專才教育與通才教育的理性思考
長期以來，高等體育人才的培養，是采用“專才”教育，還是采用“通才”教育，一直是人們爭論的焦點。進入九十年代以來，世界上許多發達國家都從各自的國情出發，以適應2l世紀科學技術、經濟和社會發展的需求為目標，對高等教育提出了國際化、社會化、人才個性化；學會做人、學會做事、學會學習等口號。我國高等教育在培養人才方面提出了厚基礎、寬口徑、能力強、素質高的培養模式。本文著重從社會發展的角度，探討我國高等教育由精英型向大眾型轉變后，高等體育教育應如何適應社會發展的需要，從而樹立正確的教育觀質量觀、人才觀，為高等體育教育的發展提供可參考的依據。
1 人才觀
進入2l世紀，高等教育面臨一個不可回避的問題，那就是知識經濟時代的高等教育，應該培養什么樣規格人才的問題。換言之是培養“專才”，還是培養“通才”。所謂“專才”強調人才的專業性、技能性和職業性；“通才”則強調人才的基礎性、綜合性和適應性。傳統的人才質量觀實際上是一種知識質量觀，以學生掌握知識多與少、深與淺來評價人才質量的優劣、教育質量的高低。這種人才質量觀根深蒂固，認為考試分數高的是人才，上大學的是人才，上大學就是“讀書”，書讀得越多越深水平也就越高。這種思想不僅存在于廣大家長頭腦之中，而且在相當部分的教師心目中也有這種想法。因此在教學中強調對學生進行專門知識的傳授，培養“深井型”的所謂“專才”。國外一位學者對今日中國大學生的評價是：ABC很好，熟悉美元、英鎊；不懂長城、黃河；不知道文天祥、岳飛；不熟悉《論語》、《孟子》，不了解中國文化。…我國現在的高等教育，很多實際上具有職業技術培訓的性質，強調“專才”教育，培養“專業人才”。愛因斯坦曾說過：“學校的目的始終應該是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。培養人才，應首先是培養“人”，然后才是培養“才”。大學的意義不在于教給了學生多少知識和技能，而在于使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美。隨著科學技術的迅猛發展，社會分工越來越細，也越來越整合。人文科學和自然科學正在向更新更高的層次上走向相互透和相互融合，未來的創新熱點往往集中在學科的交叉點上；與此同時，當今人才的流動性也越來越大。據有關研究表明，由于技術發展，美國人平均每人一生流動12次；經濟合作與發展組織國家每人平均5年改換一次工作。而筆者曾對廣州體育學院83屆畢業生畢業20周年后的工作崗位現狀進行了調查，調查結果顯示：15l位畢業生中約60％(90人)的人已不在體育專業的崗位上工作。、這些情況表明，以往那種一次性學校“充電”，一輩子工作中“放電”的時代已成為歷史。，客觀上要求現代的人才知識結構必須多元化、專業口徑寬，適應能力強，轉型快，是一種文理相通的復合型人才．能夠根據社會的需要迅速進行調整。只有具備這樣的素質和能力才能立于不敗之地。美國曾對113l位科學家的論文、成果等進行分析調查，發現這些人才大多數是以博取勝，很少有僅僅精通一門的專業。因此美國主張在加強基礎專業學習的同時，提倡“百科全書式”的教育。綜上所述，我們可以得出這樣的結論，2l世紀高等學校培養的人才應該是既要有知識，又要有能力，而且還要有使知識和能力得到充分發揮的“素質”，把知識、能力、素質有機地結合起來。換言之，2l世紀培養的人才應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高這四個特點。當然，在人才培養過程中要避免“干人一面”的培養模式，全面發展不等于平均發展，“通才”教育并不等于抹殺個性發展。著名未來學家托夫勒指出：“工業社會的特點是標準化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。”從社會發展看，個性發展是社會發展的真正動力和源泉，沒有個性的健康發展，就不可能有高層次的全面發展。同樣道理，全面發展又是個性發展的基礎，沒有全面發展，高層次的個性發展也無法實現。所以說“通才教育”與“個性發展”并不矛盾，我們要在注重學生綜合素質全面提高的基礎上，盡可能培養、鼓勵和發展學生的個性。
2教育觀
人才觀是一定的教育思想的集中體現，是教育改革的出發點。有什么樣的人才觀，直接決定了我們有什么樣的教育觀。在“知識就是人才”這種思想影響下，教育的目的往往定位在“三基”教學范疇，將學習局限于課堂和書本之中，恪守以書本為中心講授的單向傳授方式。長期以來，我們比較推崇“述而不作”、“坐而論道”的“傳道、授業、解惑”的教學理念，而對學生創新能力的培養則比較忽視。教師講，學生記，把學生當作容器，直接灌輸死知識，習慣于過多過細地講授，把知識嚼爛喂給學生，沒有充分發揮學生的參與作用，這樣不利于啟發學生積極思維，更不利于學生能力培養；在考試環節往往只重視理論、知識性的考試，而忽視學生能力水平的測試，使學生對學習內容不求理解，只重視記憶。背得越多越死，考試得分越高。久而久之，在這種“貝多芬”考試方式指揮棒下，培養了一批精于背書，善于考試，缺乏自主性和創新能力的考試機器，一流的考生不等于一流的學生。在術科教學中，往往只重視運動技術的學習和訓練，而對技術動作分析、教學能力、組織能力、講解能力、競賽裁判能力的培養卻被忽視，甚至遺漏了。培養出來的學生只會做示范，而分析動作、組織教學、組織競賽則相當陌生。總而言之，在傳統“人才觀”的思想束縛下，教學中只重視教而忽視學；重視記憶而忽視思維；重視向學生灌輸而忽視學生參與；重視知識的量而忽視知識的質；重視學習的結果而忽視學習的過程；重視認知而忽視情感；重視學生被動接受而忽視發現創新；重視運動技術的學習而忽視能力培養。當前教育不同程度地并存“三種教育觀”，即“雙基觀”、“智能觀”和“素質觀”。雙基觀是指教育的目的在于傳授基本知識和訓練基本技能。智能觀則是指人們面對知識經濟的興起，通過重新審視知識和能力的價值，進而強調教育對人的智力的開發和能力的發展。這種教育觀從注重知識的“量”轉化為注重知識的“質”；從強調學習的結果轉化為強調學習過程；從要求學生學會轉化為要求學生會學。但這種教育觀忽視了培養人的全面素質，僅注意了人的智力發展要求。站在2l世紀的門檻上，人才的新標準、新理念對高等教育提出了更新、更高的要求。現代教育要求促使教育目的觀從“智能觀”向“素質觀”轉變，它是適應社會發展需要，促進教育更好地培養現代人的必然結果。“素質觀”體現了教育的本質內涵和價值，是培養德、智、體、美和諧發展的復合型人才的科學教育觀。美國哈佛大學校長陸登庭1998年在北京大學演講時說：“實際上，我們哈佛的學生很少在完成四年的本科教育之前進行真正的專業訓練”。由此可見，哈佛大學之所以能夠培養創新型人才而聞名于世，這與它們強化本科基礎教育，全面提高學生綜合素質的教育思想是分不開的。因為創新能力的形成、發展有賴于深厚的知識為基礎，沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題缺乏依據。人們即使有發明、創新的天賦，也會因缺乏深厚的知識而失去“支撐點”，最終扼殺在搖籃中。因此，我們的教育觀應該是既要學習和掌握一定的專業知識與技能，又要加強通識教育，要在“通”的基礎上有所“專”，既要有“一技”之長，更要能融會貫通，通過“通識”教育，培養出基礎理論扎實、知識面寬、適應性強的新型人才。
3對策觀
2l世紀是一個競爭的世紀，競爭的核心歸根到底是人才的競爭，是創新能力的競爭。古人云：“人才是興國安邦之本”。現代人說：“百年大計，教育為本”。人才的培養離不開教育，教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，不斷造就大批具有創新能力的高素質人才，不斷培養大批面向現代化、面向世界、面向未來的復合型人才，是實現中華民族偉大復興的必然要求。對此，要對我們教育中存在的問題進行深刻的反省和總結。首先要樹立正確的人才觀和教育觀。觀念更新是教育改革的先導，我們必須從根本上實現教育觀念的三個轉變，一是從單一的專業教育向綜合素質教育的轉變；二是從傳授專業技術的“授技型”向“育才型”的轉變；蘭是從傳播專業知識為主向真正地、全面培養能力為主的轉變。要克服傳統教育觀念上存在的“唯上、唯書”的思想束縛，要做到教動態、教思路、教方法，鼓勵學生對現狀質疑，向權威、向假設挑戰。使學生的學習不僅僅是滿足于“學會”，更重要的是“會學”，懂得為什么學、學什么、怎樣學。正如現代教學論所倡導的：對學生授之以魚，莫如授之以漁。其次要構建適應社會需要的課程體系。課程體系是培養目標的具體體現，它直接決定了培養對象的知識結構、智能結構和整體素質，關系到培養目標的落實。再次要更新陳舊的教學內容。教育要適應現實，更要面向未來，教育要適度超前，那種“將過去的知識教給現在的學生將來用”的做法和思路與當今科技日新月異的現實格格不入。我們一些課程的教材內容幾十年如一日，仍然是老框架，內容、觀點陳舊，基本處于凝固狀態，對新的研究成果反應遲鈍，嚴重滯后于科技的發展，已不適應當代科學技術發展對課程的要求，更不能實現培養目標。據有關研究報道，科技知識的更新速度，50年代為15年一個周期，80年代后已是3。5年一個周期，與之相對應的教材更新速度也應同步，這樣才能把握時代的脈搏，培養的人才才能占領制高點。最后要增強對學生創新能力培養的意識。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。人們常說：三流的企業賣產品；二流的企業賣技術；一流的企業賣專利。由此可見，創新能力的強弱決定了我們能否占領競爭的制高點。我國是一個擁有五千年發展史的文明大國，我們一直滿足于“四大發明”而沾沾自喜，“四大發明”對一個擁有13億人口的文明古國來說實在是太少了。什么時候才能實現從“中國制造”到“中國創造”的飛躍；什么時候才能摘掉“世界工廠”的帽子，根本的切入點必須從教育入手。要把創新能力的培養置于教學的重要任務來抓，長抓不懈，抓出成效。然而，創新能力的培養有賴于各門課程的共同配合來完成。因此，必須加強對“未來體育教師”創新能力和創新意識的培養，只有這樣才能確保該“系統工程”健康、持續的發展。
