詳細詢問中學生外語學習情況，并一一記錄下來。為了實地調研，我從教師的“教”和學生的“學”兩方面編制問卷，到房東所在中學了解外語教與學狀況，并實地聽了德語課和法語課。回國后，寫成了《對澳大利亞維多利亞州外語教學的調查》（發表于《外國中小學教育》 2004年第 12期）。后來，我取得了“對外漢語教師資格證書”。雙休日，我在上海交通大學教外國人學漢語，由此我進一步體會到“第二語言習得”的共通性，寫成文章發表于《外國中小學教育》 2007年第 6期。此時，我已經能熟練應用問卷調查法了。
2 ．追尋“敘事研究法”
2004 年夏天，華東師范大學吳剛平教授把他的學生李云淑介紹給我，希望我們能共同研究。有一天，小李告訴我，有一種剛興起的研究方法叫“敘事研究”，我聽她介紹后很感興趣。第二天，她就到圖書館幫我復印了鞠玉翠的博士論文《教師個人實踐理論的敘事探究》。讀完，我茅塞頓開。
但是，真正著手做決不是簡單的事。收集敘事研究資料最常見的方法是訪談、觀察和作品分析。小李又建議我讀北京大學 陳向明教授的著作。 陳教授畢業于哈佛大學教育系，她的博士論文《旅居者和“外國人”——留美中國學生跨文化人際交往研究》是我國教育敘事研究的開山之作。我一下買了她的《質的研究方法與社會科學研究》、《教師如何做質的研究》等 6本著作。根據她書中所介紹的觀察法，設計表格，記錄學生的課堂表現，包括回答問題的內容、頻數和質量。我還經常去聽其他老師的課，觀察老師的言行舉止，試圖揭示其中的社會學意義。經過幾個月的實驗，我基本掌握了觀察法，并學著對收集的資料進行編碼、歸類。
有一天， 陳向明教授來上海做講座。我第一次見到她本人，心情很激動，幾乎吞下了她講的每一句話。中途休息時，我 向陳教授請教了許多問題，她不顧疲勞，一一為我解答。
那段時間，我參加了上海市學校科研室主任培訓班，親耳聆聽了 丁鋼教授作的“敘事研究”的講座。我買來了他主編的《中國教育：研究與評論》，認真研讀。那一篇篇研究報告打開了我的眼界，令我著迷。我對“敘事研究”有了更進一步的認識。
后來，我在閱讀香港著名教育專家徐碧美的《追求卓越——教師專業發展的案例研究》時，發現“敘事研究”與“案例研究”有許多相似之處。但是， 徐教授的書更為理性，幾乎沒有故事情節，需要全神貫注才能閱讀。我對這兩種研究產生了疑問。這個時候我還閱讀了 鄭金洲教授的關于教育研究方法的論著。我給 鄭教授寫信求助，他立刻回信：“敘事與案例，其實是仁智互見的事情，很難說清楚。一般地說，廣義的敘事包括案例，敘事還有其他方式，如反思、日志、生活史等等。狹義的敘事僅僅指對教育事實的陳述，并不一定與案例一樣有明確的問題線索……從今天中小學教育科研發展的情形來看，也需要將兩者區分開來，否則敘事就有可能成為一個籮筐，什么都裝進去。”這時，我還常常與敘事研究專家 劉良華教授探討，他在方法論層面和如何剪裁等微觀層面給了我許多指導。
慢慢地，我基本掌握了敘事研究法。
（二）耕耘“校本”之田野
1 ．運用“校本課程”理論
吳剛平 教授贈我一本他自己的專著《校本課程開發》，我一邊讀一邊思考：校本課程與以前的第二課堂、選修課有什么區別和聯系呢？“課”與“課程”有什么不一樣？我把疑問記在筆記本上， 吳教授成了我的免費咨詢師。我又花半年時間讀完了全國幾十位課程專家的新著。 吳教授告誡我不能只閱讀中國學者的書籍，還應讀外文原版著作，并把外文網站 ERIC提供給我。
書上得來終覺淺。為了將所學知識與我校的課程開發結合在一起，我做問卷調查了解現狀，給學校教師做講座，選出任教學科、教齡、性別不同的 6位教師和我一起組成課題組，聚焦課程開發研究。 2004 年 9 月， 華東師范大學 崔允漷 教授發給我的“課程故事”的寫法給了我很大啟發。“課程故事是當事人在課程之旅中所經歷的往事，這種往事對當事人來說是有深刻印象的、比較重要或有個人意義的、值得與人分享或向人訴說的。”“課程故事要講解課程開發過程中人的價值、情感，顯現課程開發中的困惑及解決問題的辦法，力求給教育者以啟發并感動讀者。”這些話一下子使我的心亮堂起來。我要求全校所有參與課程開發的教師和學生都寫課程故事，但我不強調字數，不強調情節，我看中他們的體驗和反思。課程故事體現了教師認識課程的敘事方式，反映了教師的成長歷程。教師撰寫課程故事能鍛煉他們觀察日常學校生活的能力，幫助洞悉個人實踐知識，提高反思探究能力，提升課程意識，促進專業發展。 那些或長或短、略顯稚嫩的文字留下了我校課程開發的最初腳印，見證了教師們的專業成長歷程， 成為我研究的第一手珍貴資料，也為我校 校本課程開發積累了經驗教訓。
2 ．艱難的寫作過程
經歷了久久的尋覓，心中一直有個聲音在提醒我：把這一切——一個基層教師對“校本課程”理論的探詢和實踐的追問——寫出來。同時，由于我在研究方法層面上也做了準備，于是，我著手寫《校本課程開發中教師專業成長的敘事研究》。
動筆后所遇到的困難依然很大。我閱讀了大量的校本課程方面的理論和實踐案例之后，常常懷疑自己寫作能否寫出新意。我與 吳剛平教授商量，他肯定地說：“用具體實際的方案滿足你們學校學生的需要，促進學生的發展，促進教師的專業成長和個人潛能的發揮，這就是你的新意。你的亮點便是實施校本課程過程中的點點滴滴。”他還建議我，“情境法”比“類屬法”更符合我的寫作風格。
陳向明 教授說“一個好的敘事往往使讀者感到將整個故事整合在一起似乎是件十分容易的事，而實際上，要把從被研究者那里收集到的既豐富又復雜的原始資料整合成一個有內在聯系的故事，構造一個不僅生動有趣而且有實際資料支撐的故事，這‘簡單’的背后隱藏著作者長期、艱苦的勞動。”不僅如此，以現象學和解釋學為方法論基礎的敘事研究，探究的不是小說、散文的創作，而是強調意義理解和建構。解釋故事時，我常常感到自己知識的貧乏、能力的缺失。但是，我堅持著，半途而廢不是我的個性。每天吃完晚飯我就開始讀書，十一點以后才有寫作思路，寫著寫著進入興奮狀態，大約到下半夜三點才去睡覺，早上六點就必須起床趕校車上班。這樣持續了近四個月。
我的論文前后經過 16稿修改。我永遠記得上海市教育科學研究院 王潔博士精辟的修改建議，也記得上海師范大學 白益民博士手把手的修改。每一次修改都是一次歷練，也是一次提升。
（三）確定未來研究方向
1 ．獲得上海市一等獎
2005 年 10月，一個陽光燦爛的下午，我參加了上海市教育科學研究院第二屆學校教育科研成果頒獎大會。我的上述論文有幸榮獲了一等獎。
在頒獎會上，我恰巧坐在上海市教委副主 任張民選教授旁邊。 張教授是教師教育問題專家，也是我讀研究生時比較教育課 程的老師。我跟他談到校本課程開發在現實生活中碰到的難題和尷尬境地，談到教師專業發展需要的保障措施，談到敘事研究的科學性問題。 張老師鼓勵我：你以后不要隨意變動研究方向，就選定“教師發展”這一個點，從不同的角度深入研究，不要脫離學校情境，你將來一定會成為“教師教育”問題的專家——你立足于現實，把工作與研究相結合，這是大學教授們欠缺的；廣泛涉獵中外文獻，不斷吸收理論營養，這是一線教師所欠缺的。這次談話給我的影響很大。
當時的上海市閔行區教育局陳效民局長也給了我極大的關懷。他鼓勵我踏踏實實做研究，并希望我將研究成果整理出書，與更多人分享。此后，我分別從“職業生涯中期”、“學校、家庭、社區合作過程”、“校本研修”、“學科教師”等多視角研究過教師專業發展問題。
2 ．開闊研究視野
一等獎的獲得使我認識了一些教育學專家，后來，他們邀請我參與他們的討論和研究，這成為我成長的助推器。我參與了上海市教育科學研究院 鄭慧琦老師的市級課題“做有思想的行動者——研究型教師成長的案例研究”，每次課題組碰頭我都收獲滿滿；我參與了上海師范大學 陳建華教授的“學校發展規劃”系列研究，和他一起去實驗學校，在一次次“自上而下”和“自下而上”的研究中，理清了學校辦學思路。在此過程中，我撰寫了三萬多字的日記，記錄我在制訂學校規劃過程中的成長足跡；上海市教育科學研究院 楊四耕老師是我在課題研討會上認識的，他幫我建立的教育博客催我更勤奮寫作，我常有文章被一些教育類報刊選中刊登。
文章發表得越來越多，了解我的人也越來越多。我經常被外區或外省市邀請去做講座，讓我結交了更多的同道中人，包括著名的教育學專家、記者、局長和校長。 2009年 3月初在浦東新區英語骨干教師培訓班的講座上，華東師范大學第二附屬中學的青年教師和臨沂二村小學老師們在給我的 e-mail中寫道：“您的報告給了我們很大的啟示，原本認為枯燥難懂的科研方法問題在您的講座中竟然如此有趣。”
（四）與教師共成長
如果說洞悉學校情境中的問題，掌握科學的研究方法，是學校科研室主任必備的素質之一，那么，指導身邊的教師，帶動他們共同成長則是科研室主任的責任。在個人研究的同時，我堅持指導身邊教師的教育教學研究工作。
在指導校本研修過程中，我一邊開設科研方法培訓班，一邊幫助教師修改論文或課題報告。對剛接觸課題研究的教師，我著重教給他們一整套規范而科學的研究流程。
通過一段時間的努力，我校老師取得了令人滿意的科研成績。 吳老師的“利用‘思維導圖’提高高中物理課堂教學效益的研究”被批準為上海市教育科學“十一五”課題，獲得 3萬元研究經費。階段研究成果《思維導圖：有效教學的工具——改進高中物理課堂教學的研究》一發表就被人大復印報刊資料全文轉載。記得在課題申報截止日的前幾天，她因腰椎病不能坐立。我開車把她接到我家，讓她躺在沙發上講述物理學科內容，我用自己的語言在電腦上記錄，然后，我念給她聽，她再修正我理解錯誤的地方。經過合作，我們用最淺顯、樸質的語言表達出了復雜的物理概念。
小黃老師是我主持的校本課程開發課題組成員之一。一年后，她獨當一面，申報了區級課題“利用上海地域文化資源，提高初中語文寫作能力的實踐研究”，課題研究成果獲得區一等獎提名。
我帶領英語組三位教師和一位心理教師申報課題“影響初中生英語學習因素的人種志研究”，指導她們如何做訪談，如何做個案記錄，該課題獲區二等獎。我帶領數位班主任申報的“上海市高中生親子溝通現狀調查與學校層面解決策略的研究”立項為區級重點課題，并獲得研究經費。
我把全校 28個課題分為文理兩組，每月舉行一次匯報例會，這個制度加大了教師的研究力度，促進了他們的反思。我還提出每一課題需要開設“研究課”，讓大家在實實在在的課堂中感受因研究而產生的變化。一堂一堂的“研究課”，一次一次的歷煉，正是在一次一次想放棄但又堅持下來的彷徨和痛苦中，教師們得到了成長。高中物理教 師 蔡老師在《磨課，痛并快樂著》寫道：“本次公開課是我們學校和區教師進修學院一起組織的‘教學中研究，研究中教學’大型研討活動的一部分。我們的課題是《高一物理習題的最優化教學研究》。科研室主 任仲老師要求我們的課與平時的公開課不一樣，體現研究的過程，顯示我們的特色。那么，什么是我們的特色呢？經過課題組討論，最后達成一致，就是‘形成高一物理習題的最優化教學設計以及相應的教學模式’。”“從確定上課內容‘共點力平衡問題的類型及解法研究’到完成上課大概經歷了三個星期，課上的成功固然重要，但更有意義的是磨課的過程，它是我課堂教學經歷成長的過程。我在思考中探索，感悟中提升，不斷地對原有的教學經驗進行重構，爭取形成自己獨特的教學風格。”高中政治教 師 瞿老師說：“ 一節課雖然‘折騰’了將近一個月，確實很累，不過學到了很多，我感覺自己每天都有收獲，每天都有感觸，每天都有成長。當然我的成長離不開教研員細心，不辭辛勞、不厭其煩的指導，同時也感謝學校給我這樣的機會，尤其是 仲老師帶我去上海中學聽課，在我備課過程中給了很多具體的指導意見，甚至親自幫我設計 PPT 圖表，讓我很受啟發。”
幫助別人的過程也是自己成長的過程。我 從老師們身上學到許多東西，比如他們的研究視角，他們的實踐智慧……
二、他人眼中的“我”
（一）領導：管理故事
我們學校“教學”與“科研”緊密結合并取得顯著的成績，這與 仲麗娟老師的努力分不開。回顧早些年，我校提出“以科研為動力推動學校發展”，將學校辦強辦好，嚴格規定我校教師的科研要求，同時將科研能力和成效列入對教師的常規考核。但是，更多是輿論的引領，實質沒有多大的改變。曾經有人問我：“到底以教學為重還是科研為重？”我說：“教學好的是好教師，教學成績好科研也好的教師才是最好的教師。”對于這種說法，當 時許多老師認可了，然而現在仔細地想一想，我的說法是錯誤的，錯在仍然把“教學”和“科研”看成是兩張皮，沒有把它結合到實處。因此教師們都說忙，都說沒有時間搞科研，還有許多教師想做科研卻對自己的研究水平表示懷疑，許多人認為自己不是做教學科研的料。
為了解決這些問題， 仲麗娟老師制訂了校本研修的分類培訓規劃，把全校教師培訓分成骨干教師培訓、青年教師培訓、班主任培訓、教育調查方法培訓。在長達一年的科研方法培訓中， 仲老師講解了教育科研的涵義、特點、基本類型、一般過程、基本步驟，對文獻法、問卷法、訪談法、測量法、觀察法、個案法等結合理論與實際，對大家做了生動的培訓。
接著，她動員大家學習申報教育教學課題，手把手輔導大家填寫課題申報表，開設了《一個課題的旅行》、《如何撰寫科研報告》等講座，為教師們解決具體的困難。
仲 老師除了要求大家認真撰寫結題報告，提供詳實的過程性資料外，還提出“課堂展示是完成課題的指標之一。”為此，在她的帶領下，全校開展了“教學中研究，研究中教學”活動。
2009 年 5月，我們利用雙休日，集中在松江城，開展了課題交流研討活動。仲老師請來了幾位教育科研專家，利用了一個晚上和兩個半天，將課題組分為文科組和理科組進行交流，與會者在交流中看到了自己的研究的不足，受到了其他課題研究的啟發，經過專家們的點評，推動了課題的進展。
暑假期間， 仲老師對各個課題組布置作業，提出進度要求。各課題組的教師們利用假期梳理資料和文獻，寫下了大量的案例和文章。歷史組教師研究的是關于歷史教學視頻的收集和使用整合問題，一個暑假研究小組共完成了一百多個視頻的整理。
為了把課題做深、做實、做透， 仲老師組織了每月一次的定時間、定地點、有專人負責點評的“月課題研討例會”。每次課題例會上，教師們以課題組為單位，介紹相關的教學案例、課堂實錄、課題活動記錄等等。在活動中大家交流課題研究中碰到的困難，介紹課題研究中的新的發現。說者理清了研究思路，聽者拓寬了研究視野。
回顧我校課題研究走過的路，我們的收獲真不少。課題研究把教學和研究緊密結合起來，解決了科研和教學兩張皮的問題。學校教育科研工作的出發點是解決教育教學中存在的疑惑和困境，教師的教學能力和教學科研能力能得到共同的提高，對教師有很大的吸引力。另外，每個課題需要建立一個團隊。這個團隊讓廣大教師凝聚起來，讓志同道合的人組合在一起做一些他們想做的事情，這既是一種工作又是一種生活狀態。
在 2009第一學年的述職報告中，我曾寫道：“ 12月 3日的區教學課題研究展示活動，使學校的教育科研走上了一個新的臺階。在此要感謝積極參與課題研究的幾十位教師，也感謝教科室 仲老師為教師的發展的積功積德，為我校在區教育系統的形象工程做了一件大好事。”
的確如此！
—— L校長
（二）同事：工作故事
1. 高中音樂 S老師——幫我發表文章
仲老師是我們學校負責教學科研的老師，我們這些年輕的老師就是在仲老師組織的一次次教學科研活動中不斷加深對她的了解的。
教育是一種藝術，也是一種技術，隨著當前日新月異的時代發展，作為教育者的我們是非常需要有一個教育科研平臺來促進自身專業成長，提升業務能力的， 仲老師一直致力于為大家搭建這個科研平臺，并且她以非常嚴謹的治學態度，引領著我們進行教育科研活動。
平日里，她總是以身作則，教導我們如何從一個教書匠成為一個專家型的教師。記得有一次 仲老師讓我們寫一個教學項目設計，我是在截止日期前一天晚上凌晨 2點才完成設計文檔的，當時一方面自我感覺寫得挺好的；另一方面感覺自己是凌晨兩點寫完的，對自己的刻苦也蠻自豪的。第二天一早 仲老師就給我了反饋意見，肯定我整體表現的同時，指出了我設計文檔的一個重大缺陷，并且跟我分享了她平日里為了寫科研論文經常熬夜到兩點的經歷，鼓勵我百尺竿頭做得更好，這樣的反饋讓我對 仲老師景仰之情油然而生，同時自己更是感觸良多、受益匪淺。后來經過 仲老師的修改和推薦，我的項目設計《結對同行 教學相長》發表到雜志上。她第一時間像個孩子一樣歡喜地告訴我這個好消息。
在我們眼里， 仲老師就是這樣一個可敬、可親、可愛的良師益友。
2. 高中心理 H老師—— 務實作風與好奇心
從實習到工作至今已經五年了，而我與 仲老師的接觸也一直滲透在這五年中。在我眼里， 仲老師就是個腳踏實地，注重可操作性，用雙腿“行走”的教科研主任。
我曾經對“科研”兩個字非常恐懼，覺得那些束之高閣的高深理論讓人望而生畏，一談到“科研”兩個字就無比頭疼、反感。是 仲老師無意之中潛移默化地改變了我的這個觀點。
記得是在實習時，我被安排在 仲老師辦公室，每天看她處理忙不完的雜事，應付聽不完的電話（當時她擔任教導主任）。當 時仲老師領銜了個校本課程開發的課題，探索學生對校本課程的興趣以及我們的各門學科如何利用校本課程來吸引學生的興趣，并結合生活實例讓他們學以致用。 仲老師并沒有像大部分人那樣在時間結點之前猛趕進度，寫許多空洞的理論，她是在扎扎實實、腳踏實地地做研究。她把課題組的所有成員的周四的第一二節課排空，專門湊出時間來開會研討，在這些課題組的會議中，我聽到了數學教師帶學生去操場用幾何知識丈量操場長度、畫跑道；我聽到了物理教師在課余時間帶領學生做小實驗……這些鮮活的事例馬上引起了我的興趣——原來科研可以是那么有趣的事情！ 仲老師課題組活動中有句話讓我至今印象深刻：“雖然大家平時都很忙碌，有批不完的作業、教育不完的學生，能把大家湊在一起很不容易，但是我們每個禮拜的課題組活動還是一定要搞下去，要堅持下去，這樣才能扎扎實實看到實效，而不要說空話說大話。”沒錯，縱觀她所領銜的多個課題，每個都是著眼于實際，注重可操作性與效用性的，她就是那么一個“務實”的科研工作者。
科研并非總是一帆風順的，尤其對于認真搞科研的 仲老師而言，絕不會硬把課題編到預期的方向上去。當遇到瓶頸時，讓我最敬佩的就是 仲老師不拋棄不放棄努力分析現狀，找出背后潛藏的原因的那種精神。
一次在研究“親子溝通”時，訪談結果表明處于青春逆反期的青少年與家長的溝通無論從時間上、數量上，還是話題上都不少，但是青少年仍然感到與家長有代溝。這就很讓研究者感到迷惑，似乎研究進入了一個死胡同里，研究無法繼續了。此 時仲老師沒有被困難嚇退，而是繼續跟進，深入訪談，最后找出了根本的原因——青春期孩子與家長的假溝通，只談表面現象，很少向父母訴說心事。這個課題頓時“柳暗花明又一村”，豁然開朗起來。試想，如果沒有 仲老師的鉆研，不畏挫折，能找出這個深層次的原因嗎？
科研同樣需要大量的數據與鮮活的事例。這一點上，我看到了 仲老師的韌勁。 仲老師曾做過一個女教師的專業成長發展的課題。為了搜集數據，她利用休息時間、上下班車上的時間以及與朋友交流談心的時間深入了解了好些女教師的成長背景。原先以為她只是與人聊聊天而已，一次無意中去看了她的博客，乖乖，那些個成長故事全都被整理成敘事性很強的文章了，我花了整整兩個晚上還沒看完。一邊看，一邊心里暗暗佩服：這些文字不知要花去她多少的時間與精力，但是這些博客文章卻又是她成長、成熟、成才過程中的一個個扎實的腳印、一串串美麗的足跡。
后來的一次閑聊中， 仲老師很有成就感地向我們顯擺：“我老公無意中去看了我的博客，夸獎我說原來以為是些小兒科的東西，沒想到這么有意思！你還真是做得像那么回事兒！”看她的得意勁兒哦。
此外，我還感到 仲老師像個求學少年一樣永遠保持著對新鮮事物的好奇心，并對科研工作保持著高度的熱情。前年我寫了篇關于專家型學生學習方式的論文，交由 仲老師修改。其實這只是個很不系統的雛形，還缺乏很多的后續跟蹤研究，數據的處理、資料的整理也不夠完善。但是 仲老師一看這篇論文馬上來了興趣，覺得這其中有文章可做，于是乎又召集了兩個英語教師，我們四個人組成一個課題小組，做了個《影響初中生英語學習因素的人種志研究》，我當時的感覺就是“啊？不會吧？我隨便亂謅了篇文章而已，真的有深入研究的價值嗎？這下搞大了。”后來，在 仲老師手把手的教導下，如何訪談，怎樣設置問題，如何整理資料……這些我都一點一點學起來。最后回頭看看自己這一路的足跡，不禁把自己也嚇了一跳，那叫一個驚喜與激動喲。
3. 高中物理吳老師——亦師亦友
我是 仲老師的研究對象“吳迪”。讀者在本書的第二章和第八章對我已有一定的了解。我 和仲老師既是同事也是朋友。
（ 1）課題的管理與指導。我 和仲老師的家住得很近，每天一起乘班車。好象是 2004年吧，她特別熱衷當時對我來說還十分新鮮的“校本課程”。她每天都會與我交流她讀的有關校本課程的理論書籍，告訴我外地學校做得很好，如何做的。聽多了，我慢慢對校本課程也產生了濃厚的興趣。于是，我參與了她領銜的課題“校本課程開發中教師專業發展的敘事研究”。
我開始選擇了物理“導學網”作為校本課程的載體，但是，由于我指導經驗的不足和信息技術能力比較欠缺，最后失敗了。好在后來的“實驗探究”取得了成功。校本課程開發的過程充滿了煩惱和快樂。整個過程中， 仲老師像姐姐一樣給我鼓勵和督促。課題組每周二定期匯報課程開發的進展，交流經驗，互相出謀劃策。這個課題例會對課程的順利實施起了很大的推動作用。
在這次課題以前，我也根據個人興趣開設了許多活動課，精彩的不少，但是，總是時斷時續，沒有長期的目標，比較隨性，現在回想起來還覺得挺遺憾的。而這次課程開發，當“導學網”失敗的時候，我非常困惑，加之精力不夠，真想放棄啊。可是， 仲老師逼著我反思。有一次，她來到我的辦公室，以“答記者問”的方式幫我理清思路。有些不清楚的思想在我們的交流和她的追問中漸漸明晰了。我的學生上大學后還給我寫信，充滿感情地回憶起那時的探究課以及對于他們學業和思維方式的后續影響。
（ 2）碩士論文的啟發和幫助。 2005年，我一直在為自己的碩士論文發愁。 仲老師說：“你怎么會愁呢？你一直在做呀！”是啊，內心里我沒有把“做”與“論文”聯系在一起。在我的潛意識里，總覺得聽課、上課、磨課與論文寫作沒關系。我將雜亂的思想與 仲老師交流，她建議我不管怎樣，先將一個個真實的課例研究過程記錄下來。 80多個課例是散落的珍珠，怎么把它們串起來呢？不僅我急，她也急。每次在校車上，別人聊天或閉目養神的時候，她總在與我討論論文的事。她還幫我打電話請教專家，又督促我多與導師溝通。有一次，她在中國期刊網上看到一篇具有大量課例的化學博士論文，幫我打印出來，供我參考。她還將一篇用文獻法寫作的碩士論文提供于我，對我產生了很大的啟發。在學習和討論中，我拎出了核心詞“有效”、“探究”，并以此為關鍵詞查閱文獻。漸漸地，我的論文框架明晰起來。后來，這篇論文得到答辯評委的一致好評。甚至，導師多次教導我的師弟師妹們向我學習。我想，如果身邊沒有一個可以隨時研討的人，一個既要工作又有家庭的人要寫好碩士論文談何容易啊！
（ 3）市級課題的合作申報。 仲老師鼓勵我將碩士論文的研究工作繼續做下去。剛好我那時對“思維導圖”有一定的興趣。于是，我將前期的研究與之結合，填寫了區級課題申報表。她看了，覺得視角很新，抱著試試看的心態，她幫我申報了區級重點課題。沒想到區教研所老師認為不錯，擬申報市級課題。但是，他們說：“除了角度新穎外，其余都要重寫。”于是，我倆一遍一遍修改。我的語言比較生澀，她將我的意思“翻譯”成流暢簡潔的文字。她說：“我這個英語老師能懂的物理課題也一定能被其他人理解。”事實上，她不斷追問我“是不是這個意思”的時候，我也在不斷反思，研究內容、研究假設也更為明晰。最后，我的課題順利成為上海市市級課題，獲得了幾萬元的課題經費。至今回想起來，痛苦的課題申報過程依然歷歷在目。我那時腰痛，她讓我躺在她家的沙發上口述給她聽。深夜，她送我回家。那是下半夜兩點啊，我真擔心她回來的路上因睡意而出事。
（ 4）教學管理崗位上的歷練。 2009年，我參加了學校中層干部的競聘。我的初衷是把自己這么多年來的經驗與大家分享，至于能不能選上，一點也不重要。 仲老師對我說：“既然參加了，就要認真對待，競聘的過程本身就是你嶄新的人生體驗。”她幫我修改競聘稿，尤其對“如果聘上我將如何工作”這一部分提出了細致的步驟，畢竟她自己曾經從事過教學管理工作，有經驗和教訓。那一次，我們又一起經歷了難忘的午夜。
我的競聘得到了教師們很高的評價，我也因此走上了教學管理的崗位。教導主任工作既是技術活也容易淹沒在事務堆里。我彷徨過：“這樣的付出值得嗎？是不是浪費了自己的專業才華？” 仲老師說：“當然值得，不是人人都能擁有錘煉自己的機會。”當我遇到不解的問題時，當我遇到復雜的人際關系時，她總是說：“笑對它”，“難得的人生經歷。”
本案例由上海交通大學附中的仲麗娟老師提供。參見仲麗娟著：《教師專業發展的敘事研究——一位中學教師的親歷親聞》，北京大學出版社 2010 年版，第 152-158 頁。
