作者：張志鵬 文章來源：珠海二中 更新時間：2007-12-27 17:12:48  |
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【摘 要】 近幾年，在國家教育政策與措施的作用下，中小學的信息技術課程普遍得到了重視，由原來的選修課變成了必修課。在中小學普及信息技術教育的前提下又提出了信息技術課程的改革與整合。在教育界的共同努力下，中小學信息技術課程改革取得了一定的經驗和成績，但也暴露出諸多問題，本文對新課程的特點和存在的問題進行歸納，并對解決問題的對策提出個人的膚淺看法。 【關鍵詞】 信息技術；新課程改革；學科定位 中小學信息技術課在基礎教育體系中的重要性以及信息技術在個體綜合素質中的重要性逐漸被人們所接受并達成共識，信息技術課由原來的各地區各學校根據自身的條件自行開設的選修課變成了由正規教材指導下的必須達到規定學時的必修課。同時，隨著我國信息化的加快民，電腦進了平常百姓家庭，網絡的普及程度提高，學生在電腦知識和操作技能等方面的能力也隨之提高。在新課程改革下，中小信息技術教育也得到了快速發展，傳統的教育教學模式和方法得到了優化和改進，新課程改革的特點和目的得到了體現和貫徹，成果喜人。 一、新課程改革的特點 傳統的信息技術教學，經過多年來眾多教學設計專家的努力已發展成為具有較完整的、嚴密的理論方法體系、具有很強可操作性的教學方式，有許多優點，但弊病明顯：以教師為中心，偏重教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學都是圍繞如何“教”而展開，很少開發學生如何“學”。課堂教學中，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學習空間主要限制在校園和教室，有意義有價值的課外活動項目少，學生的主動性、積極性很難發揮，這樣能夠傳授給學生一定的知識，但不利于創造型人才的培養，不利于學生綜合能力的提高，對于重能力培養而并不很看重知識積累多少的信息技術課來說，傳統教學在實際應用中表現出很多弊端，不能適應為社會培養人才，全面提高全民族信息素養的目的。如：在師生的共同努力下，學生系統地掌握了教材或大綱要求的知識和操作技能，但不懂得在學習和生活中運用，上機時只會對教師所講知識進行機械地翻版式練習而不能自己舉一反三；不利于學生創新能力的培養，傳統教學容易抹殺學生的個性和特長。 新課程改革強調“以學生為中心”的R20;大人本主義”，認為教學的實質是以發展學生的心智能力為主，課堂教學應以“學生為中心”，而非“教師為中心”。這就是我們平時所倡導的“以教師為主導以學生為主體、以教師的教和學生的學為重心”的“兩主兩心”教學模式。教師經過認真篩選，找出最佳教學方式，其標準是：聯系實際、發人深思、給人啟迪，能喚醒學生的主體意識；提高學生的分析、綜合、發散、聚合、觀察、想象等思維能力。巧妙設疑，步步引導，層層剝繭，引導學生解決問題。如：通過觀察、思考、探討、了解信息時代的特征，認識信息技術對人的生存與發展的重大意義。來激發學生的學習興趣，使學生認識到學習計算機的重要性。引導學生在學習時從技能性向工具性轉變，從“玩”電腦到“用”電腦的轉變，幫助學生用電腦解決實際問題，糾正沉迷于游戲或網絡的不良習慣。新課程改革鼓勵通過實踐活動進行有效的學習，要求把原來的教師向學生硬性灌輸變成學生主動探求知識，主動向教師請教，變被動學習為主動學習，充分調動了學生學習的主動性與積極性，使學生在身心潛能得到充分發揮，既掌握了知識，又得到了樂趣，收到了良好的效果。新課程改革能夠使學生的特長和個性得到展示、發展和提高。在教學模式上大多以傳統的講練結合與目前大力提倡的自主探究性學習模式相結合。 二、新課程改革存在的問題 新課程改革的成績是顯著的，但存在的問題不容忽視。主要有： 1、教材內容設置不夠合理，也較混亂。從小學到高中，信息技術教材的內容重疊部分較多，內容的深淺程度也很近似，比如都包含有計算機硬件方面的基礎知識、操作系統、互聯網、辦公軟件等；其次，新教材難度降低了，教師有了更大的靈活性，可以根據實際情況安排教學內容，但同時造成授課內容混亂，如Flash動畫、FrontPage與DreamWeaver網頁制作都進入了小學課堂，這樣就容易造成中學生覺得內容已經學過了，不愿意進一步深層次地學習。 2、認識上對教師定位的錯誤。有人認為，新課程改革是以學生為中心，一切都要以學生為第一出發點，由學生來反決定教學，學生喜歡什么就教什么，學生能學多少就學多少，這樣才能發展學生的個性，反正信息技術又不是“三考”（中考、高考、會考）考試科目；教師只是課堂的管理者和控制者以及學生學習的輔導者，認為現在的學生都很聰明，自學就可以了，教師不要過多干預學生的學習，結果信息技術課幾乎變成自習課，甚至變成了學生玩游戲、上網聊天兒，不但學不到東西，還助長了學生的不良習慣。 3、對信息技術的學科定位錯誤。目前信息技術課普遍被列為副科，得不到應有重視，教師待遇也受到影響（在結構工資改革中，信息技術屬四類學科，學科系數低于地理、生物等），這在一定程度上影響了教師的積極性。另外，中小學信息技術教師除了承擔繁重的教學任務外，通常還承擔著大量的臨時性工作，身兼數職，難以全身心投入教學教研。信息技術學科通常沒有與教材相配套的參考書及練習題，教師備課耗費的精力較多。信息技術教師隊伍建設困難，進修學習的機會更少，久而久之必然成為井底之蛙。有人認為信息技術教學簡單，就是領著學生在電腦室里玩兒。 4、學科不夠規范。學科規范主要包括教材規范、教學規范、考試規范、評價規范。 教材方面：在正規教材中仍有用語不妥或不科學的地方，也有少數的錯別字。例如廣東高等教育出版社和廣東教育出版社聯合出版的經廣東省中小學教材審查委員會2002年審查通過的廣東省初級中學課本《信息技術》第一冊中第19頁把“關閉按鈕”錯印成了“關閉按紐”。同時，該教材第35頁把連接到Internet上常見的方式概括為五種：1、通過電話撥號上網；2、ISDN上網；3、ADSL上網；4、通過寬帶上網；5、通過光纖上網。這值得商榷，因為方式1、2、3中都是通過電話線接入Internet，而且都是撥號上網，只是具體技術不同；通常光纖上網就是寬帶方式。而且這里還漏掉了現在廣泛使用的局域網接入Internet的方式。另外，第20頁“操作4移動窗口：將鼠標指針指向窗口的標題欄上，按住左鍵不放，移動鼠標器，將窗口的灰色輪廓拖動到新的位置，釋放左鍵。”這也不夠嚴謹，因為窗口最大化狀態時根本就不用被移動。 教學方面：新教材有很大的靈活性、延伸性、可拓展性，為充分發揮教師的才能提供了平臺，自由空間較大，更為學生自主學習提供了廣闊的空間。在教學中，有的教師以此為借口，隨意安排授課內容和教學進度，缺乏衡量標準。 考試方面：新課程改革下信息技術考試究竟考什么？什么是重點？用什么形式考試？目前意見不統一。正規考試的命題存在問題，命題人的責任心不強。例如最近一次全市初一年級期末統考有如下題目： 例1：退出沒有響應的程序的方法是：先按 鍵，然后在“關閉程序”對話框中單擊沒有響應的程序，最后單擊“結束任務”。這是一道選擇題，正確答案是“CTRL+ALT+INS”。（這些鍵只有第一個字母才是大寫） 例2：怎樣用鼠標來選定幾個文字 。這是一道選擇題，正確答案是“將鼠標指針移至所選文字開始處，按住鼠標左鍵不放移到所選文字結束處”。（“將鼠標指針移至所選文字開始處，按住鼠標右鍵不放移到所選文字結束處”為何不對？ Windows操作可以可以設置左右手習慣。） 例3：用鼠標拖動窗口中的標題欄可以移動窗口。這是一道判斷題，正確答案是“對”。（窗口最大化狀態不能被移動） 例4：信息技術通常包括信息的 、儲存、處理及傳送的技術。這是一道選擇題，正確答案是“采集”。（備選答案中還有“應用”選項，信息技術的定義為“信息技術通常包括信息的采集、存儲、加工、傳輸和應用的技術。”） 從上述例子中可見正規考試中命題的不規范，而且信息技術課的考試只以筆試的形式進行，把該科的學習引向了以記憶概念、記憶操作過程為主，忽視應用，豈不是南轅北轍？ 評價方面：在信息技術教學中，目前的評價形式主要包括課堂評價和階段性評價。課堂評價主要由教師根據自身的教學情況、學生的聽課情況、學生完成學習的情況、學生的自主學習情況等方面進行總結和評價。階段性評價通常以考試打分的形式進行評價，如期中期末考試等，改卷和統計分數通常由任課教師自己完成，可信度不高。比如全市統考有很多學校上報的成績年級整體及格率超過96%，我們學校是省一級學校，年級整體及格率達到90%都困難。 5、“以學生為中心”、“發展學生個性”、“學生自主學習”、“全面發展學生”華而不實，成了一句空話或口頭上追求的理想目標。目前信息技術教學大多采用班級授課制形式，由任課教師按照統一內容、統一進度、統一考核、統一評價的形式完成教學，真正實現學生自主學習、因材施教、分層教學、發展學生個性幾乎是不可能的事。試想一個老師任教十幾個班，面對600多個學生，能全面了解學生嗎？也許連學生的名字都記不全。教師精力有限，教學時間有限，更是受當前教育體制的制約。結果就是教學模式化，學生被同化，學生的個性逐步消失，創造性不強。 6、過分看重學科競賽。現在較多學校都過分看重信息技術方面的學科競賽，如一年一度的全國電腦制作大賽和全國奧林匹克競賽等，認為這是學校出亮點出彩的好機會，學校不僅可以獲得榮譽、揚名社會，而且競賽輔導教師也可以出成績獲得榮譽。組織學生參加競賽成了硬性任務，把學科競賽看得重于學科教學。 三、對問題的思考 本人根據自己對中小學信息新課程改革的認識以及自己的教學實踐經驗，就上述問題提些如下看法： 1、新教材內容的設置要科學合理，小學、初中、高中在難度上要逐漸加大形成梯度，內容上都應涵蓋學習認知程度由淺到深的基礎理論知識、上機操作、課外實踐（或探究性學習活動）等。低年級教材內容加大打基礎的強化訓練，如了解信息技術相關概念、基礎知識、中英文錄入速度等。教材要科學嚴謹，審核要專業、細致，避免錯誤和有悖于常識的現象。 2、正確給教師定位。在新課程改革條件下，信息技術教師的主導作用不容忽視和動搖。不管是傳統的教學還是新課程改革下的教學，教師在教學過程中的主導作用沒有變，教師的教學態度在很大程度上決定著教學的效果和教學改革的成敗。不管是小學生還是高中生，不管是課堂教學還是課外探究性學習，都需要教師進行指導、監督、管理、控制進程、把握方向。教師是舵手、主持人、召集人、協調員。 3、充分認識信息技術教育在當代教育中的重要性。中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力。在開發智力、“受人以漁”的教學過程中實現提高“兩個素質”、把握“三維目標”的教育。信息能力已經成為當代人應具備的基本素質之一，搞好中小學信息技術教育有助于提高全民族的信息素養水平。既然新課程改革的核心是提高學生的綜合能力，那么各個組成部分就不應區分主次，要糾正信息技術學科是副科的認識和做法。同時為了保證正常的教學，要合理安排信息技術教師的工作，全身心投入教學。 4、加強學科規范化建設。教師做為教學實踐者，要為教材的規范化進行監督，多關注新教材，多提合理化建議；在教學規范化方面要身體力行，以身作則，遵守職業道德，要完成從“教”教材（教會學生教材里的知識與技能）到“用”教材（用教材組織教學，把握知識結構，完成教學大綱規定的教學目標）“改”教材（對教材合理增減內容，甚至調整教學順序，同時保證教學中知識的覆蓋面及知識的系統性和連貫性）的轉變；在考試規范化方面，命題要體現時代性、科學性、責任心；在評價規范化方面，力求客觀，不弄虛作假，評價時不僅重視結果，更關注學生的學習過程，記錄評價學生的學習和成長過程，善于挖掘學生身上的閃光點，對學生的成績要及時肯定和鼓勵。 5、從更深層次探索新課程改革的出路路。為了解決教育體制中本身存在的問題，不妨嘗試其他改革方法。例如：組織專家學者調研，制定小學、初中、高中不同階段學生在信息技術方面應達到的水平（不同發展狀況的不同地區可制定不同標準），細化到具體的知識點，然后形成滿足不同階段要求的題庫，每個階段的學生隨時可以進行水平考試，達到規定要求后，可以不參加該階段信息技術必修課的學習。這部分學生可以把時間用于其他科目的學習或參加學校開設的信息技術自學輔導班或提高班，內容以學生的興趣愛好為主，目的是發展學生的個性和特長，也可以組織這部分學生參加合適項目的競賽培訓。對于沒有達到要求的學生必須按時參加該科的學習，并且每個階段的教學可以完全打破傳統的班級限制，分層教學（從題庫中抽取試題測試的結果為參照），以教師系統的主講和教師輔導學生的自學為主，學生可以針對各自的薄弱部分進行強化學習。在這個學習過程中，教師要為學生準備足夠的強化訓練項目供學生挑選和使用。這樣才能真正實現以學生為中心，分層教學，全面發展學生，有利于學生的自主學習。 6、淡化競賽觀。競賽是一種選拔性比賽，在自愿的前提下，有能力的就參加，不下硬任務，不分配名額，畢竟在競賽中獲勝的只是其中極少數人。競賽只是檢驗教學成果、體現學生學習水平的一個方面。 四、結束語 新課程改革是綜合的系統的課題，需要大家大膽改革創新，共同探索，努力實現新課程改革的目標，為提高全民族的綜合素質而努力。 參考文獻： 1、鐘啟泉 國家基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 華東師范大學出版社 2、基礎教育課程改革綱要(試行) 3、珠海市教育指導中心編 《新課程的理念與教學》 4、王吉慶 《信息素養論》 上海教育出版社 |
