袁振國，華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任教育學(xué)部主任。著有《教育政策學(xué)》《論中國教育政策的轉(zhuǎn)變》《跨越中等收入陷阱國家教育變革的重大啟示》等。
排行榜重“指標(biāo)”，大學(xué)育人功能如何提升
我們以前都說，讀書要努力、要甘于吃苦。所謂“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。但是，“苦”能解決多大的問題？如果我們今天還把“刻苦”放在第一位，這已經(jīng)不符合人才成長的規(guī)律。
知識增長太快，學(xué)科變化太快，資源流動太快－－面對這樣一種社會變化，我們的教育該怎么辦？
從最早的博洛尼亞大學(xué)到巴黎大學(xué)，再到牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，回顧這些大學(xué)的發(fā)展史，不管是培養(yǎng)能力，還是探索規(guī)律，都是要培養(yǎng)傳承真理的人——這既是高等教育發(fā)展的基本思路，也是它的主要功能之一。考察高等教育辦得好不好、影響大不大、成功不成功，也應(yīng)該考察人才培養(yǎng)的狀況。
為什么大學(xué)的科研功能會空前提高？
十八世紀(jì)以后，大學(xué)不僅要傳播知識，而且要發(fā)展知識、創(chuàng)新知識，這是大學(xué)新的時代使命。其中最重要的代表人物是洪堡，他在洪堡大學(xué)提出要創(chuàng)新知識、發(fā)展知識的理念。從那個時候開始，大學(xué)拓展出了人才培養(yǎng)之外的第二功能，即科研功能。
到了十八、十九世紀(jì)，美國崛起后開始關(guān)注高等教育的發(fā)展，美國高等教育的發(fā)展理念與歐洲存在很大的不同，認(rèn)為高等教育要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，大學(xué)是依靠當(dāng)?shù)赝恋厥杖氲墨@得來維持辦學(xué)的。最著名的口號就是在威斯康辛州提出的“邊界在哪里，威斯康辛大學(xué)就在哪里”。這個時候，大學(xué)就多了第三個功能———社會服務(wù)的功能。隨著育人功能、科研功能和社會發(fā)展服務(wù)功能不斷的完善和強(qiáng)化，大學(xué)發(fā)生了很大的變化，大學(xué)從社會的邊緣走到中心。社會越是發(fā)展，高等教育在社會發(fā)展過程中所起到的推動作用和引擎作用越是日益凸現(xiàn)。大學(xué)逐漸成了社會發(fā)展的中心，成了社會發(fā)展最深厚的動力。
大學(xué)的發(fā)展在社會發(fā)展當(dāng)中的地位越來越凸現(xiàn)了，但是它現(xiàn)在出現(xiàn)了一個問題，就是當(dāng)下如何看待大學(xué)的育人功能，怎么看待大學(xué)的人才培養(yǎng)。我們現(xiàn)在都非常關(guān)注社會對大學(xué)的看法，世界上和我們國家也有專門對大學(xué)的評價的機(jī)構(gòu)。以QS世界大學(xué)排名為例，其最主要關(guān)注的指標(biāo)有學(xué)術(shù)聲譽、生師比例、教職工的文獻(xiàn)引用量，雇主聲譽、國際學(xué)生比例、國際教師比例等。
這些評價指標(biāo)體系主要是以科研為主的。除了單獨的科研評價比重之外，在所有參加對大學(xué)聲譽進(jìn)行評估的專家看來，對學(xué)術(shù)聲譽的評價，看重的也是大學(xué)的科研。所以，高校科研的地位和作用以及壓力就被空前地提高了。美國對大學(xué)評估的指標(biāo)也差不多，美國對高等教育的指標(biāo)一共12個，也基本上是關(guān)于科研成果的。
大學(xué)科研的地位受重視不容質(zhì)疑，但是怎么處理好其與人才培養(yǎng)的關(guān)系，這就成為世界高等教育發(fā)展面臨的共同問題。有人提出這樣的疑問：如果一個人接受過大學(xué)教育，這個人應(yīng)當(dāng)學(xué)過什么？
社會發(fā)展之快出乎預(yù)料，大學(xué)如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量？
中國高等教育的發(fā)展有兩個非常大的變化。首先，我們已經(jīng)從很小眾的精英教育進(jìn)入了高等教育大眾化的階段。改革開放以后，很長時間內(nèi)我國高等教育毛入學(xué)率都在10%以下，經(jīng)過連續(xù)十多年的擴(kuò)招，我們的高等教育入學(xué)率提高了，到2020年的時候可能會超過50%。
此外，整個世界的知識發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)出現(xiàn)了全新的景象，這是任何人都沒有預(yù)料到的。現(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體推進(jìn)，讓我們感到有些目不暇接，我們完全沒辦法應(yīng)對這樣的狀態(tài)。在這兩個背景下考慮如何培養(yǎng)大學(xué)生的問題，我們面臨著多方面的壓力。
為什么今天要討論育人？因為這個是非常現(xiàn)實又非常長遠(yuǎn)的問題。我們現(xiàn)在所處的這種景象，在上世紀(jì)七八十年代的美國同樣存在過，學(xué)校把更多的精力用來抓科研，而高等教育的人才培養(yǎng)則受到了削弱。1983年，美國一份名為《國家處在危機(jī)中》報告，講的就是基礎(chǔ)教育面臨的危機(jī)，而基礎(chǔ)教育的背后是高等教育，美國的高等教育受到嚴(yán)重的質(zhì)疑。這個時候，美國從國家到學(xué)術(shù)界都覺得，要解決大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，要重新考慮怎么保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。他們提出了一個評價標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)成為看待一個學(xué)校好壞和學(xué)校成效主要的指標(biāo)，而在這個指標(biāo)下面，還有72個分指標(biāo)。筆者在這里介紹其中的六個主要指標(biāo)———
第一，有哪些證據(jù)表明學(xué)生個體在大學(xué)期間所發(fā)生的變化。學(xué)生四年以后發(fā)生什么樣的變化，什么證據(jù)表明學(xué)生的變化是因為進(jìn)了大學(xué)才會發(fā)生的，必須要有證據(jù)。比如，某些知識他以前沒有，有些能力他以前沒有，思維方式也是以前沒有的，所有這些，都要有證據(jù)。
第二，有哪些證據(jù)表明學(xué)生在大學(xué)期間的變化或者發(fā)展，是進(jìn)入大學(xué)的獨特結(jié)果。學(xué)生也可以學(xué)知識，也可以掌握某些能力，而只有大學(xué)能給他的東西到底是什么？大學(xué)的同伴，大學(xué)提供的營養(yǎng)？大學(xué)給他的東西，證據(jù)在哪里。
第三，有哪些證據(jù)表明不同的大學(xué)對學(xué)生在大學(xué)期間的變化或發(fā)展有不同的影響。比如，你上北大、清華和華東師范大學(xué)，不一樣的是什么地方呢，要拿出證據(jù)告訴我。為什么某個大學(xué)能這么好，是什么原因造成的？如果不上這所學(xué)校上其他的學(xué)校，學(xué)生會不會有不同的發(fā)展？這些也需要證據(jù)。
第四，有哪些證據(jù)表明學(xué)生在同一大學(xué)中的不同經(jīng)歷，對學(xué)生的變化或發(fā)展有不同的影響。
第五，有哪些證據(jù)表明大學(xué)經(jīng)歷對不同類型的學(xué)生變化或發(fā)展的影響是不同的。比如，每個人的才華都是不同的，大學(xué)怎么能讓學(xué)生獲得不同的支持與發(fā)展。
第六，有哪些證據(jù)表明大學(xué)教育的長期影響。當(dāng)一個學(xué)生十年或二十年之后回顧大學(xué)生涯的時候，他會說我有哪些能力、哪些技術(shù)或者哪些思想是通過大學(xué)習(xí)得的。
傳統(tǒng)的學(xué)科分類以及考評模式，已跟不上教育發(fā)展新趨勢
當(dāng)前，中國的大學(xué)正在迅速發(fā)展，也面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。“以人為本”的辦學(xué)理念是一個基本問題。育人是大學(xué)的核心功能，那么現(xiàn)在，我們的大學(xué)在人才培養(yǎng)上需要有哪些新的理念呢？
首先，要有選擇。
我們現(xiàn)在上什么學(xué)校、讀什么專業(yè)、上什么課、完成什么作業(yè)———在某種意義上講，我們大學(xué)的教學(xué)改革比中小學(xué)還不如。中小學(xué)的教育改革真是風(fēng)起云涌，選班制、走班制，各種各樣的實驗課程、創(chuàng)新課程、研究性課程，現(xiàn)在反而是大學(xué)變成了大班制，所以學(xué)生的選擇空間非常小。按照目前很多大學(xué)的制度設(shè)計，一個學(xué)生希望重新選專業(yè)，或重新選一個系很難。
要讓具備不同能力的人，可以做出不同的選擇，這表現(xiàn)在辦學(xué)的各個方面。我們怎么能夠讓學(xué)生有各種各樣的選擇空間，這對一個人的發(fā)展來說是最重要的。我們以前都說讀書要努力、要甘于吃苦。所謂“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，但“苦”能解決多大的問題？教育的關(guān)鍵是要合適于你。記得在一個名為《最強(qiáng)大腦》的電視節(jié)目里，我看到過一個小孩子跳繩，他跳繩的水平超過了世界冠軍，其他人看到他跳繩以后，都覺得這個游戲沒法玩了。這個孩子沒怎么鍛煉，也沒有很努力，就是有這個本事。其實，我們每個人都有自己的本事，可本事到底在哪里。我們的教育應(yīng)該在這方面多做一些研究。如果我們今天還把“刻苦”放在第一位，這已經(jīng)不符合人才成長的規(guī)律。
關(guān)于到底應(yīng)該為學(xué)生提供怎樣的教育，哈佛大學(xué)提出了一些新的理念。哈佛不需要有打著各個院系印記的學(xué)生，不需要有具體專業(yè)的學(xué)生，只需要哈佛的學(xué)生。哈佛的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)以下幾類課程：文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會分析、道德哲學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外語、外國文化。這每一類都有8-10門課程，學(xué)生要學(xué)32門，主修課程16門，核心課程7門。把課程學(xué)完了，就是哈佛的學(xué)生。所以，如果你去哈佛問一個學(xué)生是哪個專業(yè)的，得到的普遍回答是：我搞不清楚我是哪個專業(yè)，我就是哈佛的學(xué)生。
2013年，哈佛大學(xué)進(jìn)行了第二次大的改革，這次改革的要點，就是啟用新的通識教育的計劃。哈佛重新劃分了學(xué)生需學(xué)習(xí)涉獵的八大知識范疇領(lǐng)域，包括藝術(shù)與詮釋、文化與信仰、經(jīng)驗推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理世界科學(xué)、世界中的社會、世界中的美國。八大知識范疇，共計400多門課程，大學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，而學(xué)校只是提供必要的服務(wù)。
其次，綜合運用知識解決復(fù)雜問題。
知識增長太快了，學(xué)科變化太快了，資源流動太快了———面對這樣一種社會變化，我們需要培養(yǎng)什么樣的人才，需要什么樣的教育呢？目前學(xué)界的共識就是要學(xué)科交叉，文理兼修。
眼下，美國中小學(xué)有STEAM戰(zhàn)略，把科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)與數(shù)學(xué)融合為一體，在學(xué)習(xí)過程中打通，用來培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。所以，傳統(tǒng)的分科、分專業(yè)的教育，無法適應(yīng)新變化。此外，我們的教育理念和師資隊伍水平，以及對教育質(zhì)量的評價方法，課程開設(shè)的條件等，也還不適應(yīng)這樣的變化。
我們目前的教育，基本還是學(xué)科走向。而且教育主管部門每年還要抑制大學(xué)增加專業(yè)的沖動。每個學(xué)校都希望再開一些新專業(yè)，而如果教育部不是想辦法抑制這種需求，我們現(xiàn)在可能有3000個專業(yè)都不止。而一旦真的開設(shè)出這么多專業(yè)，等學(xué)生畢業(yè)出來，不要說具體崗位，有的行業(yè)到時候恐怕都沒有了。大學(xué)如何適應(yīng)社會的變化？我們需要學(xué)術(shù)交叉。
如果說這個觀點成立，那么我們整個課程設(shè)置、教學(xué)管理以及評價考核，都需要加以改進(jìn)。更重要的是，我們大學(xué)教師本身，都要進(jìn)行知識革新。
第三，科研育人。
在研究當(dāng)中學(xué)習(xí)，通過尋找問題提出假設(shè)，甚至解決問題的方法和路徑———通過深入調(diào)查、研究、實驗，找到解決問題的辦法，這就是科研的道路。怎么在科研過程中培養(yǎng)我們的學(xué)生？不是簡單地做點學(xué)術(shù)研究，也不是被動接受知識的時代，要在科研當(dāng)中來開展教育。
第四，學(xué)會學(xué)習(xí)。
毫無疑問，學(xué)會學(xué)習(xí)比什么都強(qiáng)。現(xiàn)在我們用的知識，有多少是大學(xué)以前學(xué)到的？最多不超過10%！也就是說，90%以上的內(nèi)容都是大學(xué)畢業(yè)以后，在工作過程中、在社會實踐中獲得的新思想、新觀念、新體系。所以，能不能夠教會學(xué)生學(xué)習(xí)，比什么都重要。
第五，實踐活動育人。
實踐活動有助于增強(qiáng)學(xué)生作為一個“社會人”的交往能力。比如，要學(xué)會跟人家合作，我跟你講七個要訣，你就能跟別人合作嗎？肯定不行！一個人的管理能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，在課堂上是無法得到充分鍛煉的，這些能力一定是在實踐活動中習(xí)得。
文字來源：《文匯報》，2017年05月19日
